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语文教学面对的是涌动生命灵性的儿童，他们是思想上、精神上、人格上相对独立的人。他们有自己的感动、诠释、情怀和梦想。课堂中，我们应尊重儿童的原始表达，让其真情流露；应尊重儿童的语文世界，体会其语言的真意。让他们的个性在阅读教学中尽情飞扬，让他们的个性化阅读之树在阅读教学中茁壮成长。
一、让个性化阅读之树在民主平等的土壤中茁壮成长
民主平等，意味着教师应迅速走出“师道尊严”的观念，亦师亦友，将心比心，使自己成为课堂的引领者，成为“平等中的首席”。只有当学生真切感受到平等、自由、尊重和理解，学生才有可能在阅读时“情动而辞发，披文以入情”，自在交流，不吐不快；才有可能受到关爱、激励、鞭策和鼓舞，形成积极的人生态度和独特的情感体验。让学生的个性化阅读之树在民主平等的土壤中茁壮成长，让其成为一种生命的赏识，这正是个性化阅读教学所追求的理想境界。
二、让个性化阅读之树在真实开放的空气中茁壮成长
著名教育家陶行知先生就说过：在生活里找教育，为生活而教育。在课堂教学这个师生双边参与的动态变化的过程中，教师应关注学生原有的生活经验，活化教材，尽量把游戏、演讲、辩论、设计、表演、当导游、召开新闻发布会等学生熟悉的活动方式引进课堂，把教材“还原”成生活场景，让学生在这个现实的、生活化的环境中展开阅读。同时，教师应提高自己的内涵，在处理文本时有足够的能力充分开掘文体含蕴，发现文本的新意义，并按照课程标准和学生实际确定文本的价值取向，对教材内容进行个性化、生活化、活动化再加工，把教材看成是实现教学目标的中介，脱离文本既定思路的约束，对教材的使用功能做出创造性的开发，达到“用教材教”的境界，构建以“情景为中心”的语文课堂。
如笔者在教学《新型玻璃》时，问学生：你有什么方法把玻璃介绍给顾客，并能吸引他们呢？一石激起千层浪，有的学生把自己当成玻璃，推销自己：我是夹丝玻璃……有的学生以中央电视台的记者身份对玻璃生产公司进行采访：请问你们公司新生产的玻璃有哪些奇妙的用途？（小组展示：召开新闻发布会）有的学生甚至以小偷的自述来介绍：我是一个小偷，你们知道我为什么被抓吗？当我破窗而入时，没想到，那是防盗玻璃，结果被抓个正着……
让学生的个性化阅读之树在真实开放的情境中呼吸、茁壮成长，原本凝固的语言文字被激活，进行着情趣盎然的个性化阅读。
三、让个性化阅读之树在多元互动的阳光下茁壮成长
多元互动是阅读教学对话的运行状态。个性化阅读教学要求学生亲历学习语言文字的过程。这个过程，有情感的交流、思维的碰撞和观点的论争；有问题的质疑、矛盾的激发和障碍的排除。因此，互动是多元的（多情境、多角色、多内容、多形式、多维度）。
例如《荷花》的教学中，老师允许学生用自己喜欢的方式来学习，给了学生很大的空间。
师：谁来说说你们用什么方法学习？
生：我是用朗读的方法来学习的。（学生读得十分投入）
生：我们是朗读，还加上动作表演。（学生上台表演）
生：我觉得“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”中“冒”的声音还应该更有力，读得更活灵活现点，我来示范一下。
师：读得真好，我们一起来读一读。（全班齐读）
生：我是用画画的方法来学习白荷花的各种姿态的。
师：还有哪位同学也是用画画的方法，请把画举起来，让我们先睹为快。（学生展示自己的作品）
生：我是通过上网查找资料来学习的，我知道了荷花还有许多特殊的作用。
……
这里，学生通过朗读与课文对话，通过体验与生活对话，通过争鸣与同伴对话，通过画画与作者对话，通过计算机与网络对话，通过展示与老师对话。学生成了问题的探究者，多元互动让学生阅读时，能跨越时空进行心灵的对话，进行着智慧的启迪。
四、让个性化阅读之树在张扬个性的养分中茁壮成长
《语文课程标准》指出：阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动、积极的思维和情感活动中加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想的启迪，进行思想的交锋，享受审美的乐趣,要珍视学生的独特感受、体验和理解。著名特级教师薛法根老师《江雪》的教学，就很好地阐释了这一精神实质。
师：这么寒冷的下雪天，这位老人真的是在钓鱼吗？
（一石激起千层浪）
生：我认为老人是在独自欣赏雪景。
师：有自己的想法。
生：我觉得老人的内心一定非常孤独、寂寞，你瞧，把每一行的第一个字连起来，就是“千万孤独”。
（全场鼓掌）
师：你不但会读书，更善于思考、发现，读书就是应该像你这样的啊！
生：我认为这位老人很清高，他似乎在磨炼自己的意志，因为天寒正可以锻炼人。
师：看来，你读懂了老人，请你把这种感觉读出来。
生：我认为他在钓一个春天，他的心里充满期望！
（全场鼓掌）
师：你不但读懂了诗句，更读懂了老人的内心世界。是啊，冬天到了，春天还会远吗？让我们带着这份期待，齐读这句诗。
（生齐读）
……
多精彩的解读！学生的独具慧眼，灵气通彻，让课堂从一人独白，他人独听的局面转向师生间、学生间自由、开放、弘扬个性的阅读过程。在这里，学生充分展开思想与思想的交锋，情感与情感的交融，心灵与心灵的接纳。他们以各自的体验感悟为灵魂，闪现出个性的理解，迸发出求异的火花；他们互相取长补短，知识不断丰富，能力更加全面，同时也感受到精神的愉悦。让学生的个性化阅读之树在张扬个性的养分滋养下，茁壮成长为参天大树吧！■
