论文部分内容阅读
摘 要：当前的小学英语课堂上大都存在着教师读、学生跟读，强制记忆的现象，课堂缺少灵动的色彩。笔者认为灵动性不强的原因主要有学生的自主意识不强、课堂探究问题设计得不合理、师生关系不和谐等。在这样的情况下，笔者建议教师要立足学生的实际去开展教学活动，以兴趣的激发为教学的切入点，构建灵动的英语课堂。
关键词：小学英语;自主;课堂;灵动
课堂是学生自己的课堂，这个理念自素质教育实施以来已经得到了广大教育界人士的认可，而课堂的活跃度成了课堂有效性能否充分发挥的一个必不可少的条件。小学英语教学中因为各种主观和客观的因素使小学生对于这门新的语言的学习兴趣不浓厚，出现了很多汉语式的英语，学生会通过拼音去记录词汇，这样的结果与课堂的和谐环境的构建有着很大的关系，教师如果能够改变方式，就会使英语教学更上层楼。那么在新的形势下又是什么导致了课堂活跃度不够的问题呢？又该从哪些角度去解决这些问题呢？
一、 小学英语课堂灵动性不强的原因分析
（一）教师没有注意对学生的自主性意识的培养
虽然课程改革的步伐已经逐渐地加大并影响到了小学英语教学，但是部分教师依然没有将课改的精髓理解透彻，没有给予学生充分的自主性，尤其表现在没有给学生更多的表达时间，而语言的学习离不开学生这个主体的语言表达，在被动的学习中学生渐渐失去了自主学习的意识，也渐渐地忘记了思考，在被动的学习中，教师一味地讲，学生一味地记，课堂失去了灵动的色彩。这种现状亟待改进。
（二）教师在师生关系的构建上存在问题
教师在以往的教学中往往将自己置于一个高高在上的角色中，俯视学生的同时也使师生关系出现了紧张的局面，这种不平等的师生关系是没有办法使师生关系获得一定的发展的，课堂也不会出现鲜活的力量。
（三）教师在教学策略上没有立足学生的实际
小学英语教师要充分地利用自己的专业素质去将自己的课堂设计做得更加的完美，立足小学生的实际通过各种各样的教学策略来丰富课堂组织形式，这样才能使其获得一定意义上的发展。当前的小学英语课堂就缺乏教师的专业投入和精心的设计，致使课堂教学形式单一，像一片死水一样毫无波澜。
（四）课堂教学过程中的问题设计毫无新意
提问有非常大的作用，学生兴趣盎然地回答着教师的问题，讨论着问题中争议的部分就会使课堂在学生的思考中动起来。而当前部分教师的提问只是流于形式，不能正确地把握学生的想法，也不能立足学生的实际去设计相应的问题，从而导致了课堂提问的有效性不高，学生参与课堂的积极性不高的现象。
二、 小学英语灵动课堂的构建途径
课改的溪流淌过学生和老师的心间，为小学英语教学留下了不可磨灭的记忆，在这份记忆中包括学生的主体性、教师的引导作用以及课堂的灵动性。充满活力的课堂建设在小学英语教师的心目中显得更加重要，把握好学生，不断地自省自己。当前的小学英语课堂上大都存在着教师读、学生跟读，强制记忆的现象，学生没有学习的主动性，也没有产生积极的学习情感，貌似咿咿呀呀的朗读中课堂是异常活跃的，但是在实质上却没有将真正的活力展示出来。
（一）说话，在表达中展现灵动
课堂资源来自生活，教师要善于用生活中和教室里的资源进行教学，这样一来课堂就像一个生活的缩影，学生可以轻松体验到真实情景中英语的运用。也只有在不断的说话中学生才会觉得英语是一门趣味性很强的学科。那么怎样才能激发起学生说话的欲望呢？
例如在小学四年级Unit 1一课的教学过程中，教师可以引导学生学习课文中的主要句式，在引导的时候要利用好小学生活泼好动的、充满好奇心的心理特点来激发起学生说话的欲望。开篇引入的时候就可以以“学生去过动物园吗？想不想让老师带你们去呢？今天我就带领大家走进动物的世界。”再进行句式讲解，让学生利用“Do you like/have...？”“Yes， I do.或No， I dont.”来进行对话，学生在兴趣的激发下就会产生说话的欲望，小组间两个人一组进行训练，很快就掌握了句式的特点，学生在兴奋的语境下就会有一种强烈的表达欲望。
（二）资源，在实践中表現灵动
案例：呈现windy， rainy， foggy， sunny这几个比较抽象的形容词，单单讲解难以让学生感知，辅以图片也不够生动，这时候用多媒体来呈现，效果会高出一筹。可以从“看”和“听”两个方面共同呈现。教授单词windy时，教师可以用多媒体播放一段“狂风吹”的声音，然后呈现刮风猛烈的场景，学生首先从听觉上感知了这种自然现象，又与视觉加以结合，此时可进行对话：
T： Whats this？
S： Wind.
