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摘 要：实践证明，有效的课堂教学可以最大程度地调动学生学习的积极性和主动性，使学生在学习时有一种成功的快乐感。只有实现了有效教学，学生才会受益，才能实现师生双赢。因此，我们就要更加注重教学形式的创新，以此来提升学生的英语核心素养。
关键词：初中;英语;高效教学
传统英语教学多以灌输式教学模式为主，由于教师习惯性地将学生当作容纳知识的机器，这便在极大程度上阻碍了学生思维的发展和主体性的发挥，进而难以获取理想中的教学效果。而要想使初中英语教学由低效走向有效，教师就需及时摆脱传统教学观念的束缚，转而从学生的学习需要和教学的实际需要出发，对传统英语教学的理念、模式、过程与方法进行大胆革新，以增强英语教学的趣味性、有用性及普惠性，从而促进英语有效课堂的构建与生成。
一、趣味课堂，以生为本情景
环境对于初中生的学习影响是非常大的，初中生处于青春期阶段，身体和心理都在高速成长发育期，保证学生有一个良好的成长学习环境是开展教学活动的首要条件。在良好的学习环境中，构建趣味性英语课堂，拓展学生视野，在多元化的教学环境中促进初中生的学习和成长发育。教学课堂是开展教学活动的主要场地，教师结合教学目标适当地进行创新式教学，充分发挥组织领导作用，带领学生走进校园，感受身边的事物和校园文化，教学空间的拓展有利于学生保持良好的心态，在接触自然和外界事物时学习英语知识。
例如，在校园中开展一系列的教学活动，让学生巩固所学知识。Can you……？的句型是初中英语中应用极为广泛的一种，在校园中引导学生利用“Can you……”进行造句，结合现实生活中的情境加以练习，培养学生的语言运用能力。
二、思维导图，优化词汇学习
首先，利用思维导图的网络结构加深词汇记忆。在英语的学习中，单词有两个比较重要而且明显的特点，分别是拼写结构和类别之分，然后单词又可以分为组块，将同一类型的单词整合到一起进行记忆，就形成了组块模式，再引入思维导图将看似没有任何联系的单词整合起来。构建好思维导图，可以明显减轻学生的学习压力，本来毫无联系、没有规律的单词变成了“一家人”。
例如，“food”这个单词，可以联想出一系列单词，像fruit、junk food、snack、meat、vegetable、main course，然后在进行下一级的联想，fruit——strawberry、watermelon。lemon，junk——hamburger、french fry、potato chips、butter，meat——turkey、steak、mutton、beef、chicken…
其次，思维导图结合“构词法”拓展词汇。英语单词的记忆可以依托词根，词汇量种类繁多复杂，词根的数量屈指可数，引导学生利用词根区分记忆法也是个不错的选择，可以很好的加快学习进度。在教学过程中须细致地讲解词根的内涵，鼓励学生熟练掌握词根的情况下还能联想发现出更多的“形似”单词，再运用鲜明直观的思维导图将这些“形似”词汇清晰的呈现出来。比如，（s）pect，可以拓展出很多词汇，inspect、suspect、prospect、retrospect、spectator……
有趣的思维导图课堂模式使学生减少平时繁重课程的压力，提高词汇学习能动性，同时使学生的创新思维与学习能力不断地得到强化，进而提高英语综合运用水平。
三、指导阅读，养成良好习惯
在阅读教学中，根据学生的个体差异进行教学，在众多个体中，学生的成长环境不同所带来的知识接受程度也就不同。那么为了使教师在课堂中教学更加流畅，我们就需要对学生的学习习惯加以培养。阅读过程考验的不单纯是学生对词汇量的掌握，更多的是引导学生养成良好阅读习惯的能力，掌握阅读的技巧。因此在初中英语教学阶段，教师应该创新阅读教学的形式，提升英语教学的质量，进而真正提升学生的阅读能力。
首先，我们就要教学生学会跳读，因为初中阶段学生阅读词汇量掌握不足，在进行阅读的过程中，他们会发现不能很通顺的进行阅读。所以在这个过程中，教师要指导学生进行跳读。所谓跳读，就是学生在阅读的过程中能够将不懂的单词进行标注之后，结合阅读的上下文了解其含义，并根据上下文的含义来进行大概的推断，总结出全文所说内容，这种情况就要跳读。在跳读的的过程中学，学生就能够分析出文章的主要脉络，找到关键词和主题句。其次，我们要教育学生懂得（1）略读。在很多的考试中，因为阅读速度过慢，会导致学生做不完题，所以我们这时就要教学生学会略读，懂得如何快速的浏览文章;（2）精读。就是从文章的细节出发，理清文章的所有的要点。最后，我们要从不同的题材出手出发，引导学生能够抓住。章的主体脉络与思路。如此，学生就能充分地掌握阅读的基本要素，并且能很好地进行阅读，进而就能提升学生的阅读能力。
总而言之，无论课堂教学的方式与方法如何变换，都应以实现有效教学为导向，以促进学生的个性形成与全面发展为目标。在初中英语教学中，既要发挥教师组织者、引导者和促进者的功能，又要体现学生的主体作用;既要强调知识的传授，更要注重素质能力的培养。只有这样，才能实现真正意义上的高效低耗。
參考文献：
[1]张瑞科.浅谈初中英语高效教学策略[J].学周刊，2017（12）：63-64.
