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新课标对第三学段阅读教学提出明确要求：“在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。在交流和讨论中，敢于提出看法，作出自己的判断。”2016年福建省小学青年教师阅读教学大赛12节教学观摩课中，薛美云老师执教的《老人与海鸥》一课，是一堂有方法、有分享、有思考的阅读教学课，最突出之处是运用各种教学策略，引导学生展开从粗到细，由浅入深，从共性到个性，由表及里的阅读思考，有效地培养了学生的问题意识、感悟能力及批注能力，促进学生思维的持续发展。
一、问题策略：授予阅读方法
有效的课堂问题可以节省教学时间，提高教学效率。薛老师就是从问题入手，交给学生阅读较长文本的方法：将长文读成短文，再将短文读成一句话，最后将一句话读成一个词。
1. 问题引领，批注标题，厘清文脉。《老人与海鸥》是一篇篇幅较长的记叙文，课文总体分为两部分，前半部分写老人对海鸥无私的爱；后一部分则写海鸥送老人的感人场面。课伊始，薛老师用问题引领学生初步感知文本，并教给学生批注方式。她抛出两个问题：（1）课文主要讲了哪两件事？（2）哪几个自然段写老人喂海鸥？这个环节共耗时3分钟，学生在默读中把一篇长文读成两个故事，再读成两个标题：老人喂海鸥、海鸥送老人。薛老师还要求学生将标题标注在相应的段落旁。小标题式的批注看似简单，着眼的却是引导学生领略文章大意、厘清文脉之法。
2. 问题质疑，追寻关系，建构篇章。古人云：“学起于思，思源于疑。”疑是一切学习的开始，也是一切学习的动力。质疑是将被动学习变为主动学习的关键，是学生深入文本、自主探究、独立思考的源泉。《老人与海鸥》由两个看似独立的故事组成，为了让学生初步领悟文章的基本表达方法，师探问：关于老人的“喂”与海鸥的“送”，你有什么疑问？生纷纷提出疑问：为什么要写两个故事？有什么联系？海鸥为什么要送老人？它们之间发生了什么事？……师追问：哪个场景最让你意想不到？为什么呢？请到老人喂海鸥的段落中寻找答案。环环相扣的质疑不仅引发学生的阅读期待，还促进学生阅读思维宽度的延展。
二、批注策略：引领阅读思考
“批注式阅读”是一种把“读、思”结合起来的阅读方法，是学生触摸文本温度，体会文字所表达的情感，想象文字所描述的画面，学习文本表达方式的过程，也是最大限度留给学生自读、自悟、自思空间的阅读方法。但需要教师把控和引导。
1. 批注之本——读。批注的前提是要研读文本，读什么、怎么读，是批注的基础，也是有效批注的关键。“老人喂海鸥”这部分作者用13个自然段来描述，薛老师为指导学生学习语言文字运用而大胆取舍教學内容，要求学生找出两处最打动人的细节，做好批注。“细节”二字，就把学生引入文中描写老人的行为和语言的关键性语句。这一环节旨在教给学生学习记叙文的阅读方法。
2. 批注之魂——想。想，分为两个梯度：一是基础，指学生自读、自悟、自疑，同学间交流；二是点拨，指教师基于“基础”上的点拨，提升学生的想。薛老师在学生自学的基础上点拨学生的批注，这一环节处理相当之妙。一妙，层层深入。引导学生先品读关键句：你在什么地方做批注？为什么要在这里批注？你从老人的喂食中体会到什么？这次品读关注了“内容”。二妙，顺势而教。教师的示范是在学生自读、自解、自悟的基础上点拨：如果是“我”就想抓住饼干丁中“丁”来思考。引导学生比较饼干块、饼干丁、饼干沫的区别。学生顿悟海鸥吃起来最方便的是饼干丁，老人弄得最辛苦的也是饼干丁。三妙，入境入情。把无声的文字读出了画面感：老人在灯下为海鸥细心地、慢慢地把一块块饼干弄成饼干丁的画面就呈现在学生眼前。把冰冷的文字读出了温度感：一个个“饼干丁”就包含了老人对海鸥的细心、用心、爱心，俨然把海鸥当成了亲人。此时教师批注“老人的用心”，水到渠成。薛老师不仅关注了教学内容，更关注了表达效果，为学生的迁移运用做足了铺垫。
