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摘 要：有效的课堂教学，是数学教师永恒的追求。本文将通过在教学过程中的摸索、实践，从使用教材的有效性、学习过程的有效性、活动中主动学习的有效性来阐述提高小学数学课堂教学的有效性。
关键词：数学课堂 有效教学 有效学习
教学有效性是指在教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能好的教学效果。课堂是教师开展教学活动的主阵地，是学生获取知识的主渠道，提高课堂教学的有效性是教师永恒的追求。那么到底应该如何提高数学课堂教学的有效性呢？
一、在创造性地使用教材上学习知识
教材是死的，人是活的。新课标要求教师用教材教，而不是教教材。教师不能认为让教材再现就是完成了教学任务，必须经过再加工重新创造，使教材“新鲜出炉”。所以，教师是学生数学活动的组织者、引导者、合作者，在教材使用的过程中，我们要以课标为依据，创造性地使用教材，在实现目标的前提下，大胆冲破旧框框的束缚，改进教材的呈现方式，使之给学生提供的信息资源更有利于学生学得主动、扎实、富有个性、富有成效，更有利于学生的发展。
例如：我在教“分数的基本性质”一课时，就没有用书上的主题图，而是用了三个同样大小的圆，请学生分别折出圆的1/2、2/4、4/8，并涂上红色。然后观察这三个圆，发现这三个分数表示的都是这个圆形的一半，也就是1/2=2/4=4/8，再来观察这三个分数的分子分母，从而推导出分数的基本性质。
二、在探究有效的学习过程中学习知识
教学过程是一个师生双边统一的活动过程。任何学生在走进课堂之前都不是一张白纸，根据建构主义的观点，知识是客观存在的，但是对于世界的理解和赋予的意义每个人的领受是不同的，学习者是在认知、解释和理解世界的过程中建构属于自己的知识体系。
1.数学课堂教学要注重教师提问的有效性。
课堂提问是小学数学课堂教学中进行启发式教学的一种形式，是有效教学的核心，也是教师经常运用的教学手段。但是，在课堂教学中也经常出现低效、重复的提问，以问代讲的形成满堂问的现象还经常见到，这在一定程度上制约了课堂教学效率的提高。所以，我们要尽量了解学生的思考过程，减少问题量，努力提高问题的质量，提高课堂教学的有效性。
2.数学课堂教学中要注重小组合作的有效性。
有效的小组合作必须表现在三个方面:一是学生有主动参与的热情；二是小组成员共同参与、共同发展、参与面广；三是合作效果的延展性明显。学生能从合作中学会学习、养成习惯、提升思维，这才有利于提高数学课堂教学的有效性。如教《应用题的练习》时要求学生四人小组自主分工:一是把应用题拼组完整，二是读题，三是写出算式，四是说出解题思路。在反馈过程中，证明四年级的学生自己能做出优势互补的合理的安排。动手能力强的拼，朗读水平高的读，书写能力强的写，条理清晰的说……小组合作的实效性得以彰显，使大家都得到了锻炼并发挥了自身的长处。
3.数学课堂教学要注重教师激励性评价的有效性。
教学中，教师应不断给每一位学生创造成功的机会，对学生探究过程中的点滴成绩给予及时的表扬鼓励，要正视学生之间的差异，实施有针对性的分层评价。如:“你的思维真活跃，能从不同的角度来思考问题。”“你能用数学的眼光来看待问题，真不错。”这样使每个学生都能体验到探究成功的喜悦，增添面对挫折、失败的勇气，从而激发更强烈、更主动的学习欲望。当然，偶尔的批评、及时的纠正也是应该的。
4.数学课堂教学注重数学教学与生活结合的有效性。
书本知识来源于生活，又高于生活，学生在把从书本上学得的数学知识运用到生活中时，肯定会产生一些疑问，从而把数学学习从书本拓展到了生活中。如:我们在教学长方体、正方体表面积、体积时，应该联系生活中的一些物体进行教学，像教室中的课桌、粉笔盒等，联系身边的物体给学生讲课会使他们更容易接受，有利于提高课堂教学效率。
5.数学课堂教学要注重教学方法的有效性。
在教学中，除了诱导学生发现问题、解决问题之外，更重要的是把科学的思维方法纳入到学生的认识结构中去，使学生产生更广泛的迁移，多方位、多角度地培养学生的创新思维，培养学生主动参与的学习能力。如教学长方形面积的计算时，我们可以让学生用1平方厘米的小正方体去摆，动手操作，发现规律，也就是我们常说的“授之以鱼，不如授之以渔”。
三、在活动中主动学习知识
例如我在教学《认识几分之一》时，当学生认识了几分之一后，提出：“给你一张正方形纸，你能不能折出它的1/4？试试看，请给你折出的1/4涂上颜色。”这时，同学们兴致勃勃地动手操作起来，他们用多种方法折出了1/4。通过手、眼、脑并用，启迪了他们的大脑思维，很快又得出了很多种得出1/8、1/16的折叠方法。这种以“动”激“活”的学习方法，营造出富有生机的学习氛围，学生在主动参与这种“再创造”的活动中发展了思维、开发了智力。
