在新课程改革的背景下，如何让小学生易于动笔、乐于写作是小学语文习作教学普遍关注的问题。《义务教育语文课程标准（2011年版）》在总目标中明确提出两大要求：一是在发展学生语言能力的同时，发展学生的思维能力，激发学生的想象力和创造潜能;二是让学生能够文从字顺地表达自己的意思。课堂教学小练笔对培养学生的读写能力、提高学生的语文素养有重要作用，它的内容广泛、内涵丰富，或仿写、或拓展、或补白、或评议、或概括、或转换，力求让学生融入文本的角色之中，打破固定的模式，寻找新的生命力，书写自己的心得与发现。因此，课堂小练笔是语文教学中不可或缺的重要环节。小练笔，顾名思义就是在语文课堂教学中，通过学习课文让学生随机地学写一些小段落，它具有篇幅小、形式活、出手快、效果好等特点。
　　一、课堂小练笔的必要性
　　对学生写作能力的培养，是教师教学过程的重要组成部分。而语文课堂中的小练笔对提高学生的写作能力有重要作用，课堂小练笔指的是在阅读教学过程中，教师不断引导学生感受和体会文章，引导学生从阅读中获取写作素材，让阅读和写作充分有效地结合，进而提升学生的阅读能力和写作能力。只有在阅读过程中不断融入写作，学生才有内容可写。因为小学生具有非常强的模仿能力，所以教师在作文教学时，要充分利用学生的这个能力，指导学生进行仿写，而语文教材就是学生进行仿写训练的素材。
　　二、 了解学生的阅读程度
　　小练笔是在学生充分阅读理解、感悟课文内容之后，产生了新的思想认识、获得了新的情感体验，有一种表达、交流的欲望。这时，如果教师选择一个话题，学生自然就有话可写。这样的小练笔，既能展示学生的思维成果和情感体验，又有助于教师对学生阅读程度的了解。在小练笔之前，首先要消除学生对习作的心理障碍，让学生懂得文章就是表现生活、再现生活，作文就是“我手写我口，我口说我心”，用自己的话来表达真情实感。教师还可以借助语文教材中的内容，适时引导学生推测、构思，以习作的形式把“空白”补充出来。其次，要指导学生细致观察、感知具體形象事物，激发学生的思维。让学生细心观察图画和实物，用心思考，才会有心得，写的文章才会有具体内容、有真情实感。观察是创作的基点，因此教师要帮助学生改变视而不见、听而不闻的习惯，让学生眼看、耳听、鼻嗅、手摸，找到事物的特征及之间的联系和差异。
　　三、围绕课文设计话题
　　小练笔是在学生阅读理解课文的过程中，教师围绕课文重点设计一个话题，引导学生就此联系课文、联系生活、联系自己的积累，进行个性化的解读与体验，并将自己的独特理解与体验用文字表述出来。我们知道，学生都具有丰富的想象力，如果教师能紧扣课文中生动的画面和鲜活的形象，激发学生的想象，并用自己的语言描绘下来，既还原了课文的原貌，又培养了学生对语言的感悟。而多种角度的习作训练，能让学生对作文产生兴趣：一是体裁上的多角度，即习作形式上的多角度，引导学生用同一题材写出不同体裁的作文;二是主题上的多角度，即思想上的多角度，引导学生根据事物的不同特点用同一题材写出不同立意的作文。一篇课文有多方面的教学价值，可以从不同的角度设计不同的小练笔。有心者，必然会充分挖掘教材的读写结合点，设计出恰当有效的小练笔。
　　四、在作文中创新
　　一篇文章写得好与坏，不在于文章内容的多少，而在于它能否吸引读者。而吸引读者的方法之一，就是文章有创意。文章的创意是通过与阅读的文章相比较才显现出来的。大家都知道一篇记叙文，如果运用顺叙、倒叙和插叙，那么效果是不同的。例如，写一篇作文《我的妈妈》，学生如果先写妈妈的年龄、身体状况，再写发生在妈妈身上的一件事，这样写下来的文章波澜不惊，不能吸引读者。如果学生运用倒叙，先写妈妈做事的结果，这样就会激发读者的兴趣，能让读者去追根溯源。如果学生能运用插叙的方法来写妈妈的为人，就会比顺叙的效果更好。
　　总而言之，小练笔篇幅小却能发挥大作用，因此在课堂教学中，教师要精心设计小练笔，合理评价小练笔，让语文课上得更有效、更灵动，让课堂练笔真正成为课堂教学中一道亮丽的风景线。◆（作者单位：江苏省如皋市外国语学校小学部）刘