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【中图分类号】G633.6
随着数学课程标准的实施，新教材的试用，让我们感受到教育教学改革正迈着坚实的步伐前进着。新的数学教材体现了“以人的发展为本”的教学理念；向学生提供了现实、有趣、富有挑战性的学习素材；为学生提供了探究、交流的操作平台；展现了知识的形成与应用过程；能够最大限度地满足不同学生发展的需求。新教材是顺应时代发展的产物，是在国际教育接轨的呼声下的产物。然而，我们作为教师是否能够充分利用好教材，改变过去教学中存在的一些问题。比如：课堂以教师为主，满堂灌，对学生要求太多，课堂气氛沉闷，学生被动接受，在学习上依赖性强，厌学情绪明显，学习效率低下等等。下面结合新教材的特点，谈谈本人在数学课堂教学中让学生主动参与学习的几点粗浅做法。
一、还学生学习的自由，提高学生的学习兴趣。
要使学生主动参与学习，必须使学生对学习有兴趣。兴趣是一个人前进的内驱力，是永不枯竭的动力源泉。要使学生有兴趣，必须留给学生学习的自由，学生应当是主动的学习者。真正的学习并不是由教师传授给学生，而是应该让学生自己找到并发现、纠正自己的答案。如果我们把每种事情都教给学生或者规定他们按固定的程序完成，就会妨碍他们的主动参与和自主发现。比如，《打折销售》这一节，如果课堂上就单纯地出示例题，然后分析题意，给出解答过程，接着再模仿练习。最后帮学生总结出解决这类问题的方法和技巧。那么这类问题虽然与实际生活相关，但学生未必有多大兴趣。假若我们设计一个课堂活动，让学生模拟商店的从进货、定价、促销到卖出的全过程，学生一定会乐于去对打折销售的过程进行分析、计算。而且在此过程中，学生也自然会联想到各个环节中可能出现的问题，比如标价与销量的关系，进价、标价、售价与打折和利润之间的关系，这样需要学生巩固、提高的知识可能自然就解决了。
二、尊重学生，发挥学生的潜能.
要留给学生学习的自由，必须充分尊重学生。教师往往只根据教材内容设计教学过程，最容易忽视学生学习与发展的实际情况。教师凭想象充分准备一堂课，并依此设计如何去讲授，虽然可以完成教学任务，但其结果往往也只是学生被动地接受。如果我们考虑到学生的学习潜能，课堂上交给学生恰当的主动权，情况就大不一样了。比如线段的比较，我们在黑板上画出两条线段，然后按教材介绍用圆规怎样比较，用刻度尺怎样比较，这时学生也许就会提出：不是一看就知道长短了吗？的确，在生活中，观察法也许是用的最多的，我们应当尊重学生的切合实际的观点，甚至就可以完全把主动权交给学生，让学生讨论如何比较两条线段的长短，这时学生一定会提出很多不同于教材而又很实用的方法，学生的方法都应该得到老师的充分肯定。
三、优化教学环境，加强交流与合作。
相对而言，传统课堂教学较为重视师生之间的联系、沟通，而忽略学生之间的相互联系，忽视发挥学生群体在教学中的作用。为此，我们应当强化小组交流与合作学习，改变课堂教学中教师主讲，学生主听的单一教学模式，促进各个层次学生的共同发展。这样就应当重视座位的编排方式在教学环境优化中的作用，重视课桌椅、教学工具、设备等教学设施对优化教学环境的影响。合理设计和编排课堂座位，对整个教学环境的创设有重大的意义。变学生单组坐的座位形式为双组式排列，便于师生、生生之间多方位、多角度地交流，使得课堂气氛宽松，学生容易进入学习状态，教学成效明显。同时，教师在组织小组交流与合作学习活动中，应把需要讨论、互相启发、反复推敲的问题布置给学习小组，让小组围绕问题进行交流和合作学习。教师不仅要指导组内交往，而且要引导组际间的交流，不仅要交流学习结果，更要重视交流学习过程和学习方法，教育学生树立集体主义观念和互帮互学的合作意识，使他们学会既敢于说出自己不同的看法，又善于倾听别人的意见，互相吸收不同的观点，共同寻找解决问题的思路。
四、给每位学生以期望和激励，让学生有成功感。
在实际教学中我们发现，尽管合作学习和分组讨论可以调动学生主动参与学习的积极性，但如果组织不好，其结果仍然是优等生活跃，中等生参与机会少，个别后进生处于被动状态。因此，教师要善于观察并发现他们的闪光点，及时给予肯定。同时，采用小组长轮换制、小组发言代表轮换制等教学制度，鼓励后进生争取更多的活动机会，使每一个学生都有机会和自由，各尽其力，各显所长。例如，我在上《线段性质》一课时，让学生举一些线段性质运用的实例，我发现有些学困生发言非常积极举的例子也别出心裁。这时，如果这些学生能及时地得到老师的肯定，他们参与学习的积极性将更加高涨，他们对数学的学习也将更有信心了。
五、“多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生”，建立多元自主的评价，有的人很难理解。多元就是多个标准，就是人的天性有多少种，就建多少种标准。当然，具体的要建多少标准肯定是有限的，是有方向性的。因此，美国用了一个词叫“性向”测试。什么叫性向测试呢？就是测试你未来可能在哪个方向发展，你的天性会向哪个方向发展。自主，就是在多样的标准当中，每一个人依据自己的优势潜能，依据自己的天性去选择一个适合自己的标准。
