论文部分内容阅读
摘 要：高中生学习英语知识，不再仅仅是停留在单词的读音和写法上，而是深入到了阅读的腹地，对英语知识如何应用、如何表达进行了深度思考，开始追求英语阅读技巧。但是，部分学生在阅读中难以发挥好思考的力量，存在理解方面的不足。为了优化学生的阅读现状，让学生掌握阅读的方法，本文展开了高中英语教学中学生理解能力的培养。
关键词：高中;英语;教学;学生;理解能力
高中英语教师在教学中培养学生的理解能力，让学生抓住阅读的小尾巴，在阅读中感受英语知识的运用，思考怎样站在英语的角度表达，加深学生对阅读的理解，使学生能够沉着冷静地对待英语阅读。
一、打开生活的学习空间——培养学生理解生活的能力
高中英语教师在教学中培养学生的阅读理解能力，可以借助为学生打开生活的学习空间来使学生相信生活的力量，促使学生融入生活，带着对生活的理解来分析阅读。
在学习“A night the earth didn't sleep”时，笔者为了使学生了解唐山大地震发生的始末，懂得根据动植物的变化来预防自然灾害，保护自己，在教学中为学生提供了唐山大地震的资料，展示了受灾中的唐山，使学生在观察中感受自然灾害的威力。学生阅读资料后，对地震有了直觀的印象。接着，笔者让组织学生阅读课文，使学生熟悉地震发生的过程。学生阅读后，知道地震发生之前在动物、井水等方面出现了一些异常，地震到来后房倒屋塌，人们伤痕累累，经历了漫长的复原才重现生机。学生感受到了自然灾害的无情。笔者便向学生传播了预防自然灾害的方法，让学生在地震来临时，尽量跑到空旷的地方，如果来不及跑就找个安全的地方躲避……学生学习了预防地震的方法后，加强了自身对常识的积累，表示遇到危险会保持冷静，积极寻求解决的方法。
二、打开问题的学习空间——培养学生理解问题的能力
高中英语教师在教学中培养学生的阅读理解能力，可以借助为学生打开问题的学习空间来刺激学生动脑，让学生经过思维的判断后来分析问题的答案，加深对阅读的记忆。
在学习“In search of the amber room”时，笔者为了使学生了解文章的主要内容，理清文章的脉络，在教学中为学生设置了问题：琥珀屋是怎样由来的？经历了怎样的故事？为了调动学生的兴趣，笔者借助多媒体为学生展示了多种多样的琥珀。学生观赏琥珀后，投身课文阅读中，总结了每一部分的主要内容，在第二段中找出了琥珀屋这个名字的由来，知道了它是由琥珀建造而成的，像蜜一样。学生重点分析了琥珀屋后来的经历，知道了它一开始为腓烈特一世所有，后来被沙皇收纳，在叶卡捷琳娜二世手中完善，但是却在战乱中迷失了踪迹。学生理清了琥珀屋的时间线，找出了问题的答案。
三、打开实践的学习空间——培养学生理解实践的能力
高中英语教师在教学中培养学生的阅读理解能力，可以借助为学生打开实践的学习空间来将学生收纳到课堂中来，使学生在英语阅读中大胆发挥自己的力量，完成对知识的汲取。
在学习“Come and Eat here”时，笔者为了让学生学会灵活使用英语语言，结合语境来表达，在教学中为学生设置了实践任务，让学生尝试给商店写宣传语，使学生能够综合商店的情况来判断，美化英语语言。其中一位学生在为宠物店写宣传标语的时候，模拟小动物的口气，侧面宣传了宠物店，更具趣味性。学生在实践中，熟悉了英语表达的特点，能够灵活地运用语言来分享自己的想法，加强了对知识的掌控。笔者对学生的表现进行了正面反馈，增强了学生创作的信心，深化了学生对文章主旨的理解。
总之，本文通过打开生活的学习空间、打开问题的学习空间、打开实践的学习空间，培养了学生理解生活的能力，培养了学生理解问题的能力，培养了学生理解实践的能力。学生在阅读中锻炼了自己的思维，加强了自己的理解能力，找到了英语阅读的突破口。学生在生活空间中，追随着英语的踪迹，看到了英语在生活场景中的应用，感受到了英语对生活的五彩填充;学生在问题空间中，转动了自己的脑筋，从整体上观察了英语阅读，梳理了文章的走向，找出了阅读的线索，形成了思考、总结的习惯;学生在实践空间中，对英语展开了探索，在实际场景下，使用了英语知识，熟悉了英语的表达特点，锻炼了自己的应用技能，加快了对知识的吸收。高中英语教师在引导学生阅读的时候，结合具体的案例向学生传播了阅读的方法，让学生有了阅读的底气和勇气，使自主学习的气息扑面而来。此外，教师也对自己的专业知识及时进行了补充，更新了自己的教学策略，针对学生的需要，设计了新的教学课堂，能够为学生提供广阔的阅读前景。
参考文献：
[1]张华.高中英语教学应加强学生自主学习的培养[J].课程教育研究，2017（52）：61-62.