三、对比策略：分享阅读个性
对比教学策略的运用是本课的又一个亮点。薛老师先引导学生品读关键词句，品出隐藏在字里行间的情感，学习文本情感的表达方式，再引导学生交流、分享感悟体会。在交流分享中进行对比，让学生从对比中找共性，从差异中找个性，在对比中吸百家之长补己之短。对比后再次提升阅读感悟。
1. 对比批注，让思维听得见。薛老师出示两个同学的批注，分别请他们说说自己的批注，再让其他同学关注他们批注的共同点和不同点。关注一，内容。发现两个学生均抓住老人抑扬顿挫呼唤海鸥的句子来品读，再次暗示学生品读人物要抓住描写语言、动作的关键语句。关注二，批注。共同点：语言描写（都关注了表达）；不同点：体会。阅读是一个再创作的过程，不同的个体，感悟、体会就不同。一个学生读出了关爱，一个学生读出了细心。有对比就有不同的声音、不同的见解、不同的感悟，在对比中发展了思维。关注三，分享。分享是让学生的思维展现出来，让学生的思维听得见，让学生在分享中学会比较，在分享中学会表达，在分享中修改批注，在分享中发展思维。
2. 对比朗读，还原精彩场景。朗读是理解课文的重要手段。语文课程标准也强调：各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。对比朗读张扬的是个性，呈现的是自悟。薛老师先请两个学生朗读老人呼唤海鸥的句子，其他学生评价。学生分别从语调、语气、感情等方面进行评价。薛老师在学生自由点评的基础上引导学生要从关键词“抑扬顿挫”入手再评价。在评价中学生弄清了“抑扬顿挫”的词义，探索怎样“抑扬顿挫”地喊海鸥的名字，体会到了老人对海鸥的亲切，还原了老人呼唤海鸥的场景。此时学生对语言文字的咀嚼已非常细致、入味、深刻，再读，就读出了老人对海鸥的深厚情感。
语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。薛老师的教学给我们的最大启迪，就是要坚持这一理念，采用多种教学策略，引导学生进行阅读实践，不断激起学生的探究欲望，发展个性思维，提升阅读思考力，掌握科学的阅读方法。
一、问题策略：授予阅读方法
有效的课堂问题可以节省教学时间，提高教学效率。薛老师就是从问题入手，交给学生阅读较长文本的方法：将长文读成短文，再将短文读成一句话，最后将一句话读成一个词。
1. 问题引领，批注标题，厘清文脉。《老人与海鸥》是一篇篇幅较长的记叙文，课文总体分为两部分，前半部分写老人对海鸥无私的爱；后一部分则写海鸥送老人的感人场面。课伊始，薛老师用问题引领学生初步感知文本，并教给学生批注方式。她抛出两个问题：（1）课文主要讲了哪两件事？（2）哪几个自然段写老人喂海鸥？这个环节共耗时3分钟，学生在默读中把一篇长文读成两个故事，再读成两个标题：老人喂海鸥、海鸥送老人。薛老师还要求学生将标题标注在相应的段落旁。小标题式的批注看似简单，着眼的却是引导学生领略文章大意、厘清文脉之法。
2. 问题质疑，追寻关系，建构篇章。古人云：“学起于思，思源于疑。”疑是一切学习的开始，也是一切学习的动力。质疑是将被动学习变为主动学习的关键，是学生深入文本、自主探究、独立思考的源泉。《老人与海鸥》由两个看似独立的故事组成，为了让学生初步领悟文章的基本表达方法，师探问：关于老人的“喂”与海鸥的“送”，你有什么疑问？生纷纷提出疑问：为什么要写两个故事？有什么联系？海鸥为什么要送老人？它们之间发生了什么事？……师追问：哪个场景最让你意想不到？为什么呢？请到老人喂海鸥的段落中寻找答案。环环相扣的质疑不仅引发学生的阅读期待，还促进学生阅读思维宽度的延展。
二、批注策略：引领阅读思考
