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摘 要：智障学生普遍存在语言缺陷，如口吃、吐字不清、用词不当、词语贫乏、语言不连贯等。文章针对智障学生口语表达能力薄弱的现状，指出教师要利用语文课堂教学，发展学生的口语表达能力;开展丰富多彩的活动，培养学生的口语表达能力;重视家庭语言环境，共同提高学生的口语表达能力。
关键词：智障学生;口语表达能力;语言缺陷;认知能力
中图分类号：G421;G764 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2021）24-0062-02
口语表达是智障学生人际交往的重要组成部分。当前，一些智障学生认知能力低下，知识经验欠缺，日常生活中经常遭受挫折，导致他们的语言能力发展非常缓慢，进而无法与他人正常交流。因此，教师千方百计地提高智障学生的口语表达能力就显得尤为重要。
一、利用语文课堂教学，发展学生的口语表达能力
语文教学是教师在培养学生倾听能力的基础上，引导学生扩大生活经验范围，丰富语言积累，通过看图说话，情境教学，师生、生生互动等多种形式创设丰富的语言环境，为学生提供倾听与交谈的机会，从而达到提高口语表达能力的目的。
1.结合发音教学，提高学生的感知能力
和正常的学生相比，智障学生所掌握的词语量有限，而且词语的积累也非常缓慢。教师在新授汉语拼音时，要帮助学生积累词语，不断丰富他们的语言。如在教声母“ɡ”时，笔者会利用一首朗朗上口的儿歌进行导入：“小哥哥，爱白鸽，喂完鸽，唱支歌，哥和鸽，笑呵呵。”这首儿歌中的“哥”“鸽”“歌”为学生学习声母“ɡ”的发音进行了铺垫。更重要的是，学生对儿歌中“哥哥、白鸽、唱歌、笑呵呵”等词语有了一定的感知和理解，也为提高口语表达能力奠定了基础。
2.结合字词教学，提高学生的语用能力
智障学生的词语贫乏，不仅表现在量上，而且表现在质上，即对词义的理解往往不深刻、不全面，甚至不正确。如语文课上做口头组词练习时，能围绕一个字说出不少词或词组，但他们很少能将这些学来的词应用到日常交往中。笔者在对学生进行字词教学时，每学完一个字，都让学生用该字口头组词。如教学“盆”字后，笔者问：“谁能用‘盆’字组词？”学生回答：“花盆，脸盆。”接着笔者又问：“花盆是做什么的？脸盆有什么用？你家里的脸盆是什么颜色？”学生会根据笔者的提问进行回答：“花盆是栽花的，脸盆是洗手的，我家的脸盆是红色的。”……开始，学生可能需要一个字一个字地反复认读，然后逐渐过渡为词语、词组，最后是短句、长句，这个过程会很漫长，教师一定要有耐心。在学生学习组词或组句时，教师要根据智障学生的认知特点，多出示实物、图片，让他们能看得见、摸得着，并设计一些与生活相关的问题，引导他们说自己熟悉的事情。经过长时间的积累，学生就会使用正确的语句进行日常表达，语言表达能力也会得到提升。
3.结合阅读教学，增强学生的语言感受能力
根据智障学生注意力分散的特点，教师依据教材，运用多媒体创设情境，让学生在轻松愉快的氛围中进行口语交际，是让他们自由表达的重要途径。如在教学《小马过河》一课时，笔者先配以音乐范读，让学生看动画视频进入课文情境，使学生在情感上获得初步感受，然后让学生自由地朗读课文，最后让学生分角色朗读，并让学生思考：“小马听了老牛和松鼠的话是怎样想的，怎样做的？妈妈对它说了什么话？最后它是怎样做的？”这时，理解能力和表达能力较好的学生会用自己的话进行表达，语言组织能力稍弱的学生会复述课文中的句子，就连有着严重口吃的学生也把手举得高高的，课堂气氛非常活跃。
