论文部分内容阅读
摘要:语文教材投入使用后,写作体系培养目标的序列性増强,初中语文教师应依托新教材的写作体统,将初中阶段写作训练作为一个有机整体,把培养学生写作关键能力作为主线和核心,从学校、学生特点与不同年段学生写作层次出发,分解训练目标,逐步推进写作的梯度训练,探索初中写作教学校本化实施的最佳路径和方式。
关键词:初中语文;写作教学;关键能力梯度培养
中图分类号:G4 文献标识码:A 文章编号:(2021)-07-065
引言
2016年秋季起,教育部组织编写的义务教育语文教科书在全国各中学投入使用,语文写作系统的培养目标序列性得以加强。以此为契机,初中语文教师应该依托教材的写作体系,将初中阶段的写作训练视为一个有机整体,把培养学生的写作关键能力作为主线,逐步推进写作的梯度训练。
一、初中语文作文教学现状
(一)学生对作文缺乏兴趣、缺乏情感
当前初中学生对作文的学习仍是死记硬背好词好句,或者摘抄词句,加之应对考试,致使作文缺乏自己的思想,难以产生情感吐露的愿望。另外,教师对作文题材的选择有时不注重贴近现实生活,一味拔高要求,为了“写作而写作”。同时,教师在作文教学中,往往引导学生往一定的思路上靠拢,使学生的想象力受到限制,缺乏真情实感。这种被动的方式让学生的作文无话可说,更提不起作文兴趣。学生在缺乏兴趣的情形下是写不出好作文的。
(二)学生作文内容浅薄单一
初中学生生活经验不够丰富,文学积累不足。内心有积累,下笔才能行云流水。但初中学生阅读面不广,知识积累较浅薄,作文内容多来源于教材,再加上缺乏写作技巧,无法写出内容丰富的文章,内心的心理活动也无法用精准的词汇和语言表达出来,致使作文内容浅显,有时还存在空泛、虚假等问题。
二、写作关键能力梯度培养的具体步骤
(一)树立全局意识
教师应树立初中三年一贯的全局意识和学年、学期作文训练的整体意识,循序渐进开展作文教学。教材按照“作文三维操作心理模式”,遵从不同文体写作训练过程,逐步安排教材写作系统的内容,前后作文训练目标彼此独立又环环相扣,共同为整个学年乃至三年写作培养目标服务。这就要求教师在写作教学中应首先树立全局意识,与学生一起从总体上把握教材写作的系统目标,再按照专题安排循序渐进、有梯度地开展作文教学,避免随心所欲施教。
(二)遵循“读写结合”基本规律,展开随文学习
叶圣陶先生曾说:“知识不能凭空得到,习惯不能凭空养成,必须有所凭借。那凭借就是国文教本。”教材特别重视随单元课文的特点安排写作训练点,教师在教学过程中需要及时抓住该单元课文内容以及材料选择等方面的亮点,通过鉴赏分析选文,带领学生掌握写作的知识与方法,然后进行自觉不自觉的模仿写作。与此同时,要在阅读与写作教学的相互渗透中完成写作的单项训练与本单元整体教学目标,形成单元阅读与写作互为补充、相对完整地提高学生写作能力的教学序列。
(三)作文训练聚焦写作需求,目标清晰
写作教学整体呈螺旋式上升模式,各训练点之间相互关联、互为整体。但从教学局部训练点看定要避免陷入求全责备、面面俱到的误区,在每一次作文教学之前,教师都应集中设计单一的训练目标目标要明确,评价标准要针对性强,兼顾技巧的掌握和思维能力的培养,力求一主题一得。当然,学生完成一篇作文,除了突出强化的训练点外,还需要综合运用选材、立意、谋篇等各项写作基本技巧,完成次写作教学小循环。一次次写作小循环伴随某一项写作关键能力的重点训练,每一次循环在前一次循环基础上前进,最终形成作文教学螺旋上升的循环提升。
(四)创设良好的写作情境,促进学生全面写作
语文的作文教学,是要将学生组织在一起拆解剖析各种各样的文章,将学生的写作力量聚集在一起,创设出良好的写作情境,使作文教学发挥出作用,每一位学生身上,当写作的流行风气在班级流传,就可以让班级的每一位学生都能够不约而同地参与进来,教师为了给同学创设良好的教学情境,可以组织各种各样的作文活动,比如“优秀作品分享会”教师可じ让学生任意写一篇文章,全体同学一起进行评比,选出几篇优秀的文章进行分享。让学生可以在优秀作品中掌握作者的寫作手法,再对自己的文章进行分析,将不足之处改正过来,这样为学生可以相互交流写作技巧提供平台,为班级创设了良好的写作情境,让学生可以在全面写作的氛围中学习交流,提升学生写作的综合能力
