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摘要：中学英语教学大纲明确规定，中学英语教学应该着重培养学生的阅读和自学英语的能力，只有具有阅读能力的人，才能进入人类知识的宝库，广泛的猎取知识，开阔眼界，增长才干，及时获取信息。阅读理解是中学生学习英语应该掌握的一项基本技能，也是高考的一个重要题型，在试卷中占40分，是总成绩的27%。此题型考核的形式多样，内容广泛，包括词汇、语法、常识逻辑推理、引申、段落大意、中心思想等，能比较集中的考核学生综合运用英语的能力，它不仅要求学生语言基本功扎实，而且要求学生具有广泛的知识面。
关键词：英语教学 培养阅读
阅读理解，顾名思义，就是由阅读到理解。读的目的是理解，只有通过阅读，才能达到读通了、懂了，才能理解的渗透。“读是识字、会意、联想、组合四位一体的活动”。阅读过程中除感知文字符号外，更应注意分析研究其语言和修辞意义，逻辑意义，信息意义，社会文化意义和文章的内涵。俗话说：“千里之行，始于足下”，提高学生的阅读能力并非一日之功。教师应根据不同内容，不同的阅读目的和要求，引导学生采用有效的阅读方法和技巧来进行阅读训练，以提高学生的阅读理解能力。在教学中，教师应采用灵活多样的方法，引导学生积极参与阅读活动，充分发挥其主观能动性和主体作用，为进一步阅读打下坚实的英语基础。在教学过程中注意以下几个方面：
一、首先培养学生的语音、词汇和拼读能力
语音和词汇是学好英语的基础，它在英语教学中占有重要的地位，只有使学生掌握了语音，具备了良好的拼读、认读能力，做到见词能读、听音能写，以语音带动词汇教学，通过语音规则和构词法扩大学生词汇量，为阅读做好准备。要做到这一点，必须从初一抓起，词汇不熟和词汇量不足，培养阅读能力是空谈。
二、培养学生的阅读兴趣和能力
阅读是一种能力的体现，不是在课堂上认真听老师讲就能获得，而是靠课下大量的阅读实践培养出来的。刚开始可以从一些书报杂志上精选一些童话，故事、短文（语言地道，内容新颖，编排合理，难易适度）要求学生阅读。学生阅读完这些材料后感到很有意思，就连较差的学生也会产生浓厚的兴趣，有些学生本来觉得英语枯燥无味，可是经过一段时间的阅读的之后，不再以为英语难学，而且为自己能够看懂一篇英文故事感到高兴和自豪。当他们感到英语有用，他们学习英语的勇气信心也随之增强。
为了提高学生的阅读能力，每选一篇材料，应先让学生在课后通过字典或课本生词表，弄懂短文的意思，并在规定时间内完成，然后抽出一节课，就材料进行抽查。方式采取回答问题，判断正误、改错、填空、口头阐述等，从而使他们了解英、美等国的生活习惯、风土人情、礼节礼貌、著名人物和历史事件，做到越读越想读。
三、课文教学与精选阅读材料相结合。
课文的内容丰富多样，具有教育意义，一般都是反映日常生活、人物、故事、文化习俗和一般科普读物，课文集中体现了词汇、句型结构、习惯用语以及语法现象，是学生课堂上最好的精读材料。精读的目的是培养阅读能力积累语言知识和基本技能。精读必须做到量精、质精，要在语音、词汇和语法上下工夫。在课文教学中，如是记叙文，则以其几大要素来循序善诱，启发学生的阅读、思考和理解，如故事发生的时间、人物、地点、事件起因、发展和结局、数据、段落大意、中心思想。然后就这些要素一一提问，做到以理解推动阅读，以阅读巩固理解。
为了扩大学生的词汇量，复习、 再现所学的词汇和语法项目，起到巩固所学知识的作用，还必须精选一些难度低于课文或与之相当的材料，生词出现率应控制在2-3%，如果生词过多，语法复杂、 太难，会使学生忘而生畏，挫伤阅读积极性，甚至会放弃对英语的学习，相反，则提高不大。因此，在选材时要注意：
1.消遣性的大量阅读材料。选择内容有趣，故事性强，符合学生特点而语言浅显的简易读物。
2.略读材料。要求学生读后只解答一两个问题，使学生阅读时把注意力放在答案所需要的部分，对不需要的段落可以一掠而过。
3.速读材料。选择浅显的阅读材料，在关键词，句子下划线或加点，第一遍阅读时只读划线部分和带点的地方，然后让学生猜测文章大意，更好地提高学生阅读能力。
四、侧重培养阅读技巧，传授解题方法
阅读理解题与课文理解是一致的，其解题思路雷同，可用“三读解题法”对学生进行训练。
