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在小学语文教学实践中，“言”是指对文字的感悟与解读，“意”是指对文本含义的深刻体会，二者相结合就能更好地提高语文学习的效率。教师要把握从“言”到“意”的教学，引导学生正确解读文本含义，并对语言文字进行进一步的探索和挖掘。本文对小学语文课堂教学中“由言到意”的研究提出了一些思考。
一、“由言到意”的语言解析
（一）“由言到意”的含义
“由言到意”是理解和倾听的过程，“由意到言”是解读和表达的过程。有时候，一些文本虽然语言表达清晰，但是学生在理解文本的“意”时会无从下手，存在似懂非懂的情况。对此，教师可以将重点放在对文本“言”的理解上。在语文教学中，对文本的解读有多种途径，可以先从文字的形式开始，再一步步引导学生探索文本语言表达的思想感情。“由言到意”的教学方式可以更好地让学生理解文本主旨，突破传统课堂教学的刻板模式。从“内容”到“形式”的分析，能让学生更好地理解文本，体会文本语言的表达方式，引导学生反复探索文字的奥秘。
（二）語言文字的特殊现象
通感是一种修辞，也称为转移感，它是指在描述客观事物时使用语言传递一种特殊的感觉，从而使读者通过意象更好地理解教材文本表达的多层含义。这种修辞手法立足学生的生活环境和生活经历，使文本中抽象的词语变得形象，可以让学生产生共鸣。例如，在《槐乡五月》中，作者对槐花的描述用了一个“浸”字，“浸”的本义是浸泡东西，而结合文本，这个词能将嗅觉迁移至视觉，从而更好地描述槐花的香气，使文字描述的事物更加具体化。通感立足于学生的实际生活，促使学生对文学有更好的体悟，可以让小学语文课堂的文学气息更加浓厚，学习氛围更加浓郁。
（三）另类搭配
一段文字不仅是词语的简单组合，词语之间既有相对固定的搭配方式，也有比较特殊的搭配方式。特殊的搭配方式是作者独特的语言表达方式，教师应敏锐地抓住这些特殊的表达方式，积极引导学生深入体会文本语言，从而培养学生的语感，让学生在阅读的过程中不断积累。
（四）标点的含义
标点不仅在划分句子时起着重要的作用，而且在表达文本含义时也起着不可替代的作用。一些标点符号通常传达了作者特殊的“意”，抒发了作者的真情实感。例如，在《天游峰的扫路人》一文中，作者就运用了很多顿号来描写茶，扩大了读者想象的空间，让读者融入文章描绘的情境中，身临其境般地感受一杯热茶袅袅生烟的场景。标点符号的合理使用能增强文字的画面感，使学生对文本产生更深刻的理解。
二、文章的形式
（一）语言形式
任何一段文本都是内容和形式的结合。小学语文教材中的文本大多选自名家名篇，文本从句子的排列到语言的节奏都散发出独特的美，因此教师应引导学生反复分析文本中的“言”和“意”。例如，朱自清的《春》中对声音、色彩和呼吸的详细描述是学生学习语言、弘扬人文精神的最佳素材，值得学生细心品味。教师应引导学生发现语言的奥秘，体会作者表达的思想感情，感受文字的内涵，从而实现言语和意义的双重学习。
（二）文章的架构方式
任何一篇好文章都有明确的布局。教材文本中贯穿文本内容的线索可以使文章层次清晰，上下文关系紧密。例如，在《匆匆》一文中，作者利用时间线索，将全文有机联系起来，学生可以结合文本中的句子和文章结构，挖掘出丰富的“言”和“意”，更好地理解文章表达的思想感情。
三、“由言到意”的教学提升
学生如果长时间不使用学过的语言知识，那么这些语言知识就不能发挥价值。将语言知识内化并在实践中合理应用，能增强学生的想象力，提高学生的语言表达能力。在教学中，碰到适合学生发挥的主题时，教师可以适当组织学生进行写作交流。这样一来，语言就能与生活实际联系在一起，有利于学生进行思维碰撞，让学生在语言中展示自我。
四、结论
