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摘要：阅读是小学语文课程中的重要教学内容，学生的阅读能力在一定程度上决定了学生的文学素养发展情况，因此，在实际开展语文课程的教学中，教师可以通过“创建主题”“提出问题”，以及“开展合作”等形式，开展群文阅读的活动，促进学生丰富自身的阅读量，提高文学素养。
关键词：小学语文;群文阅读;主题;问题;合作
小学生的文学素养和阅读能力是需要依靠大量的阅读来培养的，同时，在新课程改革的标准中也对学生做出了阅读数量的要求，所以，在开展当前小学语文课程的教学中，教师也应当积极开展群文阅读活动，使学生在多文本阅读中，逐步满足新课改中的教育要求。那么在实践教学中，教师应当如何进行教学策略的优化，实现群文阅读活动的有效开展呢？
一、创建主題，提高阅读效率
在以往的小学语文课堂中开展群文阅读活动，教师经常将教学篇目对应作者的其他文章带入课堂之中，引导学生在多文本阅读中分析作者的写作风格，从而提高学生的文学素养。但是，群文阅读的主题并不是这一种形式，教师也可以基于本文的类型、文章的风格等多种元素进行群文阅读主题的设计，从而让学生在多元化的阅读主题中，更好地提高阅读的效率。
例如，在对学生讲述《怀念母亲》的教学后，教师就可以设计“情感表达”的议题，促进学生对文章中进行情感表达的方法进行学习，提高学生进行群文阅读的效果。在课堂中，教师先对学生讲述《怀念母亲》这节课，让学生对本篇文章中对母亲怀念之情的表达手法有所认识。随后，教师再将《背影》《我的母亲》等文章引入课堂之中，让学生进行情感表达方法的赏析，促进学生在多文本的对比中，逐步感知情感表达的手法，提高鉴赏的效果。
不难看出，在对学生进行群文阅读教学中，教师可以基于多元目的设计群文阅读的主题，让学生更有效率地参与到群文阅读活动之中。
二、提出问题，提供阅读方向
在传统意义上，问题是教师与学生之间进行交流的工具，教师可以利用问题为媒介，检验学生对文本中内容的理解情况，从而基于学生的回答获得教学的反馈，更好地进行下一阶段教学活动的设计。而在开展群文阅读的教学活动中，教师也可以利用问题的形式，为学生进行群文阅读提供方向，让学生在对问题进行解答和分析中，能够更有目的地进行阅读活动，从而提高群文阅读的效果。
例如，在以“散文”为主题的群文阅读活动中，为了让学生更好地对《桃花心木》《匆匆》的文本进行阅读，教师就可以利用问题的形式，提供学生阅读的方向。在课堂中，教师向学生提出“通过《桃花心木》《匆匆》等文本的阅读，你认为其中主要阐述了什么道理？”“在《桃花心木》《匆匆》等文章中，作者是怎样通过语言和文本的结构进行说理的呢？”的问题，为学生进行群文阅读活动提供方向，从而让群文阅读活动的开展更具方向性。同时，在开展本次群文阅读活动中，学生也能够通过教师问题的引导，更加明确散文的写作手法，提高对散文的鉴赏能力。
从上述案例中可以看出，问题对群文阅读活动的有效开展中具有积极作用，教师在开展群文阅读活动的过程中，利用问题的形式，有效地指明了学生的阅读方向，使学生在解答问题中，提高阅读的效果。
三、开展合作，实现阅读延伸
阅读的过程是学生一个人进行思考的过程，而每一个学生的生活背景和学习背景的差异，造成学生在阅读同一类书籍后所产生的思想也是不同的，教师让学生结合自身的体会，与同伴进行交流，能够帮助学生更好地打开思路，深化对文本的理解。因此，在小学语文课堂中开展群文阅读活动，教师也可以利用通过合作学习活动的开展，引导学生进行思想的交换，实现对阅读的延伸。
例如，在以“人物描写的鉴赏”为主题，让学生进行《少年闰土》《我的伯父鲁迅先生》等文本的阅读后，教师根据学生的阅读反馈，将学生按照阅读素养的不同，进行组员的安排，使得每个小组当中学生的阅读素养呈现差异化的分别。随后，教师让学生以安排好的小组形式，共同开展本节课的交流活动，在相互讨论中，交换自己对《少年闰土》《我的伯父鲁迅先生》等文章的理解，以及自己的体会，从而使学生在不断的交流中，获得新的阅读方向，实现阅读的延伸。
显而易见，在小学语文群文阅读活动中，教师能够通过合作学习活动的开展，强化学生之间的交流和互动，让学生在相互分享中拓展自身的阅读思维，实现阅读体会的延伸。
总而言之，教师对活动的主题进行确定，提出系列问题，以及开展合作活动，都能够有效地提升群文阅读活动的教学质量，但是，这些却不是在一节课的教学中就可以实现的，而是一个逐渐积累的过程。因此，在之后开展小学语文群文阅读活动中，教师也应当继续分析群文阅读活动的优势，结合学生的阅读能力，不断创新群文阅读的开展形式，并在实际的课堂教学中进行实践应用，从而逐步提高群文阅读活动的开展效果。
参考文献：
[1]罗志成.小学语文群文阅读的教学策略[J].华夏教师，2017（16）：33.