T： Yes. The wind blows hard.（多媒体及时呈现风刮得很猛烈的画面）The weather is windy.（鼠标移到该画面）Whats the weather like？ Its...
S： Its windy.（教师引导）
这时教师及时点击课件，在画面下方出现windy，这样就可以把抽象的windy生动形象地呈现给学生，学生不仅接受了新知，还可以和wind对比，新旧知识贯穿起来，自然过渡，符合认知学的经验正迁移规律。
呈现rainy也可以采用此法，先刺激听觉，引起注意，再呈现画面和单词。而foggy和sunny可以用画面和动画来呈现，充分调动学生的感官，投入新知的学习中。
但要注意，有部分教师在运用多媒体教学时，一味追求视听效果，却忽视了单词本身的呈现，结果，学生对单词的书写认读还很陌生。因此在运用课件教学时，切忌哗众取宠，喧宾夺主。
他们在笑声中跃跃欲试，不自觉地就产生了表现的欲望，不用老师提醒，很多小组的同学已经开始进行了表演。教师给学生五分钟的演练时间，而后让学生进行角色展示，用不同颜色的纸表示不同颜色的skirt，学生表现得很到位。虽然也不时传来哄笑声，但是并不影响课堂教学效果，“Look at my skirt”的介绍让课堂变得更加精彩。 角色扮演法对于活跃课堂气氛，激发学生的学习意识具有积极的意义。在小学英语教学中，教师应针对不同的课型采取不同的教学策略来唤起学生参与课堂的主动性，唯有此，课堂才变得更加活跃，学生的学习也更加的有效。
（三）复习，在多变中展示灵动
小学生的记忆以形象直观记忆为主，因此在词汇学习中，要重视复习，采用活泼形象的形式把新旧知识联系起来，才能达到记忆的优化。结合笔者的教学经验，笔者认为小学生对词汇的复习应该从词汇的归纳总结和家庭作业入手。
在复习词汇时，可以把词汇进行分类，按照读音、词性、类属等，利用知识间的联系，识记单词。教师可在练习课、复习课中，对所学词汇进行单元总结等，通过指导让学生掌握词汇分类，利用学生的隐喻思维进行单词识记。教师通过分类板书，把单元词汇展示给学生，并把词与词的内在联系罗列出来，引导学生归纳一类的词，由此及彼，发散思维，使词汇记忆更科学、全面。
（四）转变观念，在师生关系中凸显灵动
过去的课堂教学是一种机械式的接受型教学，自新课程改革实施以来，教师大都在努力地转变自己的课堂角色，在复习词汇时，可以把词汇进行分类，按照读音、词性、类属等，利用知识间的联系，识记单词。教师可在练习课、复习课中，对所学词汇进行单元总结等，通过指导让学生掌握词汇分类，利用学生的隐喻思维进行单词识记。教师通过分类板书，把单元词汇展示给学生，并把词与词的内在联系罗列出来，引导学生归纳一类的词，由此及彼，发散思维，使词汇记忆更科学、全面。以教师本身的人格魅力和教学策略吸引学生，使他们在师生共同参与的课堂中感受到英语的魅力。
例如在小学四年级英语教学过程中，在学习“tall/short？”以及I am tall， you are short/I am short， you are tall.这个句型的时候，教师便可以与学生互动，改变以往的一味灌输式的陈旧教学模式，采取创新型的教学策略来让学生在轻松的课堂环境中获得创造性思维能力的发展。首先教师向学生出示动物图片giraffe（长颈鹿）和deer（鹿），并积极地引导学生进行比较，得出结论，The giraffe is tall. The deer is short.形象生动的图片可以激发起学生学习的兴趣，在兴味盎然的学习情绪中，教师再参与到课堂中来。教师戴上长颈鹿的头饰，同时也让同学戴上头饰一起与自己进行互动，再次呈现句子I am tall， you are short /I am short， you are tall.愉悦的课堂氛围的形成，良好的师生关系的构建，都为培养学生的主体意识、尊重学生的个体创造能力的发挥提供了一份保障。
教师与学生之间平等对话，一起体味课堂帶来的乐趣，在交流互动中践行创新教育理念。
（五）有效设计问题，在课堂提问中展现灵动
课堂提问对学生的思维发展具有积极的促进作用，不仅可以将学生带进一个广阔的思维空间中，还可以通过提问来唤起学生的主观能动性，从而促进学生智力水平的上升。很多研究表明，不同类型的问题可以锻炼学生不同的思维能力，也可以将学生带入一个多元化思维发展的空间。
例如在小学英语的听力教学过程中，在播放了相关的录音后，教师对学生的听力情况做了检测：
T： Who called Anns mother？
S： Bill did.
