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随着教育在变革中的不断前行，“园本研修”像一颗石子那样投入平静的水面，激起阵阵涟漪，宜川第一幼儿园也开始以改革者的责任感、使命感来看待一系列摆在面前的发展问题。在近年来的园本研修实践中，大家充分认识到：园本研修的主体是教师，课程实施的关键也是教师，那么在信息技术高速发展的现代社会，如何以信息技术为载体，推动园本研修的有效开展，使园本研修焕发持续发展的活力，是提高教师专业化水平，适应现代教育发展的一个不可或缺的方面。因此，我们积极探索富有特色的园本研修的行动方式，开展了坚持以幼儿发展、教
师发展为本，积极尝试运用信息技术推进教师专业化素养的提高，以教师的专业发展保障幼儿的发展。
一、教育信息化推动教师“作蛹化蝶”式的观念重构
蛹若想成为蝴蝶，就必须经历一个羽化的过程，教师专业成长也是如此。教师在新课程改革面前，在研修、培训面前都处在同一条起跑线上，而“作蛹化蝶”式的观念重构突出两点：一是以一种新的视角、观念看待园本研修，二是我们追求的变化是一种静悄悄的、从量变至质变的过程。即对待研修，教师们既要有浴火重生的庄严，又要有细火慢煎的耐心。据此，我们注重通过教育信息化帮助教师在“理论学习、经验唤醒、案例剖析、反思感悟”的学习型园校的建设中，实现着一场“静悄悄的革命”。
我们运用影像材料，实录记载教师的教学、教研实践现场，引导教师对传统的教研与现代的园本研修进行客观的比较，从中领会园本研修强调理论指导下的实践行动，既注重解决实际问题，又注重经验的总结、理论的提升和规律的探索，以教师专业发展为重点，保证新课程实践向纵深发展并全面推进素质教育。
我们坚持以信息化推动园本研修，定期向教师们调查、访谈，了解他们在专业化发展中对信息技术的需求，了解他们在教育过程中碰到的问题。借助“十一五”师训先行学校的动力，我们制订切合本园实际的信息化师训工作规划，并紧密与园本研修相结合进行动态调整研修要点与内容，有针对性地帮助教师寻找解决问题的方法与策略，借助信息化“园园通”和“家园平台”，以“观摩、展示、论坛、主讲、同伴互助、互动式答辩、头脑风暴”等形式,进行“学习、培训、研究、实践、发展”一体化的园本研修，最终形成新的认知结构和教育理念。这样的“化蝶”过程始终贯穿于教师成长过程之中，有助于增强教师参与园本研修和提高信息化素养的自觉性和积极性，有助于推动教师专业水平的提高。
二、教育信息化引领教师“灯塔领航”式的目标设置
我们根据上海市基础教育信息化工作（2004-2007）行动纲领，构建了信息化管理网络，创设了幼儿园信息化环境，形成了幼儿园教学、幼儿园管理和家园互动三位一体的交互平台。这个平台犹如航海过程中的引路灯塔，给了教师自我主动发展的方向和动力。因此，在园本研修中，我们鼓励教师设定信息技术自我专业发展目标，并通过“灯塔领航”式的目标设置，强化教师的目标意识与骨干教师的辐射、引领作用；让教师通过课件的制作、网络的交流互动，在“学习、对话、实践、反思”为主要目标的信息技术操作的过程中，以“问题设计、行动反思和改善行为”为循环机制来提升自己的教育智慧，让每个教师在行动目标教育中成长，在行动目标中体验成功的幸福。
师资队伍的建设，关键是注重教师的分类指导。在教师信息化技术培训的过程中，我们充分注意到教师的差异性，注重每位教师的成长经历与不同文化背景、教学特点、接受能力，并给予分类目标的指引和动态过程的指导。如针对不同层次教师，我们引导教师分析自身的需求，弄清楚自己对于未来三年个人专业发展的目标，包括园本研究中资源共享和网络应用平台的使用，然后科学合理地设置一个可达的长期目标，在这个长期目标的基础上制订自己的各项短期目标。计划中要求教师对自己有一个清晰的认识、有自我提高的方向以及解决主要问题的具体措施。其中我们特别注重新教师的培养，发挥青年教师在信息化方面的扎实基础和技术，在网络平台使用上的敏感性和自觉性，积极利用信息通道给予他们解决一日活动常规教学中遇到的实际问题的方法和途径，并开展有关共性和个性问题的实践探讨，进行有效的现场诊断和实地指导。
