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摘要：近年来，随着我国新课标的不断深入改革，初中语文的教学质量的要求也逐渐得到提高，面对当前教学新形势，构建初中语文高效课堂成为了当前初中语文老师所需要面对的重要任务。新课标要求语文教学方案进行调整与创新，打造初中语文高效课堂，提高初中语文课堂教学质量，给学生高质量的语文课堂，促进初中语文课堂教学发展。
关键词：初中语文，高效课堂，语文教学
构建初中语文高效课堂并不能够一蹴而就，需要语文老师在无数次的课堂教学中总结经验，分析教学方法，在教学的过程中不断完善自己课堂教学方法，顺应时代的发展需求，提升自身的知识储备和专业教学水平，培养初中生自主学习的意识和能力，始终坚持以学生为主体的原则，在初中语文的学习过程中养成良好的语文学科核心素养，最大程度的发挥学生的主观能动性，让每一位学生的个性得到充分的发展，全方位培养初中生的综合素质和整体水平。
一、激发学生学习兴趣，提高学习积极性
学习一门课之前任课老师首先要激发起学生对于课程的学习兴趣，让学生在兴趣的趋势下对课程展开探索和认知，从而引导学生自主展开学习，用饱满的热情和积极性面对每一堂初中语文课。提升学生对初中语文的学习兴趣必然需要老师充分了解学生的心理特点和想法，改变现有的落后的教学模式，采用适合学生的教学方式，在有限的教学实践内实现教学效益的最大化。
激发学生的学习兴趣就需要教师及时转变传统的教学理念，摒弃传统教学思想和方法，在构建初中语文高效课堂时，构建适合初中生高效学习的学习氛围，从而保障高效课堂的有效构建。改变传统的教学特点，在教学的过程中合理选择符合学生年龄和兴趣的教学内容和方法，在授课的过程中针对学生的心理特点设计教学方式，选课题材应贴合学生，在授课的方式方法选择方面，教师可以利用游戏的手段，将授课内容与趣味游戏联系起来，创新教学手段，增强课堂的趣味性。在兴趣培养的过程中，教师要根据学生的爱好和兴趣，将语文课程与学生的兴趣爱好结合在一起，寓教于乐，在良好的课堂氛围中自然而然的获得动力，汲取知识，从而保证高效课堂的构建取得实效。
二、倡导小组合作，激发学生学习参与性
构建初中语文高效课堂需要教师为充分发挥学生的主观能动性做出努力和措施，老师并不应该是万能的，在一定程度上要给学生留出一部分需要学习和探索的余地，让学生们在问题中展开思考。主动思考还需要在老师的教导之外有着其他因素的引导，例如让学生们参与到小组合作学习中来，在同学与同学的互动交流之間更加清晰明确的学习到知识点，在交流中学会学习。促进学生之间的小组合作学习，让学生们在帮助他人的基础上得到共同的提高和进步。小组合作学习能够让基本功扎实的学生更加扎实，让基本功薄弱的学生得到帮助，在学习的过程中，双方都得到了一定的提升，在合作学习的过程中，学生们的想法更加容易因为没有隔阂而加以碰撞，在头脑博弈的过程中找到提升学习效率的有效方法。小组合作学习是最适合学生自主学习的学习方法之一，通过小组之间的合作交流，学生们在一种民主、宽松的学习气氛，和谐融洽的学习环境中，能够更加容易对所学的知识点产生理解和深刻印象。此外，小组合作学习还能够培养学生的创新意识和民主意识。在小组合作学习的过程中，每一位学生都能够决定学习方向和成果，将学生放在主体的地位，让他们完全对于自己所学的内容和学习方法做主，在学习的道路上相扶前行，在学习的过程中迸发不同的学习新理念和方法，是将小组合作学习作用的最大化。
三、重视教师评价，促进学生进一步提高
教师对于每一位学生的评价都影响着学生的学习动力，在教学的过程中，任何一位学生，无论成绩好坏，都会十分在意身边人的看法，尤其是老师。很多老师的话在学生的心里有着不可取代的作用，因此一个教师如何评价自己的学生往往对学生的学习态度起到了不可磨灭的作用。传统课堂上老师们往往更加重视学生的学习成果，因此对于一些成绩不甚理想的学生来说，很容易受到老师的忽视或者漠视。然而构建初中语文高效课堂并不需要以成绩决定对学生的评价，老师应当清晰的认知到自己的评价能够带给学生带来多大的影响。在日常对于学生的评价时，需要摆正态度，对于所有学生都要一视同仁，一碗水端平，用客观事实的眼光看待每一位学生。在评价的过程中，不能够仅仅对学生学习成绩进行片面单一的评价，而要更加注重学生本身的综合素质发展，以培养学生学习兴趣，激发学生学习动力为目的，正面积极的对学生做出评价。教师可从多方面多角度对学生展开评价，有些学生在学习方面认真刻苦，课下帮助同学，值得肯定和鼓励;也有些学生学习方面有些吃力，但却有着热爱劳动，团结同学等优点，同样值得鼓励，在鼓励的同时也要倡导大家一同进步，互相学习。
结合实际情况构建初中语文高效课堂是一项需要每一位语文老师付出心血和实践的过程，在这个过程中，我们始终坚信，让每个孩子得到良好的教育，在成长和发展的道路中一步一步成为推动社会发展和建设的综合型人才，是体现自我价值和社会价值的重要途径。
参考文献：
[1]吴丹. 初中语文高效课堂的教学目标及实施策略探究[D].东北师范大学，2012.
