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缺少丰富的作文素材是学生写作时遇到的一个主要问题，怎样让干巴巴的作文鲜活灵动起来呢？我在作文教学中对如何引导学生学会积累写作素材进行了大胆尝试，引导学生在活动中取素材，在生活中挖素材，在记忆中追素材，在阅读中借素材，在鼓励中激素材。实践证明这样的策略行之有效，收到了较好的结果。
策略方法一：活动中取素材
一是开展校内活动。在班队活动、体育锻炼、学校传统活动等活动课中，可以组织学生开展各种文艺、体育、实践活动。我曾在班上组织学生进行趣味体育竞赛，要求学生从家里带来乒乓板、筷子、弹珠、跳绳。全班学生分成四个大组，分别进行拍乒乓球拍、夹弹珠、投篮、集体跳绳比赛。每人三次看别人比赛，自己亲自参加一项比赛。比赛结束后，学生作文生动活泼、充满情趣。在让学生写一篇《我有一双灵巧的小手》的作文之前，我在主题班会上进行了“钉扣子”、“缝补丁”、“织毛线”等比赛，为学生积累了丰富的生活常识和写作素材，待到写作时就会“言之有物”，而不会成“无米之炊”。如《第一次放纸飞机》、《拔草》这类作文，假如不让学生亲自实践，他们理不出头绪，也谈不出感受。
二是组织校外活动。在作文训练过程中，我有意将学生的视线从校内引向校外，引导学生不断走出校门，去寻找写作的源泉。如，利用双休日和结合学校组织的校外活动，带领学生走上田间地头，欣赏公园美景，调查瓯江水质，调查石雕文化……通过系列活动，扩大了学生的写作范围，大大丰富了写作素材。
以上所述的各类写作实践活动，从参与活动的主体来看，可分指导型和自能型：指导型是指有目的有计划地组织学生走出课堂，走出校门去调查访问、旅游观光、劳动体验等；自能型则主要是指学生亲自参与且较随意地参与活动，它所体现的是个人动眼、动脑、动手、动口、动笔的活动过程。从活动组织的形式来看，作文活动课又分为集中型和分散型：集中型指以学校、年级或班级为单位组织的参观、竞赛、劳动等，分散型指以小组或个人形式搞的采集、摄影、办小报、做家务、自理劳动等。开学初，我曾采取分散型的写作活动形式，通过学生个人或小组形式集体搜集资料、调查访问，拍照片，了解家乡近年来在交通设施、城市建设、街道面貌、家庭生活等方面所发生的变化，完成了一篇习作。而在寒假期间，我也要求个人结合学校大队部在寒假的社会实践要求，至少参加一项社会实践，可以是参观访问，也可以是劳动体验，以日记、作文或调查报告等形式，写出一篇自己觉得最为满意的习作。
策略方法二：生活中挖素材
留心生活是充实学生作文素材的源头，教师必须树立大语文教学观，事事都在作文，时时都有作文，四季变化都可入景，嬉笑怒骂皆成文章。事实上，我们所处的生活环境日新月异、丰富多彩，几乎每天都在发生着不同程度的变化，即使每天在往返于家庭、学校的路上，只要留心观察，写作素材就在身边。坑洼的小路变成了平坦的水泥路，路旁的荒地建成了幢幢洋房，破旧的房屋改成了气派的高楼，还有一根鱼刺、一盘棋局、一枚硬币、一场游戏，甚至是一场矛盾，俯拾之间都是写作的素材。事物的多样性、复杂性、变化性决定了写作材料的丰富性，家务劳动、校园活动、走亲访友、兴趣爱好都是学生写作的好材料。这就得要求学生在生活中要常做一个“有心人”，用自己的“慧眼”细心观察，善于发现，学会思考。
在近半年的语文课上，我要求学生课间注意留心新学期学校里、班级里、同学中的新气象，新变化。新学期第一堂作文课时，我就布置学生写写感受，结果学生在作文中写出了：教室变亮了，操场变大了，饭菜更香了，校园更美了，同学关系更融洽了……学生由于平时的细心观察，写出了新的学期校园里所发生的一切变化，避免了文章的言之无物，而且培养了学生善于从生活中发现美、捕捉美、记录美的能力。
策略方法三：记忆中追素材