当然，提高小学数学课堂教学有效性是一个新而长远的课题。教师需共同努力，让数学课堂真正成为师生共同成长的舞台，真正成为师生放飞梦想的地方。
关键词：数学课堂 有效教学 有效学习
教学有效性是指在教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能好的教学效果。课堂是教师开展教学活动的主阵地，是学生获取知识的主渠道，提高课堂教学的有效性是教师永恒的追求。那么到底应该如何提高数学课堂教学的有效性呢？
一、在创造性地使用教材上学习知识
教材是死的，人是活的。新课标要求教师用教材教，而不是教教材。教师不能认为让教材再现就是完成了教学任务，必须经过再加工重新创造，使教材“新鲜出炉”。所以，教师是学生数学活动的组织者、引导者、合作者，在教材使用的过程中，我们要以课标为依据，创造性地使用教材，在实现目标的前提下，大胆冲破旧框框的束缚，改进教材的呈现方式，使之给学生提供的信息资源更有利于学生学得主动、扎实、富有个性、富有成效，更有利于学生的发展。
例如：我在教“分数的基本性质”一课时，就没有用书上的主题图，而是用了三个同样大小的圆，请学生分别折出圆的1/2、2/4、4/8，并涂上红色。然后观察这三个圆，发现这三个分数表示的都是这个圆形的一半，也就是1/2=2/4=4/8，再来观察这三个分数的分子分母，从而推导出分数的基本性质。
二、在探究有效的学习过程中学习知识
教学过程是一个师生双边统一的活动过程。任何学生在走进课堂之前都不是一张白纸，根据建构主义的观点，知识是客观存在的，但是对于世界的理解和赋予的意义每个人的领受是不同的，学习者是在认知、解释和理解世界的过程中建构属于自己的知识体系。
1.数学课堂教学要注重教师提问的有效性。
课堂提问是小学数学课堂教学中进行启发式教学的一种形式，是有效教学的核心，也是教师经常运用的教学手段。但是，在课堂教学中也经常出现低效、重复的提问，以问代讲的形成满堂问的现象还经常见到，这在一定程度上制约了课堂教学效率的提高。所以，我们要尽量了解学生的思考过程，减少问题量，努力提高问题的质量，提高课堂教学的有效性。
2.数学课堂教学中要注重小组合作的有效性。
有效的小组合作必须表现在三个方面:一是学生有主动参与的热情；二是小组成员共同参与、共同发展、参与面广；三是合作效果的延展性明显。学生能从合作中学会学习、养成习惯、提升思维，这才有利于提高数学课堂教学的有效性。如教《应用题的练习》时要求学生四人小组自主分工:一是把应用题拼组完整，二是读题，三是写出算式，四是说出解题思路。在反馈过程中，证明四年级的学生自己能做出优势互补的合理的安排。动手能力强的拼，朗读水平高的读，书写能力强的写，条理清晰的说……小组合作的实效性得以彰显，使大家都得到了锻炼并发挥了自身的长处。
3.数学课堂教学要注重教师激励性评价的有效性。
教学中，教师应不断给每一位学生创造成功的机会，对学生探究过程中的点滴成绩给予及时的表扬鼓励，要正视学生之间的差异，实施有针对性的分层评价。如:“你的思维真活跃，能从不同的角度来思考问题。”“你能用数学的眼光来看待问题，真不错。”这样使每个学生都能体验到探究成功的喜悦，增添面对挫折、失败的勇气，从而激发更强烈、更主动的学习欲望。当然，偶尔的批评、及时的纠正也是应该的。
4.数学课堂教学注重数学教学与生活结合的有效性。
书本知识来源于生活，又高于生活，学生在把从书本上学得的数学知识运用到生活中时，肯定会产生一些疑问，从而把数学学习从书本拓展到了生活中。如:我们在教学长方体、正方体表面积、体积时，应该联系生活中的一些物体进行教学，像教室中的课桌、粉笔盒等，联系身边的物体给学生讲课会使他们更容易接受，有利于提高课堂教学效率。
5.数学课堂教学要注重教学方法的有效性。
在教学中，除了诱导学生发现问题、解决问题之外，更重要的是把科学的思维方法纳入到学生的认识结构中去，使学生产生更广泛的迁移，多方位、多角度地培养学生的创新思维，培养学生主动参与的学习能力。如教学长方形面积的计算时，我们可以让学生用1平方厘米的小正方体去摆，动手操作，发现规律，也就是我们常说的“授之以鱼，不如授之以渔”。
三、在活动中主动学习知识
例如我在教学《认识几分之一》时，当学生认识了几分之一后，提出：“给你一张正方形纸，你能不能折出它的1/4？试试看，请给你折出的1/4涂上颜色。”这时，同学们兴致勃勃地动手操作起来，他们用多种方法折出了1/4。通过手、眼、脑并用，启迪了他们的大脑思维，很快又得出了很多种得出1/8、1/16的折叠方法。这种以“动”激“活”的学习方法，营造出富有生机的学习氛围，学生在主动参与这种“再创造”的活动中发展了思维、开发了智力。
当然，提高小学数学课堂教学有效性是一个新而长远的课题。教师需共同努力，让数学课堂真正成为师生共同成长的舞台，真正成为师生放飞梦想的地方。