(五)立足教材,基于教与学的现实
实施以提升“写作关鍵能力”和“梯度培养”为指向进行研究,形成一套与教材内容和要求相匹配的,内容更为丰富充实的,层次更分明、更针对本校学生特点的补充材料,供教师选择使用,是研究的重要途径只有这样,也才能使写作关键能力梯度培养的研究更具成效。补充材料用教学设计+导学案的模式,每篇教学设计运用教材又不囿于教材,包括训练目标设计、必备知识与关键能力罗列、典型题目体验、范文引领、实战演练、思路点拨等项目,按照导训一一示范一一训练思路,配套学生手边的导学案。教师团队可通过开展集体备课,充分研究教学设计要求,同时还应进行课堂写作教学的范式研究形成包括写作过程指导课、思维训练指导课、自我评改指导课在内的各种类型作文课堂教学范式。总之,教师在学生写作关键能力培养和发展中承担着转化者的重要角色,激发教师对写作教学的主动探索和深入研究热情,提升教师专业写作水平和研究能力,才是影响学生写作关键能力提升的重要因素
结论
作文是一项实践性的能力,作文教学的根本目的不仅在于让学生掌握必备的写作知识,更需要学生在反复实践中,逐步形成知识转化为技能的关键能力。初中写作关键能力梯度培养途径的研究,正希望在教材落实的初期,找寻教材与实际作文教学的最佳契合点,探索初中写作教学实施的最佳路径和方式,从根本上扎扎实实提升学生的写作能力。
参考文献
[1]冯小莉. 网络环境下初中语文作文教学思路研究[J]. 科技资讯,2020,18(29):190-191+194.
[2]杨华丽. 如何实现初中语文阅读与写作的有效整合[J]. 科技资讯,2020,18(28):157-159.
[3]马仁. 初中语文阅读与写作的有机结合教学思考——“以读悟写”[J]. 科技资讯,2020,18(27):187-189.
关键词:初中语文;写作教学;关键能力梯度培养
中图分类号:G4 文献标识码:A 文章编号:(2021)-07-065
引言
2016年秋季起,教育部组织编写的义务教育语文教科书在全国各中学投入使用,语文写作系统的培养目标序列性得以加强。以此为契机,初中语文教师应该依托教材的写作体系,将初中阶段的写作训练视为一个有机整体,把培养学生的写作关键能力作为主线,逐步推进写作的梯度训练。
一、初中语文作文教学现状
(一)学生对作文缺乏兴趣、缺乏情感
当前初中学生对作文的学习仍是死记硬背好词好句,或者摘抄词句,加之应对考试,致使作文缺乏自己的思想,难以产生情感吐露的愿望。另外,教师对作文题材的选择有时不注重贴近现实生活,一味拔高要求,为了“写作而写作”。同时,教师在作文教学中,往往引导学生往一定的思路上靠拢,使学生的想象力受到限制,缺乏真情实感。这种被动的方式让学生的作文无话可说,更提不起作文兴趣。学生在缺乏兴趣的情形下是写不出好作文的。
(二)学生作文内容浅薄单一
初中学生生活经验不够丰富,文学积累不足。内心有积累,下笔才能行云流水。但初中学生阅读面不广,知识积累较浅薄,作文内容多来源于教材,再加上缺乏写作技巧,无法写出内容丰富的文章,内心的心理活动也无法用精准的词汇和语言表达出来,致使作文内容浅显,有时还存在空泛、虚假等问题。
二、写作关键能力梯度培养的具体步骤
(一)树立全局意识
教师应树立初中三年一贯的全局意识和学年、学期作文训练的整体意识,循序渐进开展作文教学。教材按照“作文三维操作心理模式”,遵从不同文体写作训练过程,逐步安排教材写作系统的内容,前后作文训练目标彼此独立又环环相扣,共同为整个学年乃至三年写作培养目标服务。这就要求教师在写作教学中应首先树立全局意识,与学生一起从总体上把握教材写作的系统目标,再按照专题安排循序渐进、有梯度地开展作文教学,避免随心所欲施教。
