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一、游戏背景
角色游戏是幼儿喜欢并百玩不厌的游戏，而“娃娃家”又是小班幼儿适合玩的游戏。布置时，我们用架子和纸箱的组合将“娃娃家”分隔成“厨房”和“卧室”，“厨房”放置“饮具”，“卧室”放置“家具”，再布置一些反映家庭生活的图片，使“娃娃家”变得更舒适、更温馨。在娃娃家中，我们投放的有成品的、自制的、半成品的材料，供幼儿自主选择游戏。幼儿可以在操作材料的过程中增强角色游戏的操作性、趣味性。
因为刚入园的小班幼儿，是刚从“家”到“幼儿园”这个集体中，他们接触的只有爸爸妈妈，也只能从爸爸妈妈的角色开始扮演。孩子们在游戏中会充当爸爸妈妈的角色，自然而然会去模仿爸爸妈妈的语言行为，将自己理解的爸爸妈妈形象表现出来，这就是孩子们对角色身份的初步体验。我们应该注重游戏的观察，为孩子们将来充当真正的社会角色打下基础。
二、事例描述
一进娃娃家里，“爸爸妈妈们”各自忙着各自的事情，妈妈抱娃娃，爸爸烧饭，忙得是不亦乐乎。澜澜一走进马上说：“我给小熊宝宝找一件衣服。”说着，向衣柜走去。悦悦一边脱鞋一边大声地说：“我要给小熊宝宝穿衣服，我们一起来穿好吗？”澜澜看了看她，悦悦拿了裤子帮小熊穿了起来。只见澜澜走进厨房说：“小熊生病了，我要给它吃药。”说完端出一碗药给小熊喝，旁边的小钰儿看到了说：“你喂一次我喂一次可不可以？”澜澜看了她一眼，没回答。悦悦走了过来说：“我来给小熊宝宝穿衣服了。”“好，穿好衣服我来给它喂药”。澜澜一起和悦悦给小熊宝宝穿起了衣服，两人一直在照顾小熊宝宝，一会儿给它做好吃的，一会儿给它换衣服，一会儿陪它睡觉，做得还真是有模有样。
悦悦陪小熊宝宝在睡觉、照顾宝宝
这时一旁的宸宸发现衣柜里的衣服被拿完了，他钻进了衣柜藏了起来，很希望有人能去找他。桤桤发现了这个秘密，好奇地打开了衣柜门，此时两人相互玩起了躲猫猫的游戏。布布从进娃娃家一直忙着切菜、烧菜，这样重复着，没有和旁边的小朋友交流，只是把烧好的菜不断地放在餐桌上，桤桤津津有味地吃着布布做的美餐。
三、观察分析
玩“娃娃家”游戏时，教师给“娃娃家”提供角色扮演所必需的材料——娃娃，激发幼儿想扮爸爸、妈妈的愿望，然后再投放操作材料。如，自制的成品玩具电视机、音响、洗衣机、冰箱、煤气灶、家具、餐具等，这些自制的用具都比较大而且摆放平稳，幼儿操作起来很方便，与之相应的动作也容易表现出来。
通过以上事例的描述和观察，我将从以下几方面来进行观察分析。
1.游戏水平
小班幼儿喜欢玩角色游戏，游戏内容比较单一，对角色的动作有兴趣，逐步从独自游戏发展到共同游戏。从事例中可以看出悦悦、澜澜在生活中经验是比较丰富的。在活动中，她们会学着大人的样子，模仿大人的动作和语言去照顾小熊宝宝，给它穿衣、喂它吃饭、抱它睡觉，这些有时也是真实生活的一个缩影，是自己想象的生活。布布在家可能经常看到爸爸妈妈切菜、烧菜的样子，所以在活动中他一直重复这些动作。这是生活经验的一种模仿再现，他们喜欢这样，因为在孩子的世界里，希望自己快点长大，能像爸爸妈妈一样做自己想做的事，有时当然也会模仿大人，这是幼儿年龄特点的一个体现。
2.交往能力