“批注式阅读”是一种把“读、思”结合起来的阅读方法，是学生触摸文本温度，体会文字所表达的情感，想象文字所描述的画面，学习文本表达方式的过程，也是最大限度留给学生自读、自悟、自思空间的阅读方法。但需要教师把控和引导。
1. 批注之本——读。批注的前提是要研读文本，读什么、怎么读，是批注的基础，也是有效批注的关键。“老人喂海鸥”这部分作者用13个自然段来描述，薛老师为指导学生学习语言文字运用而大胆取舍教學内容，要求学生找出两处最打动人的细节，做好批注。“细节”二字，就把学生引入文中描写老人的行为和语言的关键性语句。这一环节旨在教给学生学习记叙文的阅读方法。
2. 批注之魂——想。想，分为两个梯度：一是基础，指学生自读、自悟、自疑，同学间交流；二是点拨，指教师基于“基础”上的点拨，提升学生的想。薛老师在学生自学的基础上点拨学生的批注，这一环节处理相当之妙。一妙，层层深入。引导学生先品读关键句：你在什么地方做批注？为什么要在这里批注？你从老人的喂食中体会到什么？这次品读关注了“内容”。二妙，顺势而教。教师的示范是在学生自读、自解、自悟的基础上点拨：如果是“我”就想抓住饼干丁中“丁”来思考。引导学生比较饼干块、饼干丁、饼干沫的区别。学生顿悟海鸥吃起来最方便的是饼干丁，老人弄得最辛苦的也是饼干丁。三妙，入境入情。把无声的文字读出了画面感：老人在灯下为海鸥细心地、慢慢地把一块块饼干弄成饼干丁的画面就呈现在学生眼前。把冰冷的文字读出了温度感：一个个“饼干丁”就包含了老人对海鸥的细心、用心、爱心，俨然把海鸥当成了亲人。此时教师批注“老人的用心”，水到渠成。薛老师不仅关注了教学内容，更关注了表达效果，为学生的迁移运用做足了铺垫。
三、对比策略：分享阅读个性
对比教学策略的运用是本课的又一个亮点。薛老师先引导学生品读关键词句，品出隐藏在字里行间的情感，学习文本情感的表达方式，再引导学生交流、分享感悟体会。在交流分享中进行对比，让学生从对比中找共性，从差异中找个性，在对比中吸百家之长补己之短。对比后再次提升阅读感悟。
1. 对比批注，让思维听得见。薛老师出示两个同学的批注，分别请他们说说自己的批注，再让其他同学关注他们批注的共同点和不同点。关注一，内容。发现两个学生均抓住老人抑扬顿挫呼唤海鸥的句子来品读，再次暗示学生品读人物要抓住描写语言、动作的关键语句。关注二，批注。共同点：语言描写（都关注了表达）；不同点：体会。阅读是一个再创作的过程，不同的个体，感悟、体会就不同。一个学生读出了关爱，一个学生读出了细心。有对比就有不同的声音、不同的见解、不同的感悟，在对比中发展了思维。关注三，分享。分享是让学生的思维展现出来，让学生的思维听得见，让学生在分享中学会比较，在分享中学会表达，在分享中修改批注，在分享中发展思维。
2. 对比朗读，还原精彩场景。朗读是理解课文的重要手段。语文课程标准也强调：各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。对比朗读张扬的是个性，呈现的是自悟。薛老师先请两个学生朗读老人呼唤海鸥的句子，其他学生评价。学生分别从语调、语气、感情等方面进行评价。薛老师在学生自由点评的基础上引导学生要从关键词“抑扬顿挫”入手再评价。在评价中学生弄清了“抑扬顿挫”的词义，探索怎样“抑扬顿挫”地喊海鸥的名字，体会到了老人对海鸥的亲切，还原了老人呼唤海鸥的场景。此时学生对语言文字的咀嚼已非常细致、入味、深刻，再读，就读出了老人对海鸥的深厚情感。
语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。薛老师的教学给我们的最大启迪，就是要坚持这一理念，采用多种教学策略，引导学生进行阅读实践，不断激起学生的探究欲望，发展个性思维，提升阅读思考力，掌握科学的阅读方法。