情绪情感的情境性是指人的情绪和情感总是在一定情境中产生的。情绪情感具有情境性的特点，是以境育情的心理学依据。情境教育法是思想品德教育方法之一，教师要根据教育教学内容，创设适宜的环境气氛和特定的学习情境，使学生的情感受到感染，从而达到加深理解道德观念的目的。
　　我的具体做法如下：
　　一、教师要像“导演”一样把课前精心策划的环节巧妙地贯穿于课堂教学中。从1995年我首次将“小品”引入课堂至今，还创设了许多情境，例如课堂讨论、“想说就说”、辩论五分钟、师生对话……在情境体验中自然而然地激发了学生的学习兴趣，形成了强烈的内部动机，从而把课本知识由学生的间接需要变成了学生的直接需要，即由“要我学”变为“我要学”。我还曾经自编自导小品，在南京市的公开课上展示过，并编写过课堂小品集。
　　二、教学中，使用图片、视频等电教媒体直观形象地把学生带进某种特定的情境之中，以具体的形象激发学生的道德情感。例如：在《文化生活》讲解“中华文化”的时候，我借助电教媒体播放歌曲“在水一方”引出“诗经”，再用“满汉全席、针灸、茶文化、甲骨文”等图片展现中华文化源远流长和博大精深。在讲到“文化的民族性”时，我通过播放“宋祖英维也纳金色大厅演唱会”片段，当数百位老外为宋祖英演唱的民乐“龙船调”伴唱时，全场起立，掌声雷动，精彩绝伦，学生们也激动万分，深深地为中华文化的魅力所折服，并且深刻地体会到——只有民族的才是世界的。这种道德情感体验，具有强烈的感染力，能够使学生产生深刻、久远的印象，成为引发道德行为的动力，同时增强了学生的民族自信心和自豪感。
　　三、教师根据教学内容的要求组织学生走出课堂、参与实践。通过开展社会调研能使学生了解社情民意，把所学理论知识、社会现实、自我情感联系起来，增强关心他人、关心社会、乐于奉献的道德情感。例如：在《政治生活》讲解“有序参与政治生活”的时候，我让学生现场拨打了南京市政府热线“12345”解决学校门口公交车溜站问题，一开始学生还不相信，等到电话通了，对方电话录音后，学生十分激动，说一开始以为这个热线就是个摆设，直到后来我们还接到了关于问题的解决方案及反馈，至此，学生们深深地体会到了中学生参与政治生活的真实性。
　　正如苏霍姆林斯基所说：“只有在情感活动中，学生的道德认识才能深深地根植在他的精神世界里，成为他自己的观点，并在他自己的言行举止、待人接物等方面表现出来，从而形成坚定的道德信念和高尚的道德行为。”