园本研修中起关键作用的是教研组长，我园则借助信息化管理平台，尝试开展了“以专业成长档案袋促进教研组长专业发展的实践与探索”研究，目的在于借助园本研修这一载体，积极探索如何通过建立具有教研组长专业成长特点的电子档案袋，通过目标引领，把教研组长的实践成长与立足课堂教学研究的园本研修更紧密地联系在一起，以教研组长的成长有效推进教师的成长。
三、教育信息化促进教师“袋鼠跳跃”式的发展
“袋鼠跳跃”式是为青年教师度身定做的一种有效的研修方式。我们认为：幼儿园应该创造条件让每位教师像袋鼠那样，奋力跳跃，主动前进。
我们通过开展课题研究、教研示范课、带教、专家引领来激活教师的教学行动。以建立教师成长电子档案袋的形式，记录教师专业成长的发展轨迹，使每个教师在教学观念、教学行为、教学反思、教学分析等方面有了客观的比较。我们先请富有教学经验的教师设计、组织活动，然后教研组进行评析，年轻教师将小组意见和建议的记录存放于自己的电子档案袋中，要求青年教师结合本班幼儿的特点和自己的认识，重新设计教学活动和精心组织包括家园互动信息平台在内的教学活动。经过一次次的研讨反思，促使青年教师在成长的每一步或每一阶段能够看到自己的成长轨迹，体会到信息化技术带来的便利并尝试运用更好的教育策略和信息化手段面对现实，解决问题。
此外，我们还创设青年教师外出学习观摩的平台，充分发挥青年教师信息技能的优势，让他们走出去观摩和摄录全市各类示范园、一级园、课改园教师的教育教学活动和教育环境的创设，并及时整理摄录的资料，向全体教师进行实践汇报。青年教师们在这些具体的信息化材料的操作过程中，树立了自信，学到了不少新鲜、有益的经验，得到了跳跃式的发展。
四、教育信息化优化了“互动激励”式的管理策略
幼儿园的校园网络技术的主要效能是管理信息的收集和教育资源的共享，幼儿园管理中充分发挥信息化网络平台是根本的管理策略。园长作为园本研修的第一责任人，如何以信息化来发挥激励产生的互动效应，在激励中互惠共生与携手生成，激励教师积极投身教改、主动发展，是优化管理的有效策略之一。因此，我们提出了“总体策划、全面组织、全权保障、全程管理”、“互动激励”的信息化网络管理策略，从信息化网络平台管理的角度对园本研修进行了进一步的实践与探索。我们采用“团队探究激励法”，倡导每个团队在良好的状态下充分利用网络平台和信息技术进行自主的活动，开展激烈的竞赛。创造条件使“团队探究”逐步转化为“学习型组织”，让教师能在团队学习与活动的过程中增强责任感和自信心，真正形成自我更新的能力，实现自我价值，实现教师专业水平的跨越式发展。我们还开展了各类主题德育活动的设计交流、教育论坛、多媒体教学擂台赛等专题竞赛活动，以“十一五”师训项目为动力，鼓励教师全员参加，并在相互间的交流、讨论、合作的过程中，激发大家的进取心和团队互助的合作意识，促使他们在激励的氛围中，产生主动参与园本研修的内驱力，同时找到自己成长中的差距。
“互动激励”式的管理策略所产生的联动效应，使我们每个教师都能学有所长、人尽其才，也从根本上促进了团队力量的整体发展，从而为幼儿园形成信息化网络教育平台和校园文化发挥了助推作用。
五、教育信息化完善了“百花齐放”的教师评价机制
园本研修应以提高教师专业水平为根本目的，应引导教师像花儿自由开放一样，彰显自己个性的魅力与风采。而“共性与个性相融合”的师资发展状态，才是我们最终的研修目的。