一、让个性化阅读之树在民主平等的土壤中茁壮成长
民主平等，意味着教师应迅速走出“师道尊严”的观念，亦师亦友，将心比心，使自己成为课堂的引领者，成为“平等中的首席”。只有当学生真切感受到平等、自由、尊重和理解，学生才有可能在阅读时“情动而辞发，披文以入情”，自在交流，不吐不快；才有可能受到关爱、激励、鞭策和鼓舞，形成积极的人生态度和独特的情感体验。让学生的个性化阅读之树在民主平等的土壤中茁壮成长，让其成为一种生命的赏识，这正是个性化阅读教学所追求的理想境界。
二、让个性化阅读之树在真实开放的空气中茁壮成长
著名教育家陶行知先生就说过：在生活里找教育，为生活而教育。在课堂教学这个师生双边参与的动态变化的过程中，教师应关注学生原有的生活经验，活化教材，尽量把游戏、演讲、辩论、设计、表演、当导游、召开新闻发布会等学生熟悉的活动方式引进课堂，把教材“还原”成生活场景，让学生在这个现实的、生活化的环境中展开阅读。同时，教师应提高自己的内涵，在处理文本时有足够的能力充分开掘文体含蕴，发现文本的新意义，并按照课程标准和学生实际确定文本的价值取向，对教材内容进行个性化、生活化、活动化再加工，把教材看成是实现教学目标的中介，脱离文本既定思路的约束，对教材的使用功能做出创造性的开发，达到“用教材教”的境界，构建以“情景为中心”的语文课堂。
如笔者在教学《新型玻璃》时，问学生：你有什么方法把玻璃介绍给顾客，并能吸引他们呢？一石激起千层浪，有的学生把自己当成玻璃，推销自己：我是夹丝玻璃……有的学生以中央电视台的记者身份对玻璃生产公司进行采访：请问你们公司新生产的玻璃有哪些奇妙的用途？（小组展示：召开新闻发布会）有的学生甚至以小偷的自述来介绍：我是一个小偷，你们知道我为什么被抓吗？当我破窗而入时，没想到，那是防盗玻璃，结果被抓个正着……
让学生的个性化阅读之树在真实开放的情境中呼吸、茁壮成长，原本凝固的语言文字被激活，进行着情趣盎然的个性化阅读。
三、让个性化阅读之树在多元互动的阳光下茁壮成长
多元互动是阅读教学对话的运行状态。个性化阅读教学要求学生亲历学习语言文字的过程。这个过程，有情感的交流、思维的碰撞和观点的论争；有问题的质疑、矛盾的激发和障碍的排除。因此，互动是多元的（多情境、多角色、多内容、多形式、多维度）。
例如《荷花》的教学中，老师允许学生用自己喜欢的方式来学习，给了学生很大的空间。
师：谁来说说你们用什么方法学习？
生：我是用朗读的方法来学习的。（学生读得十分投入）
生：我们是朗读，还加上动作表演。（学生上台表演）
生：我觉得“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”中“冒”的声音还应该更有力，读得更活灵活现点，我来示范一下。
师：读得真好，我们一起来读一读。（全班齐读）
生：我是用画画的方法来学习白荷花的各种姿态的。
师：还有哪位同学也是用画画的方法，请把画举起来，让我们先睹为快。（学生展示自己的作品）
生：我是通过上网查找资料来学习的，我知道了荷花还有许多特殊的作用。
……
这里，学生通过朗读与课文对话，通过体验与生活对话，通过争鸣与同伴对话，通过画画与作者对话，通过计算机与网络对话，通过展示与老师对话。学生成了问题的探究者，多元互动让学生阅读时，能跨越时空进行心灵的对话，进行着智慧的启迪。
四、让个性化阅读之树在张扬个性的养分中茁壮成长
《语文课程标准》指出：阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动、积极的思维和情感活动中加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想的启迪，进行思想的交锋，享受审美的乐趣,要珍视学生的独特感受、体验和理解。著名特级教师薛法根老师《江雪》的教学，就很好地阐释了这一精神实质。
师：这么寒冷的下雪天，这位老人真的是在钓鱼吗？
（一石激起千层浪）
生：我认为老人是在独自欣赏雪景。
师：有自己的想法。
生：我觉得老人的内心一定非常孤独、寂寞，你瞧，把每一行的第一个字连起来，就是“千万孤独”。
（全场鼓掌）
师：你不但会读书，更善于思考、发现，读书就是应该像你这样的啊！
生：我认为这位老人很清高，他似乎在磨炼自己的意志，因为天寒正可以锻炼人。
师：看来，你读懂了老人，请你把这种感觉读出来。
生：我认为他在钓一个春天，他的心里充满期望！
（全场鼓掌）
师：你不但读懂了诗句，更读懂了老人的内心世界。是啊，冬天到了，春天还会远吗？让我们带着这份期待，齐读这句诗。
（生齐读）
……
多精彩的解读！学生的独具慧眼，灵气通彻，让课堂从一人独白，他人独听的局面转向师生间、学生间自由、开放、弘扬个性的阅读过程。在这里，学生充分展开思想与思想的交锋，情感与情感的交融，心灵与心灵的接纳。他们以各自的体验感悟为灵魂，闪现出个性的理解，迸发出求异的火花；他们互相取长补短，知识不断丰富，能力更加全面，同时也感受到精神的愉悦。让学生的个性化阅读之树在张扬个性的养分滋养下，茁壮成长为参天大树吧！■