在评价时，由于学生的发展是多方面的，教师要多角度、全方位的考虑，善于发现学生身上的闪光点，使评价达到真正促使人的发展的根本目的。
随着数学课程标准的实施，新教材的试用，让我们感受到教育教学改革正迈着坚实的步伐前进着。新的数学教材体现了“以人的发展为本”的教学理念；向学生提供了现实、有趣、富有挑战性的学习素材；为学生提供了探究、交流的操作平台；展现了知识的形成与应用过程；能够最大限度地满足不同学生发展的需求。新教材是顺应时代发展的产物，是在国际教育接轨的呼声下的产物。然而，我们作为教师是否能够充分利用好教材，改变过去教学中存在的一些问题。比如：课堂以教师为主，满堂灌，对学生要求太多，课堂气氛沉闷，学生被动接受，在学习上依赖性强，厌学情绪明显，学习效率低下等等。下面结合新教材的特点，谈谈本人在数学课堂教学中让学生主动参与学习的几点粗浅做法。
一、还学生学习的自由，提高学生的学习兴趣。
要使学生主动参与学习，必须使学生对学习有兴趣。兴趣是一个人前进的内驱力，是永不枯竭的动力源泉。要使学生有兴趣，必须留给学生学习的自由，学生应当是主动的学习者。真正的学习并不是由教师传授给学生，而是应该让学生自己找到并发现、纠正自己的答案。如果我们把每种事情都教给学生或者规定他们按固定的程序完成，就会妨碍他们的主动参与和自主发现。比如，《打折销售》这一节，如果课堂上就单纯地出示例题，然后分析题意，给出解答过程，接着再模仿练习。最后帮学生总结出解决这类问题的方法和技巧。那么这类问题虽然与实际生活相关，但学生未必有多大兴趣。假若我们设计一个课堂活动，让学生模拟商店的从进货、定价、促销到卖出的全过程，学生一定会乐于去对打折销售的过程进行分析、计算。而且在此过程中，学生也自然会联想到各个环节中可能出现的问题，比如标价与销量的关系，进价、标价、售价与打折和利润之间的关系，这样需要学生巩固、提高的知识可能自然就解决了。
二、尊重学生，发挥学生的潜能.
要留给学生学习的自由，必须充分尊重学生。教师往往只根据教材内容设计教学过程，最容易忽视学生学习与发展的实际情况。教师凭想象充分准备一堂课，并依此设计如何去讲授，虽然可以完成教学任务，但其结果往往也只是学生被动地接受。如果我们考虑到学生的学习潜能，课堂上交给学生恰当的主动权，情况就大不一样了。比如线段的比较，我们在黑板上画出两条线段，然后按教材介绍用圆规怎样比较，用刻度尺怎样比较，这时学生也许就会提出：不是一看就知道长短了吗？的确，在生活中，观察法也许是用的最多的，我们应当尊重学生的切合实际的观点，甚至就可以完全把主动权交给学生，让学生讨论如何比较两条线段的长短，这时学生一定会提出很多不同于教材而又很实用的方法，学生的方法都应该得到老师的充分肯定。
三、优化教学环境，加强交流与合作。
相对而言，传统课堂教学较为重视师生之间的联系、沟通，而忽略学生之间的相互联系，忽视发挥学生群体在教学中的作用。为此，我们应当强化小组交流与合作学习，改变课堂教学中教师主讲，学生主听的单一教学模式，促进各个层次学生的共同发展。这样就应当重视座位的编排方式在教学环境优化中的作用，重视课桌椅、教学工具、设备等教学设施对优化教学环境的影响。合理设计和编排课堂座位，对整个教学环境的创设有重大的意义。变学生单组坐的座位形式为双组式排列，便于师生、生生之间多方位、多角度地交流，使得课堂气氛宽松，学生容易进入学习状态，教学成效明显。同时，教师在组织小组交流与合作学习活动中，应把需要讨论、互相启发、反复推敲的问题布置给学习小组，让小组围绕问题进行交流和合作学习。教师不仅要指导组内交往，而且要引导组际间的交流，不仅要交流学习结果，更要重视交流学习过程和学习方法，教育学生树立集体主义观念和互帮互学的合作意识，使他们学会既敢于说出自己不同的看法，又善于倾听别人的意见，互相吸收不同的观点，共同寻找解决问题的思路。
四、给每位学生以期望和激励，让学生有成功感。
在实际教学中我们发现，尽管合作学习和分组讨论可以调动学生主动参与学习的积极性，但如果组织不好，其结果仍然是优等生活跃，中等生参与机会少，个别后进生处于被动状态。因此，教师要善于观察并发现他们的闪光点，及时给予肯定。同时，采用小组长轮换制、小组发言代表轮换制等教学制度，鼓励后进生争取更多的活动机会，使每一个学生都有机会和自由，各尽其力，各显所长。例如，我在上《线段性质》一课时，让学生举一些线段性质运用的实例，我发现有些学困生发言非常积极举的例子也别出心裁。这时，如果这些学生能及时地得到老师的肯定，他们参与学习的积极性将更加高涨，他们对数学的学习也将更有信心了。
五、“多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生”，建立多元自主的评价，有的人很难理解。多元就是多个标准，就是人的天性有多少种，就建多少种标准。当然，具体的要建多少标准肯定是有限的，是有方向性的。因此，美国用了一个词叫“性向”测试。什么叫性向测试呢？就是测试你未来可能在哪个方向发展，你的天性会向哪个方向发展。自主，就是在多样的标准当中，每一个人依据自己的优势潜能，依据自己的天性去选择一个适合自己的标准。
在评价时，由于学生的发展是多方面的，教师要多角度、全方位的考虑，善于发现学生身上的闪光点，使评价达到真正促使人的发展的根本目的。