对课文的反复朗读是提高智障学生口语表达能力的重要方法。在进行阅读教学时，教师可带领学生进行多种形式的朗读，如教师范读、领读，学生齐读、个别读、分角色朗读等。通过朗读，学生会对文中的词语、句式进行充分的感知、理解与感悟，并储存于大脑，最终形成自己的语言。
4.结合情境教学，激发学生的语言表达欲望
语言是日常交际的工具，学生只有在生活中学习语言才能激发出强烈的学习动机，才能学得自然、用得自如。过于单调、平淡的说话形式和氛围，会导致智障学生产生厌烦情绪，失去语言表达的兴趣。为此，教师在口语交际课上要根据语言训练的内容，大胆创设情境，组织学生进行分角色扮演，巧妙地将他们带入特定的情境中，调动他们口语表达的积极性和兴趣，让他们学会自主表达。如在教学《春天》一课后，笔者会带领学生到校园里观察迎春花的花骨朵，触摸发出嫩芽的柳条，闻一闻地上钻出的小草。通过多感官的刺激，学生们观察到的春天是这样的：迎春花开出了一朵朵小黄花，真漂亮;嫩绿的小草，摸上去，软软的。在生活实践课中，笔者还会领学生到大街上寻找常见的交通标志，去学校周边的超市购物，到附近的公园观赏花卉等。经过一段时间后，学生的口语表达能力有了很大的提高。
二、开展丰富多彩的活动，培养学生的口语表达能力
语言交往能力是在实践中得到锻炼和发展的，单靠语文课堂教学是远远不够的。因此，教师要充分利用生活中的每个细节，因势利导，以促进学生语言交往能力的提升。在生活中，每个学生都会遇到难题，难免与人发生摩擦。恰恰是这些小问题，给了学生可贵的发展机会。作为教师，要放手让学生在实践中学习积极地与人交往，提高他们运用语言的能力。比如，要写字了，你却忘记带铅笔了，怎么办？走路时不小心踩疼了同学，你要说什么？你很想让同学到你家里玩，该怎样发出邀请？针对生活中的这些问题，笔者会将这些生活场景搬到课堂，组织学生排练小品《借铅笔》《对不起！没关系》《打电话》等，让学生通过角色表演的方式进行说话训练，提高学生在生活中应用语言的能力。笔者还会以拉家常的方式和学生进行对话练习，如“今天早上谁送你上学的？早上吃的什么饭？漂亮的裙子是在哪里买的”等生活中常用的询问性问话，让他们进行回答。这样，不仅能让学生感受到教师的关怀和爱护，而且能为他们提供丰富的语言环境和多样的语言刺激，发展他们的语言能力。
三、重视家庭语言环境，共同提高学生的口语表达能力
家庭语言环境的好坏对智障学生语言的发展起着相当大的作用。尤其在孩子语言发展的早期階段，良好的家庭环境能促进孩子语言的发展，使他们的语言缺陷得到较好的补偿。因此，父母在家中为孩子提供一个内容丰富、生动活泼的语言环境，对促进孩子语言的发展是非常重要的。教师可利用家长会、家访等机会对家长进行语言训练指导，让家长明白与孩子一起游戏、一起交谈的意义与重要性。教师应要求家长每天抽出一些时间和孩子在一起，给孩子讲故事、说儿歌，带孩子到车站、公园、工厂、商场及亲朋好友家里，多为他们创造与社会亲密接触的机会，丰富他们的交际经验。比如，经常带领孩子一起购物，让孩子向售货员询问价格、物品的摆放位置;给孩子手机，让其给爷爷奶奶发语音或进行视频聊天;让孩子邀请同学到家里做客或去朋友家做客……再如，当孩子回到家里，父母要和孩子多聊天，耐心倾听孩子叙述在学校发生的事情等。丰富多彩的生活实践，与周围人积极接触和交往，能激发出智障学生的沟通欲望。对于那些沉默寡言、语言表达能力差、讲话词语贫乏的父母，教师应要求他们加强语言学习，与孩子进行更多的语言交流。
四、结语
总之，智障学生的语言缺陷是一个比较普遍的问题，他们语言能力的强弱直接关系到以后是否能顺利地融入社会。所以，作为一名特教工作者，要为智障学生创造好的语言环境，并设法让他们体验到成功，这有利于促进他们语言能力的提升，使他们成为有用的人才。
参考文献：
[1]陈凤梅.浅谈如何提高智障学生的口语表达能力[J].小学教学参考，2014（27）.