T： What was the message？
S： Bill couldnt go to the birthday party.
大多数的同学都可以在听完录音后得出正确的结论，但是学生的思维也禁锢在了课堂中的这个环节中，没有及时地生成更多的内容。这样的情况下教师便可以适时地采取提问策略拓展学生的思维能力。
T： Why will Bill not go to the birthday party？
S1： Maybe he is ill.
S2： I think his mother is busy.
……
众多的解释在学生中间流露出来。这个问题的设置使课堂内容得到了有效的补充，也使学生尽情地在想象的天空中放飞自己的思维。在学生回答问题后教师要特别注意采取鼓励机制来进行教学评价，给予每一个学生展示的空间，学生也会在鼓励中正确地看待自我，收获不一样的成就感。
总之，有活力的课堂是学生学习有效性发挥的基础，离开了学生参与的课堂便不能充分地体现出新课改的基本理念。笔者总结自身的教学经验，结合前人的优秀教学成果，探讨了一套课堂灵动性的培养方法，希望通过该策略能够大大提高小学课堂效能，达到教与学的最优化。
参考文献：
[1]沈文娟.分组合作学习在小学英语课堂中的应用[J].中学课程辅导：江苏教师，2014（6）.
[2]张虹.回归生活：小学英语情境创设的真实性探析[J].现代阅读：教育版，2013（3）.
[2]孟令伟.浅谈如何创建小学英语高效课堂[J].才智，2016（3）.
[3]刘玉玲.让小学英语阅读教学焕发生机[J].科学咨询：教育科研，2016（2）.
[4]刘磊.小学英语阅读教学一些思考[J].西部皮革，2016（4）.
[5]闫文山.小学英语口语教学中存在的问题与对策[J].学周刊，2016（14）.
作者简介：
蔡晓丹，江苏省昆山市，昆山市张浦镇周巷小学。
关键词：小学英语;自主;课堂;灵动
课堂是学生自己的课堂，这个理念自素质教育实施以来已经得到了广大教育界人士的认可，而课堂的活跃度成了课堂有效性能否充分发挥的一个必不可少的条件。小学英语教学中因为各种主观和客观的因素使小学生对于这门新的语言的学习兴趣不浓厚，出现了很多汉语式的英语，学生会通过拼音去记录词汇，这样的结果与课堂的和谐环境的构建有着很大的关系，教师如果能够改变方式，就会使英语教学更上层楼。那么在新的形势下又是什么导致了课堂活跃度不够的问题呢？又该从哪些角度去解决这些问题呢？
一、 小学英语课堂灵动性不强的原因分析
（一）教师没有注意对学生的自主性意识的培养
虽然课程改革的步伐已经逐渐地加大并影响到了小学英语教学，但是部分教师依然没有将课改的精髓理解透彻，没有给予学生充分的自主性，尤其表现在没有给学生更多的表达时间，而语言的学习离不开学生这个主体的语言表达，在被动的学习中学生渐渐失去了自主学习的意识，也渐渐地忘记了思考，在被动的学习中，教师一味地讲，学生一味地记，课堂失去了灵动的色彩。这种现状亟待改进。
（二）教师在师生关系的构建上存在问题
教师在以往的教学中往往将自己置于一个高高在上的角色中，俯视学生的同时也使师生关系出现了紧张的局面，这种不平等的师生关系是没有办法使师生关系获得一定的发展的，课堂也不会出现鲜活的力量。
（三）教师在教学策略上没有立足学生的实际
小学英语教师要充分地利用自己的专业素质去将自己的课堂设计做得更加的完美，立足小学生的实际通过各种各样的教学策略来丰富课堂组织形式，这样才能使其获得一定意义上的发展。当前的小学英语课堂就缺乏教师的专业投入和精心的设计，致使课堂教学形式单一，像一片死水一样毫无波澜。
（四）课堂教学过程中的问题设计毫无新意
提问有非常大的作用，学生兴趣盎然地回答着教师的问题，讨论着问题中争议的部分就会使课堂在学生的思考中动起来。而当前部分教师的提问只是流于形式，不能正确地把握学生的想法，也不能立足学生的实际去设计相应的问题，从而导致了课堂提问的有效性不高，学生参与课堂的积极性不高的现象。
二、 小学英语灵动课堂的构建途径