在小学语文教学中，“言”与“意”的转换是常用的手法，它在很大程度上丰富了文章的结构。文本中的各种“意”都源于丰富多彩的生活，最终转变为“言”传递出来。“由言到意”的教学也应从生活实际出发，让学生在体悟生活的过程中不断提高语言能力。◆（作者单位：江西省高安市第二小学）
一、“由言到意”的语言解析
（一）“由言到意”的含义
“由言到意”是理解和倾听的过程，“由意到言”是解读和表达的过程。有时候，一些文本虽然语言表达清晰，但是学生在理解文本的“意”时会无从下手，存在似懂非懂的情况。对此，教师可以将重点放在对文本“言”的理解上。在语文教学中，对文本的解读有多种途径，可以先从文字的形式开始，再一步步引导学生探索文本语言表达的思想感情。“由言到意”的教学方式可以更好地让学生理解文本主旨，突破传统课堂教学的刻板模式。从“内容”到“形式”的分析，能让学生更好地理解文本，体会文本语言的表达方式，引导学生反复探索文字的奥秘。
（二）語言文字的特殊现象
通感是一种修辞，也称为转移感，它是指在描述客观事物时使用语言传递一种特殊的感觉，从而使读者通过意象更好地理解教材文本表达的多层含义。这种修辞手法立足学生的生活环境和生活经历，使文本中抽象的词语变得形象，可以让学生产生共鸣。例如，在《槐乡五月》中，作者对槐花的描述用了一个“浸”字，“浸”的本义是浸泡东西，而结合文本，这个词能将嗅觉迁移至视觉，从而更好地描述槐花的香气，使文字描述的事物更加具体化。通感立足于学生的实际生活，促使学生对文学有更好的体悟，可以让小学语文课堂的文学气息更加浓厚，学习氛围更加浓郁。
（三）另类搭配
一段文字不仅是词语的简单组合，词语之间既有相对固定的搭配方式，也有比较特殊的搭配方式。特殊的搭配方式是作者独特的语言表达方式，教师应敏锐地抓住这些特殊的表达方式，积极引导学生深入体会文本语言，从而培养学生的语感，让学生在阅读的过程中不断积累。
（四）标点的含义
标点不仅在划分句子时起着重要的作用，而且在表达文本含义时也起着不可替代的作用。一些标点符号通常传达了作者特殊的“意”，抒发了作者的真情实感。例如，在《天游峰的扫路人》一文中，作者就运用了很多顿号来描写茶，扩大了读者想象的空间，让读者融入文章描绘的情境中，身临其境般地感受一杯热茶袅袅生烟的场景。标点符号的合理使用能增强文字的画面感，使学生对文本产生更深刻的理解。
二、文章的形式
（一）语言形式
任何一段文本都是内容和形式的结合。小学语文教材中的文本大多选自名家名篇，文本从句子的排列到语言的节奏都散发出独特的美，因此教师应引导学生反复分析文本中的“言”和“意”。例如，朱自清的《春》中对声音、色彩和呼吸的详细描述是学生学习语言、弘扬人文精神的最佳素材，值得学生细心品味。教师应引导学生发现语言的奥秘，体会作者表达的思想感情，感受文字的内涵，从而实现言语和意义的双重学习。
（二）文章的架构方式
任何一篇好文章都有明确的布局。教材文本中贯穿文本内容的线索可以使文章层次清晰，上下文关系紧密。例如，在《匆匆》一文中，作者利用时间线索，将全文有机联系起来，学生可以结合文本中的句子和文章结构，挖掘出丰富的“言”和“意”，更好地理解文章表达的思想感情。
三、“由言到意”的教学提升
学生如果长时间不使用学过的语言知识，那么这些语言知识就不能发挥价值。将语言知识内化并在实践中合理应用，能增强学生的想象力，提高学生的语言表达能力。在教学中，碰到适合学生发挥的主题时，教师可以适当组织学生进行写作交流。这样一来，语言就能与生活实际联系在一起，有利于学生进行思维碰撞，让学生在语言中展示自我。
四、结论
在小学语文教学中，“言”与“意”的转换是常用的手法，它在很大程度上丰富了文章的结构。文本中的各种“意”都源于丰富多彩的生活，最终转变为“言”传递出来。“由言到意”的教学也应从生活实际出发，让学生在体悟生活的过程中不断提高语言能力。◆（作者单位：江西省高安市第二小学）