小学生初学写作，也只有对粗糙散乱的生活材料经过自己大脑不断地储存、加工、筛选、整理，锤炼自己的思维，才能使写作水平逐步提高。其实，我们成人也都会有这样的感触，要将日常生活中的见闻行之于文，得有个从感受到理解的过程。一种感受在短时间内是很难使人意识到是珍贵的写作材料，经过一段时间，认识逐渐深化，才会如获至宝。因此，在教学中善于启发学生敞开记忆，像过电影似的从过去的岁月里追寻素材，把握素材，也是丰富学生写作素材的重要途径。
一次，我指导学生写《记一次家务活动》的作文，我想到班里有不少同学都应该多多少少干过家务劳动，教学中我就组织学生进行讨论：在家务劳动时，你感觉怎样？想到了什么？你又学到了什么？你为什么要干这个家务活？父母的反应是怎样的？在重点指导后，还让学生根据自己独特的体验，回忆阅读教学中的例文、课外材料，敞开记忆来提取素材，写出各类不同内容、不同形式、不同风格的作文。通过让学生追忆脑中贮存的生活场景后，再指导学生来写文章，这样就较为自然地把学生引入一个良好的写作状态，动起笔来娓娓道来，游刃有余，收到了较好的教学效果。
策略方法四：阅读中借素材
阅读是吸收，写作是表达，指导学生写作必须与阅读相结合。我们在重视引导学生从观察生活中积累和捕捉素材之外，还要积极组织学生从课外阅读中吸收营养，拓宽知识层面，增强语言能力，丰富写作素材。因此，我在抓好课内阅读的同时，指导学生在课外多读书、多读好书。我在班级里设置了“小小图书室”，每位学生至少捐出一本课外书，有由专人保管、记录，供全班传阅，共享资源宝库。另教室有“课外阅读专栏”，并及时更换文章、抄写学生习作、张贴生活图片、提供时事新闻，以开阔学生视野。同时在课堂上尽量挤出时间，专门开设一堂课外阅读课，让学生扩大阅读。
策略方法五：鼓励中激素材
俗话说，自信使人美丽，自信使人快乐，自信使人走向成功。如何让学生信心满怀地去攀登作文的高峰呢？一是注意创设民主，用宽松的习作氛围消除畏难心理。其次是多让学生展读自己的习作，引导他们学会互相欣赏，互相评改，及时鼓励他们独特的语言和构思，让学生切实体验到成功，进步的乐趣，不断树立起自信心，这样才可以真正让学生在不知不觉中步入习作的殿堂。
让我们引导学生走向广阔的大自然，走向五彩缤纷的社会，广泛阅读，丰富知识，积累素材，寻找到作文的源头活水，让习作真正成为学生心灵泉水的自然流淌。
责任编辑 王波
策略方法一：活动中取素材
一是开展校内活动。在班队活动、体育锻炼、学校传统活动等活动课中，可以组织学生开展各种文艺、体育、实践活动。我曾在班上组织学生进行趣味体育竞赛，要求学生从家里带来乒乓板、筷子、弹珠、跳绳。全班学生分成四个大组，分别进行拍乒乓球拍、夹弹珠、投篮、集体跳绳比赛。每人三次看别人比赛，自己亲自参加一项比赛。比赛结束后，学生作文生动活泼、充满情趣。在让学生写一篇《我有一双灵巧的小手》的作文之前，我在主题班会上进行了“钉扣子”、“缝补丁”、“织毛线”等比赛，为学生积累了丰富的生活常识和写作素材，待到写作时就会“言之有物”，而不会成“无米之炊”。如《第一次放纸飞机》、《拔草》这类作文，假如不让学生亲自实践，他们理不出头绪，也谈不出感受。
二是组织校外活动。在作文训练过程中，我有意将学生的视线从校内引向校外，引导学生不断走出校门，去寻找写作的源泉。如，利用双休日和结合学校组织的校外活动，带领学生走上田间地头，欣赏公园美景，调查瓯江水质，调查石雕文化……通过系列活动，扩大了学生的写作范围，大大丰富了写作素材。
以上所述的各类写作实践活动，从参与活动的主体来看，可分指导型和自能型：指导型是指有目的有计划地组织学生走出课堂，走出校门去调查访问、旅游观光、劳动体验等；自能型则主要是指学生亲自参与且较随意地参与活动，它所体现的是个人动眼、动脑、动手、动口、动笔的活动过程。从活动组织的形式来看，作文活动课又分为集中型和分散型：集中型指以学校、年级或班级为单位组织的参观、竞赛、劳动等，分散型指以小组或个人形式搞的采集、摄影、办小报、做家务、自理劳动等。开学初，我曾采取分散型的写作活动形式，通过学生个人或小组形式集体搜集资料、调查访问，拍照片，了解家乡近年来在交通设施、城市建设、街道面貌、家庭生活等方面所发生的变化，完成了一篇习作。而在寒假期间，我也要求个人结合学校大队部在寒假的社会实践要求，至少参加一项社会实践，可以是参观访问，也可以是劳动体验，以日记、作文或调查报告等形式，写出一篇自己觉得最为满意的习作。