课改的溪流淌过学生和老师的心间，为小学英语教学留下了不可磨灭的记忆，在这份记忆中包括学生的主体性、教师的引导作用以及课堂的灵动性。充满活力的课堂建设在小学英语教师的心目中显得更加重要，把握好学生，不断地自省自己。当前的小学英语课堂上大都存在着教师读、学生跟读，强制记忆的现象，学生没有学习的主动性，也没有产生积极的学习情感，貌似咿咿呀呀的朗读中课堂是异常活跃的，但是在实质上却没有将真正的活力展示出来。
（一）说话，在表达中展现灵动
课堂资源来自生活，教师要善于用生活中和教室里的资源进行教学，这样一来课堂就像一个生活的缩影，学生可以轻松体验到真实情景中英语的运用。也只有在不断的说话中学生才会觉得英语是一门趣味性很强的学科。那么怎样才能激发起学生说话的欲望呢？
例如在小学四年级Unit 1一课的教学过程中，教师可以引导学生学习课文中的主要句式，在引导的时候要利用好小学生活泼好动的、充满好奇心的心理特点来激发起学生说话的欲望。开篇引入的时候就可以以“学生去过动物园吗？想不想让老师带你们去呢？今天我就带领大家走进动物的世界。”再进行句式讲解，让学生利用“Do you like/have...？”“Yes， I do.或No， I dont.”来进行对话，学生在兴趣的激发下就会产生说话的欲望，小组间两个人一组进行训练，很快就掌握了句式的特点，学生在兴奋的语境下就会有一种强烈的表达欲望。
（二）资源，在实践中表現灵动
案例：呈现windy， rainy， foggy， sunny这几个比较抽象的形容词，单单讲解难以让学生感知，辅以图片也不够生动，这时候用多媒体来呈现，效果会高出一筹。可以从“看”和“听”两个方面共同呈现。教授单词windy时，教师可以用多媒体播放一段“狂风吹”的声音，然后呈现刮风猛烈的场景，学生首先从听觉上感知了这种自然现象，又与视觉加以结合，此时可进行对话：
T： Whats this？
S： Wind.
T： Yes. The wind blows hard.（多媒体及时呈现风刮得很猛烈的画面）The weather is windy.（鼠标移到该画面）Whats the weather like？ Its...
S： Its windy.（教师引导）
这时教师及时点击课件，在画面下方出现windy，这样就可以把抽象的windy生动形象地呈现给学生，学生不仅接受了新知，还可以和wind对比，新旧知识贯穿起来，自然过渡，符合认知学的经验正迁移规律。
呈现rainy也可以采用此法，先刺激听觉，引起注意，再呈现画面和单词。而foggy和sunny可以用画面和动画来呈现，充分调动学生的感官，投入新知的学习中。
但要注意，有部分教师在运用多媒体教学时，一味追求视听效果，却忽视了单词本身的呈现，结果，学生对单词的书写认读还很陌生。因此在运用课件教学时，切忌哗众取宠，喧宾夺主。
他们在笑声中跃跃欲试，不自觉地就产生了表现的欲望，不用老师提醒，很多小组的同学已经开始进行了表演。教师给学生五分钟的演练时间，而后让学生进行角色展示，用不同颜色的纸表示不同颜色的skirt，学生表现得很到位。虽然也不时传来哄笑声，但是并不影响课堂教学效果，“Look at my skirt”的介绍让课堂变得更加精彩。 角色扮演法对于活跃课堂气氛，激发学生的学习意识具有积极的意义。在小学英语教学中，教师应针对不同的课型采取不同的教学策略来唤起学生参与课堂的主动性，唯有此，课堂才变得更加活跃，学生的学习也更加的有效。
（三）复习，在多变中展示灵动
小学生的记忆以形象直观记忆为主，因此在词汇学习中，要重视复习，采用活泼形象的形式把新旧知识联系起来，才能达到记忆的优化。结合笔者的教学经验，笔者认为小学生对词汇的复习应该从词汇的归纳总结和家庭作业入手。
在复习词汇时，可以把词汇进行分类，按照读音、词性、类属等，利用知识间的联系，识记单词。教师可在练习课、复习课中，对所学词汇进行单元总结等，通过指导让学生掌握词汇分类，利用学生的隐喻思维进行单词识记。教师通过分类板书，把单元词汇展示给学生，并把词与词的内在联系罗列出来，引导学生归纳一类的词，由此及彼，发散思维，使词汇记忆更科学、全面。
（四）转变观念，在师生关系中凸显灵动