活动中，有些孩子们之间从一开始的独自游戏渐渐地有了交流，有了初步的合作意识和角色意识。在整个游戏的过程中，布布一直在独自游戏，与同伴交往很少，这与幼儿的个性特征、年龄特点是息息相关的。
布布一直在独自游戏，与同伴交往很少
3.规则意识
幼儿有意注意的时间比较短，因此游戏随意性大，他们通常这边玩一会，那边玩一会，一个游戏没玩好，看到其他好玩的来不及整理就换游戏了。这样的游戏过程不但不利于孩子主动构建知识，而且忙到最后还要老师花费较长时间来收拾残局，这主要与幼儿的年龄特点有关。首先，具有强烈的好奇心，对周围事件充满浓厚的兴趣。其次，易受外部事物及自己的情绪影响，还有他们通过模仿来学习别人的经验和行为习惯，游戏时喜欢和同伴担任同样的角色，因此游戏中常出现许多的“爸爸”“妈妈”，孩子的这些年龄特点决定了他们在游戏中的行为和状态。
四、过程调适
活动中幼儿更多的是选择成品进行游戏，不会考虑结合其他的半成品材料进行组合，教师这时可以进行相应的引导：“小熊宝宝好想吃你们包的饺子，你们愿意做吗？饺子里面都有哪些菜？”来帮助幼儿在游戏中递进地自我发展，同时也培养了幼儿的创造力。为保证游戏情节的发展和进行，教师还可以给幼儿提供花片、橡皮泥，幼儿在游戏中可随意捏自己需要的东西，如蔬菜、食品等。以上材料的投放，可以更好地激发幼儿扮演角色的兴趣。
小班幼儿尚没有形成良好的活动常规，因此，这时教师可以尝试设置问题情景，如，“要怎样才能把玩具收拾得整齐”来引导幼儿参与游戏规则的制定：根据小班幼儿具体形象思维的特征，可以将正确收拾玩具的图片等张贴在娃娃家的墙壁上，帮助幼儿了解这些常规，只要收拾玩具的音乐一响，小朋友就可以按照“常规示意图”来整理玩具，把玩具放在原来的位置。
五、反思跟进
1.丰富生活经验
角色游戏是幼儿对现实生活的一种积极主动的再现活动，游戏主题、角色、材料的使用均与幼儿的社会生活经验有关。游戏中角色的理解和扮演，如果孩子不具备对某种角色的经验，那么游戏将会变得枯燥无味以致不能持续了。幼儿生活经验越丰富，角色游戏的水平就越高。
引导孩子观察爸爸妈妈在家都做些什么，让他们说说自己在家里的所见所闻，然后在游戏时引导幼儿将自己观察到的内容运用到角色的扮演中去。
2.丰富游戏材料
角色游戏是创造性想象的过程，游戏中幼儿运用各种材料，通过语言、表情、动作等表现自己对角色的认识与体验。小班幼儿的游戏内容比较单一，他们对角色的动作兴趣最高。所以，为小班幼儿提供的相同种类的玩具数量要多一些，玩具的体积要大一些，成品玩具、色彩鲜艳的玩具要多一些。随着幼儿年龄的增长，他们的游戏水平逐步从独自游戏发展到共同游戏，各组之间开始建立联系。在角色游戏中，幼儿常常以一种物品代替另一种物品，还能一物多用。为此，教师可以为他们提供一些开放性的材料，如皱纹纸、小积塑片、棒冰棍等便于幼儿操作。
3.适宜游戏指导
幼兒游戏经常会遇到一些问题，教师要针对幼儿的年龄、接受能力、已知经验等进行适宜的指导。当游戏内容贫乏时，需要教师来启发诱导；当幼儿对游戏失去兴趣时，教师要及时帮助幼儿拓展思路，深化主题，提高幼儿的积极性。角色游戏的主题内容是不断变化的，为此，教师要注意观察幼儿的游戏，及时鼓励幼儿大胆想象，进一步拓展游戏内容。
参考文献：
袁小丽.对幼儿园角色区域的观察与思考[J].保育与教育，2013（07）.