为此，我们利用教育信息共享的优势，为教师搭建展示教学特色的平台，开展各类才艺比赛互动交流分享，从中发现优秀苗子，帮助其形成自己的教学风格。通过评价促进教师在学习、分享、借鉴的过程中进一步成长。近年来我园不仅培养出了普陀区“十佳”教师和“普陀杯”教学评优一等奖的教师，还培养
师发展为本，积极尝试运用信息技术推进教师专业化素养的提高，以教师的专业发展保障幼儿的发展。
一、教育信息化推动教师“作蛹化蝶”式的观念重构
蛹若想成为蝴蝶，就必须经历一个羽化的过程，教师专业成长也是如此。教师在新课程改革面前，在研修、培训面前都处在同一条起跑线上，而“作蛹化蝶”式的观念重构突出两点：一是以一种新的视角、观念看待园本研修，二是我们追求的变化是一种静悄悄的、从量变至质变的过程。即对待研修，教师们既要有浴火重生的庄严，又要有细火慢煎的耐心。据此，我们注重通过教育信息化帮助教师在“理论学习、经验唤醒、案例剖析、反思感悟”的学习型园校的建设中，实现着一场“静悄悄的革命”。
我们运用影像材料，实录记载教师的教学、教研实践现场，引导教师对传统的教研与现代的园本研修进行客观的比较，从中领会园本研修强调理论指导下的实践行动，既注重解决实际问题，又注重经验的总结、理论的提升和规律的探索，以教师专业发展为重点，保证新课程实践向纵深发展并全面推进素质教育。
我们坚持以信息化推动园本研修，定期向教师们调查、访谈，了解他们在专业化发展中对信息技术的需求，了解他们在教育过程中碰到的问题。借助“十一五”师训先行学校的动力，我们制订切合本园实际的信息化师训工作规划，并紧密与园本研修相结合进行动态调整研修要点与内容，有针对性地帮助教师寻找解决问题的方法与策略，借助信息化“园园通”和“家园平台”，以“观摩、展示、论坛、主讲、同伴互助、互动式答辩、头脑风暴”等形式,进行“学习、培训、研究、实践、发展”一体化的园本研修，最终形成新的认知结构和教育理念。这样的“化蝶”过程始终贯穿于教师成长过程之中，有助于增强教师参与园本研修和提高信息化素养的自觉性和积极性，有助于推动教师专业水平的提高。
二、教育信息化引领教师“灯塔领航”式的目标设置
我们根据上海市基础教育信息化工作（2004-2007）行动纲领，构建了信息化管理网络，创设了幼儿园信息化环境，形成了幼儿园教学、幼儿园管理和家园互动三位一体的交互平台。这个平台犹如航海过程中的引路灯塔，给了教师自我主动发展的方向和动力。因此，在园本研修中，我们鼓励教师设定信息技术自我专业发展目标，并通过“灯塔领航”式的目标设置，强化教师的目标意识与骨干教师的辐射、引领作用；让教师通过课件的制作、网络的交流互动，在“学习、对话、实践、反思”为主要目标的信息技术操作的过程中，以“问题设计、行动反思和改善行为”为循环机制来提升自己的教育智慧，让每个教师在行动目标教育中成长，在行动目标中体验成功的幸福。
师资队伍的建设，关键是注重教师的分类指导。在教师信息化技术培训的过程中，我们充分注意到教师的差异性，注重每位教师的成长经历与不同文化背景、教学特点、接受能力，并给予分类目标的指引和动态过程的指导。如针对不同层次教师，我们引导教师分析自身的需求，弄清楚自己对于未来三年个人专业发展的目标，包括园本研究中资源共享和网络应用平台的使用，然后科学合理地设置一个可达的长期目标，在这个长期目标的基础上制订自己的各项短期目标。计划中要求教师对自己有一个清晰的认识、有自我提高的方向以及解决主要问题的具体措施。其中我们特别注重新教师的培养，发挥青年教师在信息化方面的扎实基础和技术，在网络平台使用上的敏感性和自觉性，积极利用信息通道给予他们解决一日活动常规教学中遇到的实际问题的方法和途径，并开展有关共性和个性问题的实践探讨，进行有效的现场诊断和实地指导。