过去的课堂教学是一种机械式的接受型教学，自新课程改革实施以来，教师大都在努力地转变自己的课堂角色，在复习词汇时，可以把词汇进行分类，按照读音、词性、类属等，利用知识间的联系，识记单词。教师可在练习课、复习课中，对所学词汇进行单元总结等，通过指导让学生掌握词汇分类，利用学生的隐喻思维进行单词识记。教师通过分类板书，把单元词汇展示给学生，并把词与词的内在联系罗列出来，引导学生归纳一类的词，由此及彼，发散思维，使词汇记忆更科学、全面。以教师本身的人格魅力和教学策略吸引学生，使他们在师生共同参与的课堂中感受到英语的魅力。
例如在小学四年级英语教学过程中，在学习“tall/short？”以及I am tall， you are short/I am short， you are tall.这个句型的时候，教师便可以与学生互动，改变以往的一味灌输式的陈旧教学模式，采取创新型的教学策略来让学生在轻松的课堂环境中获得创造性思维能力的发展。首先教师向学生出示动物图片giraffe（长颈鹿）和deer（鹿），并积极地引导学生进行比较，得出结论，The giraffe is tall. The deer is short.形象生动的图片可以激发起学生学习的兴趣，在兴味盎然的学习情绪中，教师再参与到课堂中来。教师戴上长颈鹿的头饰，同时也让同学戴上头饰一起与自己进行互动，再次呈现句子I am tall， you are short /I am short， you are tall.愉悦的课堂氛围的形成，良好的师生关系的构建，都为培养学生的主体意识、尊重学生的个体创造能力的发挥提供了一份保障。
教师与学生之间平等对话，一起体味课堂帶来的乐趣，在交流互动中践行创新教育理念。
（五）有效设计问题，在课堂提问中展现灵动
课堂提问对学生的思维发展具有积极的促进作用，不仅可以将学生带进一个广阔的思维空间中，还可以通过提问来唤起学生的主观能动性，从而促进学生智力水平的上升。很多研究表明，不同类型的问题可以锻炼学生不同的思维能力，也可以将学生带入一个多元化思维发展的空间。
例如在小学英语的听力教学过程中，在播放了相关的录音后，教师对学生的听力情况做了检测：
T： Who called Anns mother？
S： Bill did.
T： What was the message？
S： Bill couldnt go to the birthday party.
大多数的同学都可以在听完录音后得出正确的结论，但是学生的思维也禁锢在了课堂中的这个环节中，没有及时地生成更多的内容。这样的情况下教师便可以适时地采取提问策略拓展学生的思维能力。
T： Why will Bill not go to the birthday party？
S1： Maybe he is ill.
S2： I think his mother is busy.
……
众多的解释在学生中间流露出来。这个问题的设置使课堂内容得到了有效的补充，也使学生尽情地在想象的天空中放飞自己的思维。在学生回答问题后教师要特别注意采取鼓励机制来进行教学评价，给予每一个学生展示的空间，学生也会在鼓励中正确地看待自我，收获不一样的成就感。
总之，有活力的课堂是学生学习有效性发挥的基础，离开了学生参与的课堂便不能充分地体现出新课改的基本理念。笔者总结自身的教学经验，结合前人的优秀教学成果，探讨了一套课堂灵动性的培养方法，希望通过该策略能够大大提高小学课堂效能，达到教与学的最优化。
参考文献：
[1]沈文娟.分组合作学习在小学英语课堂中的应用[J].中学课程辅导：江苏教师，2014（6）.
[2]张虹.回归生活：小学英语情境创设的真实性探析[J].现代阅读：教育版，2013（3）.
[2]孟令伟.浅谈如何创建小学英语高效课堂[J].才智，2016（3）.
[3]刘玉玲.让小学英语阅读教学焕发生机[J].科学咨询：教育科研，2016（2）.
[4]刘磊.小学英语阅读教学一些思考[J].西部皮革，2016（4）.
[5]闫文山.小学英语口语教学中存在的问题与对策[J].学周刊，2016（14）.
作者简介：
蔡晓丹，江苏省昆山市，昆山市张浦镇周巷小学。