[2]夏璐君.初中英语高效课堂教学策略探究[J].中国校外教育，2017（14）：79+89.
关键词：初中;英语;高效教学
传统英语教学多以灌输式教学模式为主，由于教师习惯性地将学生当作容纳知识的机器，这便在极大程度上阻碍了学生思维的发展和主体性的发挥，进而难以获取理想中的教学效果。而要想使初中英语教学由低效走向有效，教师就需及时摆脱传统教学观念的束缚，转而从学生的学习需要和教学的实际需要出发，对传统英语教学的理念、模式、过程与方法进行大胆革新，以增强英语教学的趣味性、有用性及普惠性，从而促进英语有效课堂的构建与生成。
一、趣味课堂，以生为本情景
环境对于初中生的学习影响是非常大的，初中生处于青春期阶段，身体和心理都在高速成长发育期，保证学生有一个良好的成长学习环境是开展教学活动的首要条件。在良好的学习环境中，构建趣味性英语课堂，拓展学生视野，在多元化的教学环境中促进初中生的学习和成长发育。教学课堂是开展教学活动的主要场地，教师结合教学目标适当地进行创新式教学，充分发挥组织领导作用，带领学生走进校园，感受身边的事物和校园文化，教学空间的拓展有利于学生保持良好的心态，在接触自然和外界事物时学习英语知识。
例如，在校园中开展一系列的教学活动，让学生巩固所学知识。Can you……？的句型是初中英语中应用极为广泛的一种，在校园中引导学生利用“Can you……”进行造句，结合现实生活中的情境加以练习，培养学生的语言运用能力。
二、思维导图，优化词汇学习
首先，利用思维导图的网络结构加深词汇记忆。在英语的学习中，单词有两个比较重要而且明显的特点，分别是拼写结构和类别之分，然后单词又可以分为组块，将同一类型的单词整合到一起进行记忆，就形成了组块模式，再引入思维导图将看似没有任何联系的单词整合起来。构建好思维导图，可以明显减轻学生的学习压力，本来毫无联系、没有规律的单词变成了“一家人”。
例如，“food”这个单词，可以联想出一系列单词，像fruit、junk food、snack、meat、vegetable、main course，然后在进行下一级的联想，fruit——strawberry、watermelon。lemon，junk——hamburger、french fry、potato chips、butter，meat——turkey、steak、mutton、beef、chicken…
其次，思维导图结合“构词法”拓展词汇。英语单词的记忆可以依托词根，词汇量种类繁多复杂，词根的数量屈指可数，引导学生利用词根区分记忆法也是个不错的选择，可以很好的加快学习进度。在教学过程中须细致地讲解词根的内涵，鼓励学生熟练掌握词根的情况下还能联想发现出更多的“形似”单词，再运用鲜明直观的思维导图将这些“形似”词汇清晰的呈现出来。比如，（s）pect，可以拓展出很多词汇，inspect、suspect、prospect、retrospect、spectator……
有趣的思维导图课堂模式使学生减少平时繁重课程的压力，提高词汇学习能动性，同时使学生的创新思维与学习能力不断地得到强化，进而提高英语综合运用水平。
三、指导阅读，养成良好习惯
在阅读教学中，根据学生的个体差异进行教学，在众多个体中，学生的成长环境不同所带来的知识接受程度也就不同。那么为了使教师在课堂中教学更加流畅，我们就需要对学生的学习习惯加以培养。阅读过程考验的不单纯是学生对词汇量的掌握，更多的是引导学生养成良好阅读习惯的能力，掌握阅读的技巧。因此在初中英语教学阶段，教师应该创新阅读教学的形式，提升英语教学的质量，进而真正提升学生的阅读能力。
首先，我们就要教学生学会跳读，因为初中阶段学生阅读词汇量掌握不足，在进行阅读的过程中，他们会发现不能很通顺的进行阅读。所以在这个过程中，教师要指导学生进行跳读。所谓跳读，就是学生在阅读的过程中能够将不懂的单词进行标注之后，结合阅读的上下文了解其含义，并根据上下文的含义来进行大概的推断，总结出全文所说内容，这种情况就要跳读。在跳读的的过程中学，学生就能够分析出文章的主要脉络，找到关键词和主题句。其次，我们要教育学生懂得（1）略读。在很多的考试中，因为阅读速度过慢，会导致学生做不完题，所以我们这时就要教学生学会略读，懂得如何快速的浏览文章;（2）精读。就是从文章的细节出发，理清文章的所有的要点。最后，我们要从不同的题材出手出发，引导学生能够抓住。章的主体脉络与思路。如此，学生就能充分地掌握阅读的基本要素，并且能很好地进行阅读，进而就能提升学生的阅读能力。
总而言之，无论课堂教学的方式与方法如何变换，都应以实现有效教学为导向，以促进学生的个性形成与全面发展为目标。在初中英语教学中，既要发挥教师组织者、引导者和促进者的功能，又要体现学生的主体作用;既要强调知识的传授，更要注重素质能力的培养。只有这样，才能实现真正意义上的高效低耗。
參考文献：
[1]张瑞科.浅谈初中英语高效教学策略[J].学周刊，2017（12）：63-64.
[2]夏璐君.初中英语高效课堂教学策略探究[J].中国校外教育，2017（14）：79+89.