[2]韦文娟. 刍议新课标背景下初中语文高效课堂的构建[J]. 当代教育实践与教学研究，2015（05）：64.
关键词：初中语文，高效课堂，语文教学
构建初中语文高效课堂并不能够一蹴而就，需要语文老师在无数次的课堂教学中总结经验，分析教学方法，在教学的过程中不断完善自己课堂教学方法，顺应时代的发展需求，提升自身的知识储备和专业教学水平，培养初中生自主学习的意识和能力，始终坚持以学生为主体的原则，在初中语文的学习过程中养成良好的语文学科核心素养，最大程度的发挥学生的主观能动性，让每一位学生的个性得到充分的发展，全方位培养初中生的综合素质和整体水平。
一、激发学生学习兴趣，提高学习积极性
学习一门课之前任课老师首先要激发起学生对于课程的学习兴趣，让学生在兴趣的趋势下对课程展开探索和认知，从而引导学生自主展开学习，用饱满的热情和积极性面对每一堂初中语文课。提升学生对初中语文的学习兴趣必然需要老师充分了解学生的心理特点和想法，改变现有的落后的教学模式，采用适合学生的教学方式，在有限的教学实践内实现教学效益的最大化。
激发学生的学习兴趣就需要教师及时转变传统的教学理念，摒弃传统教学思想和方法，在构建初中语文高效课堂时，构建适合初中生高效学习的学习氛围，从而保障高效课堂的有效构建。改变传统的教学特点，在教学的过程中合理选择符合学生年龄和兴趣的教学内容和方法，在授课的过程中针对学生的心理特点设计教学方式，选课题材应贴合学生，在授课的方式方法选择方面，教师可以利用游戏的手段，将授课内容与趣味游戏联系起来，创新教学手段，增强课堂的趣味性。在兴趣培养的过程中，教师要根据学生的爱好和兴趣，将语文课程与学生的兴趣爱好结合在一起，寓教于乐，在良好的课堂氛围中自然而然的获得动力，汲取知识，从而保证高效课堂的构建取得实效。
二、倡导小组合作，激发学生学习参与性
构建初中语文高效课堂需要教师为充分发挥学生的主观能动性做出努力和措施，老师并不应该是万能的，在一定程度上要给学生留出一部分需要学习和探索的余地，让学生们在问题中展开思考。主动思考还需要在老师的教导之外有着其他因素的引导，例如让学生们参与到小组合作学习中来，在同学与同学的互动交流之間更加清晰明确的学习到知识点，在交流中学会学习。促进学生之间的小组合作学习，让学生们在帮助他人的基础上得到共同的提高和进步。小组合作学习能够让基本功扎实的学生更加扎实，让基本功薄弱的学生得到帮助，在学习的过程中，双方都得到了一定的提升，在合作学习的过程中，学生们的想法更加容易因为没有隔阂而加以碰撞，在头脑博弈的过程中找到提升学习效率的有效方法。小组合作学习是最适合学生自主学习的学习方法之一，通过小组之间的合作交流，学生们在一种民主、宽松的学习气氛，和谐融洽的学习环境中，能够更加容易对所学的知识点产生理解和深刻印象。此外，小组合作学习还能够培养学生的创新意识和民主意识。在小组合作学习的过程中，每一位学生都能够决定学习方向和成果，将学生放在主体的地位，让他们完全对于自己所学的内容和学习方法做主，在学习的道路上相扶前行，在学习的过程中迸发不同的学习新理念和方法，是将小组合作学习作用的最大化。
三、重视教师评价，促进学生进一步提高
教师对于每一位学生的评价都影响着学生的学习动力，在教学的过程中，任何一位学生，无论成绩好坏，都会十分在意身边人的看法，尤其是老师。很多老师的话在学生的心里有着不可取代的作用，因此一个教师如何评价自己的学生往往对学生的学习态度起到了不可磨灭的作用。传统课堂上老师们往往更加重视学生的学习成果，因此对于一些成绩不甚理想的学生来说，很容易受到老师的忽视或者漠视。然而构建初中语文高效课堂并不需要以成绩决定对学生的评价，老师应当清晰的认知到自己的评价能够带给学生带来多大的影响。在日常对于学生的评价时，需要摆正态度，对于所有学生都要一视同仁，一碗水端平，用客观事实的眼光看待每一位学生。在评价的过程中，不能够仅仅对学生学习成绩进行片面单一的评价，而要更加注重学生本身的综合素质发展，以培养学生学习兴趣，激发学生学习动力为目的，正面积极的对学生做出评价。教师可从多方面多角度对学生展开评价，有些学生在学习方面认真刻苦，课下帮助同学，值得肯定和鼓励;也有些学生学习方面有些吃力，但却有着热爱劳动，团结同学等优点，同样值得鼓励，在鼓励的同时也要倡导大家一同进步，互相学习。
结合实际情况构建初中语文高效课堂是一项需要每一位语文老师付出心血和实践的过程，在这个过程中，我们始终坚信，让每个孩子得到良好的教育，在成长和发展的道路中一步一步成为推动社会发展和建设的综合型人才，是体现自我价值和社会价值的重要途径。
参考文献：
[1]吴丹. 初中语文高效课堂的教学目标及实施策略探究[D].东北师范大学，2012.
[2]韦文娟. 刍议新课标背景下初中语文高效课堂的构建[J]. 当代教育实践与教学研究，2015（05）：64.