策略方法二：生活中挖素材
留心生活是充实学生作文素材的源头，教师必须树立大语文教学观，事事都在作文，时时都有作文，四季变化都可入景，嬉笑怒骂皆成文章。事实上，我们所处的生活环境日新月异、丰富多彩，几乎每天都在发生着不同程度的变化，即使每天在往返于家庭、学校的路上，只要留心观察，写作素材就在身边。坑洼的小路变成了平坦的水泥路，路旁的荒地建成了幢幢洋房，破旧的房屋改成了气派的高楼，还有一根鱼刺、一盘棋局、一枚硬币、一场游戏，甚至是一场矛盾，俯拾之间都是写作的素材。事物的多样性、复杂性、变化性决定了写作材料的丰富性，家务劳动、校园活动、走亲访友、兴趣爱好都是学生写作的好材料。这就得要求学生在生活中要常做一个“有心人”，用自己的“慧眼”细心观察，善于发现，学会思考。
在近半年的语文课上，我要求学生课间注意留心新学期学校里、班级里、同学中的新气象，新变化。新学期第一堂作文课时，我就布置学生写写感受，结果学生在作文中写出了：教室变亮了，操场变大了，饭菜更香了，校园更美了，同学关系更融洽了……学生由于平时的细心观察，写出了新的学期校园里所发生的一切变化，避免了文章的言之无物，而且培养了学生善于从生活中发现美、捕捉美、记录美的能力。
策略方法三：记忆中追素材
小学生初学写作，也只有对粗糙散乱的生活材料经过自己大脑不断地储存、加工、筛选、整理，锤炼自己的思维，才能使写作水平逐步提高。其实，我们成人也都会有这样的感触，要将日常生活中的见闻行之于文，得有个从感受到理解的过程。一种感受在短时间内是很难使人意识到是珍贵的写作材料，经过一段时间，认识逐渐深化，才会如获至宝。因此，在教学中善于启发学生敞开记忆，像过电影似的从过去的岁月里追寻素材，把握素材，也是丰富学生写作素材的重要途径。
一次，我指导学生写《记一次家务活动》的作文，我想到班里有不少同学都应该多多少少干过家务劳动，教学中我就组织学生进行讨论：在家务劳动时，你感觉怎样？想到了什么？你又学到了什么？你为什么要干这个家务活？父母的反应是怎样的？在重点指导后，还让学生根据自己独特的体验，回忆阅读教学中的例文、课外材料，敞开记忆来提取素材，写出各类不同内容、不同形式、不同风格的作文。通过让学生追忆脑中贮存的生活场景后，再指导学生来写文章，这样就较为自然地把学生引入一个良好的写作状态，动起笔来娓娓道来，游刃有余，收到了较好的教学效果。
策略方法四：阅读中借素材
阅读是吸收，写作是表达，指导学生写作必须与阅读相结合。我们在重视引导学生从观察生活中积累和捕捉素材之外，还要积极组织学生从课外阅读中吸收营养，拓宽知识层面，增强语言能力，丰富写作素材。因此，我在抓好课内阅读的同时，指导学生在课外多读书、多读好书。我在班级里设置了“小小图书室”，每位学生至少捐出一本课外书，有由专人保管、记录，供全班传阅，共享资源宝库。另教室有“课外阅读专栏”，并及时更换文章、抄写学生习作、张贴生活图片、提供时事新闻，以开阔学生视野。同时在课堂上尽量挤出时间，专门开设一堂课外阅读课，让学生扩大阅读。
策略方法五：鼓励中激素材
俗话说，自信使人美丽，自信使人快乐，自信使人走向成功。如何让学生信心满怀地去攀登作文的高峰呢？一是注意创设民主，用宽松的习作氛围消除畏难心理。其次是多让学生展读自己的习作，引导他们学会互相欣赏，互相评改，及时鼓励他们独特的语言和构思，让学生切实体验到成功，进步的乐趣，不断树立起自信心，这样才可以真正让学生在不知不觉中步入习作的殿堂。
让我们引导学生走向广阔的大自然，走向五彩缤纷的社会，广泛阅读，丰富知识，积累素材，寻找到作文的源头活水，让习作真正成为学生心灵泉水的自然流淌。
责任编辑 王波