园本研修中起关键作用的是教研组长，我园则借助信息化管理平台，尝试开展了“以专业成长档案袋促进教研组长专业发展的实践与探索”研究，目的在于借助园本研修这一载体，积极探索如何通过建立具有教研组长专业成长特点的电子档案袋，通过目标引领，把教研组长的实践成长与立足课堂教学研究的园本研修更紧密地联系在一起，以教研组长的成长有效推进教师的成长。
三、教育信息化促进教师“袋鼠跳跃”式的发展
“袋鼠跳跃”式是为青年教师度身定做的一种有效的研修方式。我们认为：幼儿园应该创造条件让每位教师像袋鼠那样，奋力跳跃，主动前进。
我们通过开展课题研究、教研示范课、带教、专家引领来激活教师的教学行动。以建立教师成长电子档案袋的形式，记录教师专业成长的发展轨迹，使每个教师在教学观念、教学行为、教学反思、教学分析等方面有了客观的比较。我们先请富有教学经验的教师设计、组织活动，然后教研组进行评析，年轻教师将小组意见和建议的记录存放于自己的电子档案袋中，要求青年教师结合本班幼儿的特点和自己的认识，重新设计教学活动和精心组织包括家园互动信息平台在内的教学活动。经过一次次的研讨反思，促使青年教师在成长的每一步或每一阶段能够看到自己的成长轨迹，体会到信息化技术带来的便利并尝试运用更好的教育策略和信息化手段面对现实，解决问题。
此外，我们还创设青年教师外出学习观摩的平台，充分发挥青年教师信息技能的优势，让他们走出去观摩和摄录全市各类示范园、一级园、课改园教师的教育教学活动和教育环境的创设，并及时整理摄录的资料，向全体教师进行实践汇报。青年教师们在这些具体的信息化材料的操作过程中，树立了自信，学到了不少新鲜、有益的经验，得到了跳跃式的发展。
四、教育信息化优化了“互动激励”式的管理策略
幼儿园的校园网络技术的主要效能是管理信息的收集和教育资源的共享，幼儿园管理中充分发挥信息化网络平台是根本的管理策略。园长作为园本研修的第一责任人，如何以信息化来发挥激励产生的互动效应，在激励中互惠共生与携手生成，激励教师积极投身教改、主动发展，是优化管理的有效策略之一。因此，我们提出了“总体策划、全面组织、全权保障、全程管理”、“互动激励”的信息化网络管理策略，从信息化网络平台管理的角度对园本研修进行了进一步的实践与探索。我们采用“团队探究激励法”，倡导每个团队在良好的状态下充分利用网络平台和信息技术进行自主的活动，开展激烈的竞赛。创造条件使“团队探究”逐步转化为“学习型组织”，让教师能在团队学习与活动的过程中增强责任感和自信心，真正形成自我更新的能力，实现自我价值，实现教师专业水平的跨越式发展。我们还开展了各类主题德育活动的设计交流、教育论坛、多媒体教学擂台赛等专题竞赛活动，以“十一五”师训项目为动力，鼓励教师全员参加，并在相互间的交流、讨论、合作的过程中，激发大家的进取心和团队互助的合作意识，促使他们在激励的氛围中，产生主动参与园本研修的内驱力，同时找到自己成长中的差距。
“互动激励”式的管理策略所产生的联动效应，使我们每个教师都能学有所长、人尽其才，也从根本上促进了团队力量的整体发展，从而为幼儿园形成信息化网络教育平台和校园文化发挥了助推作用。
五、教育信息化完善了“百花齐放”的教师评价机制
园本研修应以提高教师专业水平为根本目的，应引导教师像花儿自由开放一样，彰显自己个性的魅力与风采。而“共性与个性相融合”的师资发展状态，才是我们最终的研修目的。
为此，我们利用教育信息共享的优势，为教师搭建展示教学特色的平台，开展各类才艺比赛互动交流分享，从中发现优秀苗子，帮助其形成自己的教学风格。通过评价促进教师在学习、分享、借鉴的过程中进一步成长。近年来我园不仅培养出了普陀区“十佳”教师和“普陀杯”教学评优一等奖的教师，还培养