论如何解决在小组合作学习中存在的假学问题

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  摘要:小组合作学习是一种有效的学习方式,但是在实施当中也存在这样那样的问题,比如规则不明、时间不足、华而不实等假学问题,针对这些问题我们采取异质分组、教学设计、课堂实施等方法。
  关键词:解决;小组合作学习;假学
  我们学校是一所边境农村中学,前几年引进小组学习方式。几年的实践下来,有利也有弊,利的是学生上课睡觉的现象几乎没有了,整体学习成绩也有所提高。弊端的话,各有各的说法,我这里就来谈谈假学的问题,主要表现在以下几个方面:
  1.时机不当。在新课程的课堂教学中,不根据教学内容的特点和学生实际盲目地采用小组合作学习方式,如:有的教师在教学内容过易或过难的地方设计小组讨论,有的教师在适合于学生自主探索或动手实践的地方安排小组交流,有的教师在适合于全班教学或教师引导的地方组织小组探究,有的教师在一节课中安排了多次小组合作学习。结果由于时机不当,收效甚微。
  2.规则不明。在课堂中,经常出现这种现象,学生也有假学现象,表现在热闹有余,华而不实,深度不够教师让学生讨论,教室里马上就会出现一片热烈讨论的场面。但只要稍加注意不难发现,这只是一种表面上的“假热闹”,有的小组两三个人同时抢着发言,你说你的,我说我的,谁也不听谁的。
  3.时间不足。在小组合作学习时,往往是教师呈现问题后未留给学生片刻思考的时间就宣布“合作学习开始”,因为害怕后面的时间不够,不到两三分钟就叫停止。这时,有的小组还未真正进入合作學习主题,有的小组才刚刚开始。这样的小组合作学习不但达不到合作学习的目的,而且很容易挫伤学生合作学习的热情,养成敷衍了事的不良习惯。
  4.刚开始的时候,学生很积极,效果不错,但是,时间久了,学生倦怠了,小组学习变成聊天。
  5.有的小组在回答老师问题的时候,都是小组长一个人包了,其他同学不积极。
  那么,怎样才能克服以上问题,增强小组合作学习的实效性呢?可以采取以下策略:
  小组合作学习作为一种新的学习方式出现在学习活动之中,开始实施时,学生在学习的方法上难免有些不适应,要想有效地开展小组合作学习,作为教师,要教给学生一些基本的合作技能。
  (1)教学设计。教师备课时要深入研究教材,明确所要体现的新理念。合作学习的内容要有一定难度,有一定探究和讨论价值,问题要有一定的开放性。要合理设计每一堂课,把握好各环节时间,特别是哪些内容需要合作学习。
  (2)分工明确。教师最按照学生的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性别等均衡分组,确定每个成员的分工,采取轮换制如组长、记录员、资料员、展示员、声控员等由每个成员轮流做。组长负责组织、管理工作;记录员负责合作过程的记录工作;资料员负责学习资料的收集工作;声控员负责控制好声音。
  (3)预先设定好时间。自主学习、合作探究、展示、质疑各占多少时间,要定好,时间到马上到下一个环节。
  (4)为了防止学生倦怠,要灵活运用各种教学方式,不能每一节课都用小组合作学习。
  (5)课后总结。教师对小组合作学习进行课后跟踪调查、收集反馈信息、反思成果与不足、对学习进行全面的评价是十分必要的,这样做有利于改进教学。教师可以通过课堂观察、作业批改、找学生谈话等方式收集信息,反思取得成功的经验和不足之处的教训,进而针对每个小组的表现再做具体的指导,促使每个小组都进行反思,这样慢慢会形成小组合作学习的良性循环。
  总之,小组合作学习是一种行之有效的学习方式,它利于学生良好学习品质的培养。当然了,各地有各地具体情况,学生的情况也不同,小组合作学习不能放之四海而皆准。最要紧的是不能流于形式。
  作者简介:兰文芝(1967.10-),男,广西上林县人,教师,供职于凭祥市夏石中学,中文专业,大专学历。
  (凭祥市夏石中学 广西 崇左 532605)
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