1.泛读。泛读时只求看懂大意，不查单词，也不做题。以关键词语为基点，快速浏览全文，理解中心思想，避免逐词译意。这样一来不仅可以提高学生的阅读速度，还可培养学生的分析、判断和综合概括的能力。泛读对培养语感好处极大。
2.精读。逐字逐句理解，重点放在开头和结尾处，使其弄懂短文之意，特别要注意细节，可在文中找出时间、地点、人物、数据以及事物的顺序，也可用划出关键词和句子，它们常常是后面题目中所涉及的内容。有的首段和尾段是关键和中心，有的词通常是理解全文的核心，只有引起注意，反复推敲，才能理解深透。
3.带着问题读。有的问题的答案可在文中直接找到，有的问题则要通过理解，反复推理才能得出正确答案。对文中不懂的词语，要善于在猜测生词的意思。这要求学生掌握并灵活应用构词法，如前缀：dis-， in-， re-， un-， non-， 后缀：–able， -al， -an， -ful， -ive， -er， -ese， -ist， -ment， -ness， -less， -tion， -fy， -ian， -ing， -ise/ize， -ly， -teen。另外，还可以根据上下文以及句子中的一些表达转折或递进的词来判断，如 but， however， besides等等。
4. 推读。推读是一种要求很高的而且属于比较难的阅读方式。它要求通过材料所提供的信息和文化背景，运用逻辑思维能力去推测、揭示未写明的含义以及作者的观点和意图， 如what does the author infer/imply？这就需要学生在平时的阅读练习中主动地、全身心投入地阅读，并站在作者或者主人公的角度去琢磨、去理解。努力做到“人文合一”，难题也就迎刃而解。
综上所述，阅读理解并非一时之功，只能通过大量的练习才能提高阅读水平。当量大到可以质变的时候，阅读能力就会有质的飞跃。教师要做的一方面要扩大学生的视野，巩固所学知识，提高理解和运用语言的能力;更重要的一方面是要培養学生的阅读技巧，通过的大量系统的训练，使学生掌握略读、粗读、猜读词义，句意揣摩等阅读技巧，加快阅读速度，并从中培养学生自学能力，为以后的学习打下良好的基础。
参考文献：
【1】陈志英. 如何培养中学生的英语阅读理解能力[J]. 教师， 2014（17）：52-52.
【2】庞金龙. "浅析如何培养中学生的英语阅读理解能力." 读与写（教育教学刊）12.9（2015）：136-136.
关键词：英语教学 培养阅读
阅读理解，顾名思义，就是由阅读到理解。读的目的是理解，只有通过阅读，才能达到读通了、懂了，才能理解的渗透。“读是识字、会意、联想、组合四位一体的活动”。阅读过程中除感知文字符号外，更应注意分析研究其语言和修辞意义，逻辑意义，信息意义，社会文化意义和文章的内涵。俗话说：“千里之行，始于足下”，提高学生的阅读能力并非一日之功。教师应根据不同内容，不同的阅读目的和要求，引导学生采用有效的阅读方法和技巧来进行阅读训练，以提高学生的阅读理解能力。在教学中，教师应采用灵活多样的方法，引导学生积极参与阅读活动，充分发挥其主观能动性和主体作用，为进一步阅读打下坚实的英语基础。在教学过程中注意以下几个方面：
一、首先培养学生的语音、词汇和拼读能力
语音和词汇是学好英语的基础，它在英语教学中占有重要的地位，只有使学生掌握了语音，具备了良好的拼读、认读能力，做到见词能读、听音能写，以语音带动词汇教学，通过语音规则和构词法扩大学生词汇量，为阅读做好准备。要做到这一点，必须从初一抓起，词汇不熟和词汇量不足，培养阅读能力是空谈。
二、培养学生的阅读兴趣和能力
阅读是一种能力的体现，不是在课堂上认真听老师讲就能获得，而是靠课下大量的阅读实践培养出来的。刚开始可以从一些书报杂志上精选一些童话，故事、短文（语言地道，内容新颖，编排合理，难易适度）要求学生阅读。学生阅读完这些材料后感到很有意思，就连较差的学生也会产生浓厚的兴趣，有些学生本来觉得英语枯燥无味，可是经过一段时间的阅读的之后，不再以为英语难学，而且为自己能够看懂一篇英文故事感到高兴和自豪。当他们感到英语有用，他们学习英语的勇气信心也随之增强。