[2]夏发明.对小学语文群文阅读教学策略的研究[J].课程教育研究，2017（48）：82-83.
关键词：小学语文;群文阅读;主题;问题;合作
小学生的文学素养和阅读能力是需要依靠大量的阅读来培养的，同时，在新课程改革的标准中也对学生做出了阅读数量的要求，所以，在开展当前小学语文课程的教学中，教师也应当积极开展群文阅读活动，使学生在多文本阅读中，逐步满足新课改中的教育要求。那么在实践教学中，教师应当如何进行教学策略的优化，实现群文阅读活动的有效开展呢？
一、创建主題，提高阅读效率
在以往的小学语文课堂中开展群文阅读活动，教师经常将教学篇目对应作者的其他文章带入课堂之中，引导学生在多文本阅读中分析作者的写作风格，从而提高学生的文学素养。但是，群文阅读的主题并不是这一种形式，教师也可以基于本文的类型、文章的风格等多种元素进行群文阅读主题的设计，从而让学生在多元化的阅读主题中，更好地提高阅读的效率。
例如，在对学生讲述《怀念母亲》的教学后，教师就可以设计“情感表达”的议题，促进学生对文章中进行情感表达的方法进行学习，提高学生进行群文阅读的效果。在课堂中，教师先对学生讲述《怀念母亲》这节课，让学生对本篇文章中对母亲怀念之情的表达手法有所认识。随后，教师再将《背影》《我的母亲》等文章引入课堂之中，让学生进行情感表达方法的赏析，促进学生在多文本的对比中，逐步感知情感表达的手法，提高鉴赏的效果。
不难看出，在对学生进行群文阅读教学中，教师可以基于多元目的设计群文阅读的主题，让学生更有效率地参与到群文阅读活动之中。
二、提出问题，提供阅读方向
在传统意义上，问题是教师与学生之间进行交流的工具，教师可以利用问题为媒介，检验学生对文本中内容的理解情况，从而基于学生的回答获得教学的反馈，更好地进行下一阶段教学活动的设计。而在开展群文阅读的教学活动中，教师也可以利用问题的形式，为学生进行群文阅读提供方向，让学生在对问题进行解答和分析中，能够更有目的地进行阅读活动，从而提高群文阅读的效果。
例如，在以“散文”为主题的群文阅读活动中，为了让学生更好地对《桃花心木》《匆匆》的文本进行阅读，教师就可以利用问题的形式，提供学生阅读的方向。在课堂中，教师向学生提出“通过《桃花心木》《匆匆》等文本的阅读，你认为其中主要阐述了什么道理？”“在《桃花心木》《匆匆》等文章中，作者是怎样通过语言和文本的结构进行说理的呢？”的问题，为学生进行群文阅读活动提供方向，从而让群文阅读活动的开展更具方向性。同时，在开展本次群文阅读活动中，学生也能够通过教师问题的引导，更加明确散文的写作手法，提高对散文的鉴赏能力。
从上述案例中可以看出，问题对群文阅读活动的有效开展中具有积极作用，教师在开展群文阅读活动的过程中，利用问题的形式，有效地指明了学生的阅读方向，使学生在解答问题中，提高阅读的效果。
三、开展合作，实现阅读延伸
阅读的过程是学生一个人进行思考的过程，而每一个学生的生活背景和学习背景的差异，造成学生在阅读同一类书籍后所产生的思想也是不同的，教师让学生结合自身的体会，与同伴进行交流，能够帮助学生更好地打开思路，深化对文本的理解。因此，在小学语文课堂中开展群文阅读活动，教师也可以利用通过合作学习活动的开展，引导学生进行思想的交换，实现对阅读的延伸。
例如，在以“人物描写的鉴赏”为主题，让学生进行《少年闰土》《我的伯父鲁迅先生》等文本的阅读后，教师根据学生的阅读反馈，将学生按照阅读素养的不同，进行组员的安排，使得每个小组当中学生的阅读素养呈现差异化的分别。随后，教师让学生以安排好的小组形式，共同开展本节课的交流活动，在相互讨论中，交换自己对《少年闰土》《我的伯父鲁迅先生》等文章的理解，以及自己的体会，从而使学生在不断的交流中，获得新的阅读方向，实现阅读的延伸。
显而易见，在小学语文群文阅读活动中，教师能够通过合作学习活动的开展，强化学生之间的交流和互动，让学生在相互分享中拓展自身的阅读思维，实现阅读体会的延伸。
总而言之，教师对活动的主题进行确定，提出系列问题，以及开展合作活动，都能够有效地提升群文阅读活动的教学质量，但是，这些却不是在一节课的教学中就可以实现的，而是一个逐渐积累的过程。因此，在之后开展小学语文群文阅读活动中，教师也应当继续分析群文阅读活动的优势，结合学生的阅读能力，不断创新群文阅读的开展形式，并在实际的课堂教学中进行实践应用，从而逐步提高群文阅读活动的开展效果。
参考文献：
[1]罗志成.小学语文群文阅读的教学策略[J].华夏教师，2017（16）：33.
[2]夏发明.对小学语文群文阅读教学策略的研究[J].课程教育研究，2017（48）：82-83.