[2]李晓丽.“三策略”培养智障学生口语表达能力[J].成才之路，2012（06）.
[3]陈海苑.智障学生口语表达能力训练的教学策略[J].教育导刊，2008（11）.
关键词：智障学生;口语表达能力;语言缺陷;认知能力
中图分类号：G421;G764 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2021）24-0062-02
口语表达是智障学生人际交往的重要组成部分。当前，一些智障学生认知能力低下，知识经验欠缺，日常生活中经常遭受挫折，导致他们的语言能力发展非常缓慢，进而无法与他人正常交流。因此，教师千方百计地提高智障学生的口语表达能力就显得尤为重要。
一、利用语文课堂教学，发展学生的口语表达能力
语文教学是教师在培养学生倾听能力的基础上，引导学生扩大生活经验范围，丰富语言积累，通过看图说话，情境教学，师生、生生互动等多种形式创设丰富的语言环境，为学生提供倾听与交谈的机会，从而达到提高口语表达能力的目的。
1.结合发音教学，提高学生的感知能力
和正常的学生相比，智障学生所掌握的词语量有限，而且词语的积累也非常缓慢。教师在新授汉语拼音时，要帮助学生积累词语，不断丰富他们的语言。如在教声母“ɡ”时，笔者会利用一首朗朗上口的儿歌进行导入：“小哥哥，爱白鸽，喂完鸽，唱支歌，哥和鸽，笑呵呵。”这首儿歌中的“哥”“鸽”“歌”为学生学习声母“ɡ”的发音进行了铺垫。更重要的是，学生对儿歌中“哥哥、白鸽、唱歌、笑呵呵”等词语有了一定的感知和理解，也为提高口语表达能力奠定了基础。
2.结合字词教学，提高学生的语用能力
智障学生的词语贫乏，不仅表现在量上，而且表现在质上，即对词义的理解往往不深刻、不全面，甚至不正确。如语文课上做口头组词练习时，能围绕一个字说出不少词或词组，但他们很少能将这些学来的词应用到日常交往中。笔者在对学生进行字词教学时，每学完一个字，都让学生用该字口头组词。如教学“盆”字后，笔者问：“谁能用‘盆’字组词？”学生回答：“花盆，脸盆。”接着笔者又问：“花盆是做什么的？脸盆有什么用？你家里的脸盆是什么颜色？”学生会根据笔者的提问进行回答：“花盆是栽花的，脸盆是洗手的，我家的脸盆是红色的。”……开始，学生可能需要一个字一个字地反复认读，然后逐渐过渡为词语、词组，最后是短句、长句，这个过程会很漫长，教师一定要有耐心。在学生学习组词或组句时，教师要根据智障学生的认知特点，多出示实物、图片，让他们能看得见、摸得着，并设计一些与生活相关的问题，引导他们说自己熟悉的事情。经过长时间的积累，学生就会使用正确的语句进行日常表达，语言表达能力也会得到提升。
3.结合阅读教学，增强学生的语言感受能力
根据智障学生注意力分散的特点，教师依据教材，运用多媒体创设情境，让学生在轻松愉快的氛围中进行口语交际，是让他们自由表达的重要途径。如在教学《小马过河》一课时，笔者先配以音乐范读，让学生看动画视频进入课文情境，使学生在情感上获得初步感受，然后让学生自由地朗读课文，最后让学生分角色朗读，并让学生思考：“小马听了老牛和松鼠的话是怎样想的，怎样做的？妈妈对它说了什么话？最后它是怎样做的？”这时，理解能力和表达能力较好的学生会用自己的话进行表达，语言组织能力稍弱的学生会复述课文中的句子，就连有着严重口吃的学生也把手举得高高的，课堂气氛非常活跃。
对课文的反复朗读是提高智障学生口语表达能力的重要方法。在进行阅读教学时，教师可带领学生进行多种形式的朗读，如教师范读、领读，学生齐读、个别读、分角色朗读等。通过朗读，学生会对文中的词语、句式进行充分的感知、理解与感悟，并储存于大脑，最终形成自己的语言。
4.结合情境教学，激发学生的语言表达欲望