(二)遵循“读写结合”基本规律,展开随文学习
叶圣陶先生曾说:“知识不能凭空得到,习惯不能凭空养成,必须有所凭借。那凭借就是国文教本。”教材特别重视随单元课文的特点安排写作训练点,教师在教学过程中需要及时抓住该单元课文内容以及材料选择等方面的亮点,通过鉴赏分析选文,带领学生掌握写作的知识与方法,然后进行自觉不自觉的模仿写作。与此同时,要在阅读与写作教学的相互渗透中完成写作的单项训练与本单元整体教学目标,形成单元阅读与写作互为补充、相对完整地提高学生写作能力的教学序列。
(三)作文训练聚焦写作需求,目标清晰
写作教学整体呈螺旋式上升模式,各训练点之间相互关联、互为整体。但从教学局部训练点看定要避免陷入求全责备、面面俱到的误区,在每一次作文教学之前,教师都应集中设计单一的训练目标目标要明确,评价标准要针对性强,兼顾技巧的掌握和思维能力的培养,力求一主题一得。当然,学生完成一篇作文,除了突出强化的训练点外,还需要综合运用选材、立意、谋篇等各项写作基本技巧,完成次写作教学小循环。一次次写作小循环伴随某一项写作关键能力的重点训练,每一次循环在前一次循环基础上前进,最终形成作文教学螺旋上升的循环提升。
(四)创设良好的写作情境,促进学生全面写作
语文的作文教学,是要将学生组织在一起拆解剖析各种各样的文章,将学生的写作力量聚集在一起,创设出良好的写作情境,使作文教学发挥出作用,每一位学生身上,当写作的流行风气在班级流传,就可以让班级的每一位学生都能够不约而同地参与进来,教师为了给同学创设良好的教学情境,可以组织各种各样的作文活动,比如“优秀作品分享会”教师可じ让学生任意写一篇文章,全体同学一起进行评比,选出几篇优秀的文章进行分享。让学生可以在优秀作品中掌握作者的寫作手法,再对自己的文章进行分析,将不足之处改正过来,这样为学生可以相互交流写作技巧提供平台,为班级创设了良好的写作情境,让学生可以在全面写作的氛围中学习交流,提升学生写作的综合能力
(五)立足教材,基于教与学的现实
实施以提升“写作关鍵能力”和“梯度培养”为指向进行研究,形成一套与教材内容和要求相匹配的,内容更为丰富充实的,层次更分明、更针对本校学生特点的补充材料,供教师选择使用,是研究的重要途径只有这样,也才能使写作关键能力梯度培养的研究更具成效。补充材料用教学设计+导学案的模式,每篇教学设计运用教材又不囿于教材,包括训练目标设计、必备知识与关键能力罗列、典型题目体验、范文引领、实战演练、思路点拨等项目,按照导训一一示范一一训练思路,配套学生手边的导学案。教师团队可通过开展集体备课,充分研究教学设计要求,同时还应进行课堂写作教学的范式研究形成包括写作过程指导课、思维训练指导课、自我评改指导课在内的各种类型作文课堂教学范式。总之,教师在学生写作关键能力培养和发展中承担着转化者的重要角色,激发教师对写作教学的主动探索和深入研究热情,提升教师专业写作水平和研究能力,才是影响学生写作关键能力提升的重要因素
结论
作文是一项实践性的能力,作文教学的根本目的不仅在于让学生掌握必备的写作知识,更需要学生在反复实践中,逐步形成知识转化为技能的关键能力。初中写作关键能力梯度培养途径的研究,正希望在教材落实的初期,找寻教材与实际作文教学的最佳契合点,探索初中写作教学实施的最佳路径和方式,从根本上扎扎实实提升学生的写作能力。
参考文献
[1]冯小莉. 网络环境下初中语文作文教学思路研究[J]. 科技资讯,2020,18(29):190-191+194.
[2]杨华丽. 如何实现初中语文阅读与写作的有效整合[J]. 科技资讯,2020,18(28):157-159.
[3]马仁. 初中语文阅读与写作的有机结合教学思考——“以读悟写”[J]. 科技资讯,2020,18(27):187-189.