？誗编辑 马燕萍
角色游戏是幼儿喜欢并百玩不厌的游戏，而“娃娃家”又是小班幼儿适合玩的游戏。布置时，我们用架子和纸箱的组合将“娃娃家”分隔成“厨房”和“卧室”，“厨房”放置“饮具”，“卧室”放置“家具”，再布置一些反映家庭生活的图片，使“娃娃家”变得更舒适、更温馨。在娃娃家中，我们投放的有成品的、自制的、半成品的材料，供幼儿自主选择游戏。幼儿可以在操作材料的过程中增强角色游戏的操作性、趣味性。
因为刚入园的小班幼儿，是刚从“家”到“幼儿园”这个集体中，他们接触的只有爸爸妈妈，也只能从爸爸妈妈的角色开始扮演。孩子们在游戏中会充当爸爸妈妈的角色，自然而然会去模仿爸爸妈妈的语言行为，将自己理解的爸爸妈妈形象表现出来，这就是孩子们对角色身份的初步体验。我们应该注重游戏的观察，为孩子们将来充当真正的社会角色打下基础。
二、事例描述
一进娃娃家里，“爸爸妈妈们”各自忙着各自的事情，妈妈抱娃娃，爸爸烧饭，忙得是不亦乐乎。澜澜一走进马上说：“我给小熊宝宝找一件衣服。”说着，向衣柜走去。悦悦一边脱鞋一边大声地说：“我要给小熊宝宝穿衣服，我们一起来穿好吗？”澜澜看了看她，悦悦拿了裤子帮小熊穿了起来。只见澜澜走进厨房说：“小熊生病了，我要给它吃药。”说完端出一碗药给小熊喝，旁边的小钰儿看到了说：“你喂一次我喂一次可不可以？”澜澜看了她一眼，没回答。悦悦走了过来说：“我来给小熊宝宝穿衣服了。”“好，穿好衣服我来给它喂药”。澜澜一起和悦悦给小熊宝宝穿起了衣服，两人一直在照顾小熊宝宝，一会儿给它做好吃的，一会儿给它换衣服，一会儿陪它睡觉，做得还真是有模有样。
悦悦陪小熊宝宝在睡觉、照顾宝宝
这时一旁的宸宸发现衣柜里的衣服被拿完了，他钻进了衣柜藏了起来，很希望有人能去找他。桤桤发现了这个秘密，好奇地打开了衣柜门，此时两人相互玩起了躲猫猫的游戏。布布从进娃娃家一直忙着切菜、烧菜，这样重复着，没有和旁边的小朋友交流，只是把烧好的菜不断地放在餐桌上，桤桤津津有味地吃着布布做的美餐。
三、观察分析
玩“娃娃家”游戏时，教师给“娃娃家”提供角色扮演所必需的材料——娃娃，激发幼儿想扮爸爸、妈妈的愿望，然后再投放操作材料。如，自制的成品玩具电视机、音响、洗衣机、冰箱、煤气灶、家具、餐具等，这些自制的用具都比较大而且摆放平稳，幼儿操作起来很方便，与之相应的动作也容易表现出来。
通过以上事例的描述和观察，我将从以下几方面来进行观察分析。
1.游戏水平
小班幼儿喜欢玩角色游戏，游戏内容比较单一，对角色的动作有兴趣，逐步从独自游戏发展到共同游戏。从事例中可以看出悦悦、澜澜在生活中经验是比较丰富的。在活动中，她们会学着大人的样子，模仿大人的动作和语言去照顾小熊宝宝，给它穿衣、喂它吃饭、抱它睡觉，这些有时也是真实生活的一个缩影，是自己想象的生活。布布在家可能经常看到爸爸妈妈切菜、烧菜的样子，所以在活动中他一直重复这些动作。这是生活经验的一种模仿再现，他们喜欢这样，因为在孩子的世界里，希望自己快点长大，能像爸爸妈妈一样做自己想做的事，有时当然也会模仿大人，这是幼儿年龄特点的一个体现。
2.交往能力
活动中，有些孩子们之间从一开始的独自游戏渐渐地有了交流，有了初步的合作意识和角色意识。在整个游戏的过程中，布布一直在独自游戏，与同伴交往很少，这与幼儿的个性特征、年龄特点是息息相关的。