语言是日常交际的工具，学生只有在生活中学习语言才能激发出强烈的学习动机，才能学得自然、用得自如。过于单调、平淡的说话形式和氛围，会导致智障学生产生厌烦情绪，失去语言表达的兴趣。为此，教师在口语交际课上要根据语言训练的内容，大胆创设情境，组织学生进行分角色扮演，巧妙地将他们带入特定的情境中，调动他们口语表达的积极性和兴趣，让他们学会自主表达。如在教学《春天》一课后，笔者会带领学生到校园里观察迎春花的花骨朵，触摸发出嫩芽的柳条，闻一闻地上钻出的小草。通过多感官的刺激，学生们观察到的春天是这样的：迎春花开出了一朵朵小黄花，真漂亮;嫩绿的小草，摸上去，软软的。在生活实践课中，笔者还会领学生到大街上寻找常见的交通标志，去学校周边的超市购物，到附近的公园观赏花卉等。经过一段时间后，学生的口语表达能力有了很大的提高。
二、开展丰富多彩的活动，培养学生的口语表达能力
语言交往能力是在实践中得到锻炼和发展的，单靠语文课堂教学是远远不够的。因此，教师要充分利用生活中的每个细节，因势利导，以促进学生语言交往能力的提升。在生活中，每个学生都会遇到难题，难免与人发生摩擦。恰恰是这些小问题，给了学生可贵的发展机会。作为教师，要放手让学生在实践中学习积极地与人交往，提高他们运用语言的能力。比如，要写字了，你却忘记带铅笔了，怎么办？走路时不小心踩疼了同学，你要说什么？你很想让同学到你家里玩，该怎样发出邀请？针对生活中的这些问题，笔者会将这些生活场景搬到课堂，组织学生排练小品《借铅笔》《对不起！没关系》《打电话》等，让学生通过角色表演的方式进行说话训练，提高学生在生活中应用语言的能力。笔者还会以拉家常的方式和学生进行对话练习，如“今天早上谁送你上学的？早上吃的什么饭？漂亮的裙子是在哪里买的”等生活中常用的询问性问话，让他们进行回答。这样，不仅能让学生感受到教师的关怀和爱护，而且能为他们提供丰富的语言环境和多样的语言刺激，发展他们的语言能力。
三、重视家庭语言环境，共同提高学生的口语表达能力
家庭语言环境的好坏对智障学生语言的发展起着相当大的作用。尤其在孩子语言发展的早期階段，良好的家庭环境能促进孩子语言的发展，使他们的语言缺陷得到较好的补偿。因此，父母在家中为孩子提供一个内容丰富、生动活泼的语言环境，对促进孩子语言的发展是非常重要的。教师可利用家长会、家访等机会对家长进行语言训练指导，让家长明白与孩子一起游戏、一起交谈的意义与重要性。教师应要求家长每天抽出一些时间和孩子在一起，给孩子讲故事、说儿歌，带孩子到车站、公园、工厂、商场及亲朋好友家里，多为他们创造与社会亲密接触的机会，丰富他们的交际经验。比如，经常带领孩子一起购物，让孩子向售货员询问价格、物品的摆放位置;给孩子手机，让其给爷爷奶奶发语音或进行视频聊天;让孩子邀请同学到家里做客或去朋友家做客……再如，当孩子回到家里，父母要和孩子多聊天，耐心倾听孩子叙述在学校发生的事情等。丰富多彩的生活实践，与周围人积极接触和交往，能激发出智障学生的沟通欲望。对于那些沉默寡言、语言表达能力差、讲话词语贫乏的父母，教师应要求他们加强语言学习，与孩子进行更多的语言交流。
四、结语
总之，智障学生的语言缺陷是一个比较普遍的问题，他们语言能力的强弱直接关系到以后是否能顺利地融入社会。所以，作为一名特教工作者，要为智障学生创造好的语言环境，并设法让他们体验到成功，这有利于促进他们语言能力的提升，使他们成为有用的人才。
参考文献：
[1]陈凤梅.浅谈如何提高智障学生的口语表达能力[J].小学教学参考，2014（27）.
[2]李晓丽.“三策略”培养智障学生口语表达能力[J].成才之路，2012（06）.
[3]陈海苑.智障学生口语表达能力训练的教学策略[J].教育导刊，2008（11）.