为了提高学生的阅读能力，每选一篇材料，应先让学生在课后通过字典或课本生词表，弄懂短文的意思，并在规定时间内完成，然后抽出一节课，就材料进行抽查。方式采取回答问题，判断正误、改错、填空、口头阐述等，从而使他们了解英、美等国的生活习惯、风土人情、礼节礼貌、著名人物和历史事件，做到越读越想读。
三、课文教学与精选阅读材料相结合。
课文的内容丰富多样，具有教育意义，一般都是反映日常生活、人物、故事、文化习俗和一般科普读物，课文集中体现了词汇、句型结构、习惯用语以及语法现象，是学生课堂上最好的精读材料。精读的目的是培养阅读能力积累语言知识和基本技能。精读必须做到量精、质精，要在语音、词汇和语法上下工夫。在课文教学中，如是记叙文，则以其几大要素来循序善诱，启发学生的阅读、思考和理解，如故事发生的时间、人物、地点、事件起因、发展和结局、数据、段落大意、中心思想。然后就这些要素一一提问，做到以理解推动阅读，以阅读巩固理解。
为了扩大学生的词汇量，复习、 再现所学的词汇和语法项目，起到巩固所学知识的作用，还必须精选一些难度低于课文或与之相当的材料，生词出现率应控制在2-3%，如果生词过多，语法复杂、 太难，会使学生忘而生畏，挫伤阅读积极性，甚至会放弃对英语的学习，相反，则提高不大。因此，在选材时要注意：
1.消遣性的大量阅读材料。选择内容有趣，故事性强，符合学生特点而语言浅显的简易读物。
2.略读材料。要求学生读后只解答一两个问题，使学生阅读时把注意力放在答案所需要的部分，对不需要的段落可以一掠而过。
3.速读材料。选择浅显的阅读材料，在关键词，句子下划线或加点，第一遍阅读时只读划线部分和带点的地方，然后让学生猜测文章大意，更好地提高学生阅读能力。
四、侧重培养阅读技巧，传授解题方法
阅读理解题与课文理解是一致的，其解题思路雷同，可用“三读解题法”对学生进行训练。
1.泛读。泛读时只求看懂大意，不查单词，也不做题。以关键词语为基点，快速浏览全文，理解中心思想，避免逐词译意。这样一来不仅可以提高学生的阅读速度，还可培养学生的分析、判断和综合概括的能力。泛读对培养语感好处极大。
2.精读。逐字逐句理解，重点放在开头和结尾处，使其弄懂短文之意，特别要注意细节，可在文中找出时间、地点、人物、数据以及事物的顺序，也可用划出关键词和句子，它们常常是后面题目中所涉及的内容。有的首段和尾段是关键和中心，有的词通常是理解全文的核心，只有引起注意，反复推敲，才能理解深透。
3.带着问题读。有的问题的答案可在文中直接找到，有的问题则要通过理解，反复推理才能得出正确答案。对文中不懂的词语，要善于在猜测生词的意思。这要求学生掌握并灵活应用构词法，如前缀：dis-， in-， re-， un-， non-， 后缀：–able， -al， -an， -ful， -ive， -er， -ese， -ist， -ment， -ness， -less， -tion， -fy， -ian， -ing， -ise/ize， -ly， -teen。另外，还可以根据上下文以及句子中的一些表达转折或递进的词来判断，如 but， however， besides等等。
4. 推读。推读是一种要求很高的而且属于比较难的阅读方式。它要求通过材料所提供的信息和文化背景，运用逻辑思维能力去推测、揭示未写明的含义以及作者的观点和意图， 如what does the author infer/imply？这就需要学生在平时的阅读练习中主动地、全身心投入地阅读，并站在作者或者主人公的角度去琢磨、去理解。努力做到“人文合一”，难题也就迎刃而解。
综上所述，阅读理解并非一时之功，只能通过大量的练习才能提高阅读水平。当量大到可以质变的时候，阅读能力就会有质的飞跃。教师要做的一方面要扩大学生的视野，巩固所学知识，提高理解和运用语言的能力;更重要的一方面是要培養学生的阅读技巧，通过的大量系统的训练，使学生掌握略读、粗读、猜读词义，句意揣摩等阅读技巧，加快阅读速度，并从中培养学生自学能力，为以后的学习打下良好的基础。
参考文献：
【1】陈志英. 如何培养中学生的英语阅读理解能力[J]. 教师， 2014（17）：52-52.
【2】庞金龙. "浅析如何培养中学生的英语阅读理解能力." 读与写（教育教学刊）12.9（2015）：136-136.