[2]蔡之能. 实施情感策略优化高中英语教学[C]. 教育部基础教育课程改革研究中心.2017年“基于核心素养的课堂教学改革”研讨会论文集.教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2017：260-261.
关键词：高中;英语;教学;学生;理解能力
高中英语教师在教学中培养学生的理解能力，让学生抓住阅读的小尾巴，在阅读中感受英语知识的运用，思考怎样站在英语的角度表达，加深学生对阅读的理解，使学生能够沉着冷静地对待英语阅读。
一、打开生活的学习空间——培养学生理解生活的能力
高中英语教师在教学中培养学生的阅读理解能力，可以借助为学生打开生活的学习空间来使学生相信生活的力量，促使学生融入生活，带着对生活的理解来分析阅读。
在学习“A night the earth didn't sleep”时，笔者为了使学生了解唐山大地震发生的始末，懂得根据动植物的变化来预防自然灾害，保护自己，在教学中为学生提供了唐山大地震的资料，展示了受灾中的唐山，使学生在观察中感受自然灾害的威力。学生阅读资料后，对地震有了直觀的印象。接着，笔者让组织学生阅读课文，使学生熟悉地震发生的过程。学生阅读后，知道地震发生之前在动物、井水等方面出现了一些异常，地震到来后房倒屋塌，人们伤痕累累，经历了漫长的复原才重现生机。学生感受到了自然灾害的无情。笔者便向学生传播了预防自然灾害的方法，让学生在地震来临时，尽量跑到空旷的地方，如果来不及跑就找个安全的地方躲避……学生学习了预防地震的方法后，加强了自身对常识的积累，表示遇到危险会保持冷静，积极寻求解决的方法。
二、打开问题的学习空间——培养学生理解问题的能力
高中英语教师在教学中培养学生的阅读理解能力，可以借助为学生打开问题的学习空间来刺激学生动脑，让学生经过思维的判断后来分析问题的答案，加深对阅读的记忆。
在学习“In search of the amber room”时，笔者为了使学生了解文章的主要内容，理清文章的脉络，在教学中为学生设置了问题：琥珀屋是怎样由来的？经历了怎样的故事？为了调动学生的兴趣，笔者借助多媒体为学生展示了多种多样的琥珀。学生观赏琥珀后，投身课文阅读中，总结了每一部分的主要内容，在第二段中找出了琥珀屋这个名字的由来，知道了它是由琥珀建造而成的，像蜜一样。学生重点分析了琥珀屋后来的经历，知道了它一开始为腓烈特一世所有，后来被沙皇收纳，在叶卡捷琳娜二世手中完善，但是却在战乱中迷失了踪迹。学生理清了琥珀屋的时间线，找出了问题的答案。
三、打开实践的学习空间——培养学生理解实践的能力
高中英语教师在教学中培养学生的阅读理解能力，可以借助为学生打开实践的学习空间来将学生收纳到课堂中来，使学生在英语阅读中大胆发挥自己的力量，完成对知识的汲取。
在学习“Come and Eat here”时，笔者为了让学生学会灵活使用英语语言，结合语境来表达，在教学中为学生设置了实践任务，让学生尝试给商店写宣传语，使学生能够综合商店的情况来判断，美化英语语言。其中一位学生在为宠物店写宣传标语的时候，模拟小动物的口气，侧面宣传了宠物店，更具趣味性。学生在实践中，熟悉了英语表达的特点，能够灵活地运用语言来分享自己的想法，加强了对知识的掌控。笔者对学生的表现进行了正面反馈，增强了学生创作的信心，深化了学生对文章主旨的理解。
总之，本文通过打开生活的学习空间、打开问题的学习空间、打开实践的学习空间，培养了学生理解生活的能力，培养了学生理解问题的能力，培养了学生理解实践的能力。学生在阅读中锻炼了自己的思维，加强了自己的理解能力，找到了英语阅读的突破口。学生在生活空间中，追随着英语的踪迹，看到了英语在生活场景中的应用，感受到了英语对生活的五彩填充;学生在问题空间中，转动了自己的脑筋，从整体上观察了英语阅读，梳理了文章的走向，找出了阅读的线索，形成了思考、总结的习惯;学生在实践空间中，对英语展开了探索，在实际场景下，使用了英语知识，熟悉了英语的表达特点，锻炼了自己的应用技能，加快了对知识的吸收。高中英语教师在引导学生阅读的时候，结合具体的案例向学生传播了阅读的方法，让学生有了阅读的底气和勇气，使自主学习的气息扑面而来。此外，教师也对自己的专业知识及时进行了补充，更新了自己的教学策略，针对学生的需要，设计了新的教学课堂，能够为学生提供广阔的阅读前景。
参考文献：
[1]张华.高中英语教学应加强学生自主学习的培养[J].课程教育研究，2017（52）：61-62.
[2]蔡之能. 实施情感策略优化高中英语教学[C]. 教育部基础教育课程改革研究中心.2017年“基于核心素养的课堂教学改革”研讨会论文集.教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2017：260-261.