布布一直在独自游戏，与同伴交往很少
3.规则意识
幼儿有意注意的时间比较短，因此游戏随意性大，他们通常这边玩一会，那边玩一会，一个游戏没玩好，看到其他好玩的来不及整理就换游戏了。这样的游戏过程不但不利于孩子主动构建知识，而且忙到最后还要老师花费较长时间来收拾残局，这主要与幼儿的年龄特点有关。首先，具有强烈的好奇心，对周围事件充满浓厚的兴趣。其次，易受外部事物及自己的情绪影响，还有他们通过模仿来学习别人的经验和行为习惯，游戏时喜欢和同伴担任同样的角色，因此游戏中常出现许多的“爸爸”“妈妈”，孩子的这些年龄特点决定了他们在游戏中的行为和状态。
四、过程调适
活动中幼儿更多的是选择成品进行游戏，不会考虑结合其他的半成品材料进行组合，教师这时可以进行相应的引导：“小熊宝宝好想吃你们包的饺子，你们愿意做吗？饺子里面都有哪些菜？”来帮助幼儿在游戏中递进地自我发展，同时也培养了幼儿的创造力。为保证游戏情节的发展和进行，教师还可以给幼儿提供花片、橡皮泥，幼儿在游戏中可随意捏自己需要的东西，如蔬菜、食品等。以上材料的投放，可以更好地激发幼儿扮演角色的兴趣。
小班幼儿尚没有形成良好的活动常规，因此，这时教师可以尝试设置问题情景，如，“要怎样才能把玩具收拾得整齐”来引导幼儿参与游戏规则的制定：根据小班幼儿具体形象思维的特征，可以将正确收拾玩具的图片等张贴在娃娃家的墙壁上，帮助幼儿了解这些常规，只要收拾玩具的音乐一响，小朋友就可以按照“常规示意图”来整理玩具，把玩具放在原来的位置。
五、反思跟进
1.丰富生活经验
角色游戏是幼儿对现实生活的一种积极主动的再现活动，游戏主题、角色、材料的使用均与幼儿的社会生活经验有关。游戏中角色的理解和扮演，如果孩子不具备对某种角色的经验，那么游戏将会变得枯燥无味以致不能持续了。幼儿生活经验越丰富，角色游戏的水平就越高。
引导孩子观察爸爸妈妈在家都做些什么，让他们说说自己在家里的所见所闻，然后在游戏时引导幼儿将自己观察到的内容运用到角色的扮演中去。
2.丰富游戏材料
角色游戏是创造性想象的过程，游戏中幼儿运用各种材料，通过语言、表情、动作等表现自己对角色的认识与体验。小班幼儿的游戏内容比较单一，他们对角色的动作兴趣最高。所以，为小班幼儿提供的相同种类的玩具数量要多一些，玩具的体积要大一些，成品玩具、色彩鲜艳的玩具要多一些。随着幼儿年龄的增长，他们的游戏水平逐步从独自游戏发展到共同游戏，各组之间开始建立联系。在角色游戏中，幼儿常常以一种物品代替另一种物品，还能一物多用。为此，教师可以为他们提供一些开放性的材料，如皱纹纸、小积塑片、棒冰棍等便于幼儿操作。
3.适宜游戏指导
幼兒游戏经常会遇到一些问题，教师要针对幼儿的年龄、接受能力、已知经验等进行适宜的指导。当游戏内容贫乏时，需要教师来启发诱导；当幼儿对游戏失去兴趣时，教师要及时帮助幼儿拓展思路，深化主题，提高幼儿的积极性。角色游戏的主题内容是不断变化的，为此，教师要注意观察幼儿的游戏，及时鼓励幼儿大胆想象，进一步拓展游戏内容。
参考文献：
袁小丽.对幼儿园角色区域的观察与思考[J].保育与教育，2013（07）.
？誗编辑 马燕萍