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摘要：课堂提问，是初中化学课堂上不可或缺的一个重要环节，更是教师与学生之间进行深入交流的有效途径。笔者在本文通过结合自身的教学经验主要从“创设生活情景提问”、“有针对性展开提问”以及“有启发性展开提问”这三个方面，对初中化学课堂上的提问环节进行了初步的分析。
关键词：初中化学;课堂提问;有效策略
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-15-168
在我國目前的初中化学课堂上，越来越多的教师开始意识到课堂提问这一环节对学生化学成长的重要性。教师通过对化学教材进行深入的研究，并且提出相应的化学问题，而学生则根据这些问题而展开化学思考，从而实现化学知识体系的建构。但是，由于部分教师对课堂提问这个环节的认识还不够深入，导致了这个环节没有发挥出真正的教学价值。对此，初中化学教师在实际的教学过程中应该精心设计课堂导入环节，让学生通过回答化学问题而掌握到更多的化学知识，最终促进学生在化学课堂上的听课效率得到提升。
一、创设生活情景提问
初中化学教材中的很多知识都与现实生活有着十分紧密的联系，教师必须要抓住这一明显的特点，对课堂提问这个环节进行科学的设计。因此，初中化学教师在实际的教学过程中可以创设生活情景展开提问。教师可以将现实生活中的事物引入到这个环节中，激发出学生的化学兴趣，让学生能够通过现实中的真实例子而快速进入到化学知识的学习状态中，从而让课堂提问这个环节变得更加有效。这样不仅可以让学生正确认识学习初中化学这门课程的重要价值，而且还可以帮助学生积累到更多的现实生活经验。
比如，在学习“空气”这一节的时候，首先，教师可以联系现实生活设计猜谜语：“猜谜语：奇妙奇妙真奇妙，看不见来摸不到，无孔不入变化多，我们生活离不了。（打一种我们身边的物质）同学们知道它是什么吗？”由此引入本节课的学习主题——空气。其次，教师可以继续提问：“那么你能用一个简单的实验或实例来说明无色无味，不易察觉的空气确实存在吗？”由此引发学生的化学思考。最后，教师可以正式引入本节课内容的学习：“空气是人类和一切动植物的生命支柱，同时也是一种宝贵的自然资源。今天我们共同来学习和研究与我们生命息息相关的空气。空气如此重要，它的成分有哪些？是怎样发现的？让我们带着这些。问题回到二百多年前，-起看看科学家们当年是如何工作的，或许会给我们今天的研究带来一些启发。”
二、有针对性展开提问
在传统的初中化学课堂上，课堂提问往往只是停留在形式上，学生并不能通过回答化学问题而有所收获。对此，初中化学教师在实际的教学过程中应该有针对性的展开提问。具体来说，教师所提出的化学问题必须要有着具体的内容，并且要与所学化学知识有着紧密的联系，只有这样才能引导学生产生更加有效的化学思考。通过这样的化学课堂提问，不仅可以帮助学生更加深入的理解化学知识，而且还可以培养学生的化学思维，最终促进学生的化学学习效率得到明显提升。
比如，在学习“走进化学实验室”这一节的时候，首先，教师可以针对本节课的内容进行提问：“固体药品的取用需要用到的仪器是什么呢？操作步骤又是什么呢？”有的学生可能就会回答：“块状药品或金属颗粒（存放在广口瓶中）的取用所需要用到的仪器有镊子、试管，具体的操作步骤是先把试管横放，用镊子夹取石灰石放在容器口，再把容器慢慢地竖立起来，使石灰石颗粒缓缓地沿容器壁滑到容器底部，以免打破容器。”有的学生则会补充：“粉末状或小颗粒状药品的取用所需要用到的仪器有试管、药匙或纸槽，具体的操作步骤是先把试管横放，用药匙（或纸槽）把碳酸钠粉末小心送至试管底部，然后使试管直立起来，让药品全部落入底部，以免药品沾在管口或试管上，并且使用后的药匙或镊子应立即用干净的纸擦干净。”最后，教师可以针对学生的回答做出总结，以此来帮助学生更好的进行理解和记忆。
三、有启发性展开提问
教师在课堂教学过程中所扮演的角色不仅仅讲授者，还要起到引导者的作用，启发学生，让学生可以主动的展开思考和分析，从而促进学生的学习潜能可以得到很好的挖掘。因此，初中化学教师在实际的教学过程中可以有启发性的展开课堂提问。教师在设计化学问题的时候，就需要明确启发的教学目标，让学生的化学思维能够得到很好的启发。而在探究化学问题的过程中，教师则应该尽量让学生自主分析、推导和探究，最终得到化学知识，这对学生化学学习质量的提升有着极为重要的推动作用。
比如，在学习“氧气”这一节的时候，首先，教师可以向学生提出问题：“你面前集气瓶里收集的是一瓶氧气，你能说出氧气的物理性质吗？”启发学生回顾物理性质的概念，总结出氧气的物理性质有：无色、无味的气体;密度比空气大。其次，教师可以继续启发：“铁丝在空气中能燃烧吗？在氧气中呢？实验前为什么在瓶底放一些水或铺一层细沙？铁丝为什么绕成螺旋状？为什么要在下段系一根火柴？”由此引导学生得知：为了防止燃烧时溅落的熔融物炸裂瓶底，所以在瓶底放一些水或铺一层细沙;绕成螺旋状是为了增大铁丝的受热面积;火柴是为了引燃铁丝。最后，教师可以继续启发：“对比木炭、硫、铁丝在空气和氧气中燃烧的现象，说明了什么？”引导学生分析讨论后得出：氧气是一种化学性质比较活泼的气体，它在氧化反应中提供氧，具有氧化性，是一种常用的氧化剂。
综上所述，要想让初中化学课堂提问变得更加有效，教师在实际的教学过程中就必须根据化学教材的实际内容以及学生的实际学习情况进行设计，让每一个学生都能在思考和分析化学问题的过程中而有所收获，最终促进学生的化学能力得到提升。
参考文献
[1]王中信.让初中化学教学的课堂成效“问”出来[J].科普童话，2017（40）：74.
[2]缪陈亚.初中化学课堂教学提问有效性的现状分析与策略研究[J].中学化学，2017（06）：10-12.
广州市白云区新和学校
关键词：初中化学;课堂提问;有效策略
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-15-168
在我國目前的初中化学课堂上，越来越多的教师开始意识到课堂提问这一环节对学生化学成长的重要性。教师通过对化学教材进行深入的研究，并且提出相应的化学问题，而学生则根据这些问题而展开化学思考，从而实现化学知识体系的建构。但是，由于部分教师对课堂提问这个环节的认识还不够深入，导致了这个环节没有发挥出真正的教学价值。对此，初中化学教师在实际的教学过程中应该精心设计课堂导入环节，让学生通过回答化学问题而掌握到更多的化学知识，最终促进学生在化学课堂上的听课效率得到提升。
一、创设生活情景提问
初中化学教材中的很多知识都与现实生活有着十分紧密的联系，教师必须要抓住这一明显的特点，对课堂提问这个环节进行科学的设计。因此，初中化学教师在实际的教学过程中可以创设生活情景展开提问。教师可以将现实生活中的事物引入到这个环节中，激发出学生的化学兴趣，让学生能够通过现实中的真实例子而快速进入到化学知识的学习状态中，从而让课堂提问这个环节变得更加有效。这样不仅可以让学生正确认识学习初中化学这门课程的重要价值，而且还可以帮助学生积累到更多的现实生活经验。
比如，在学习“空气”这一节的时候，首先，教师可以联系现实生活设计猜谜语：“猜谜语：奇妙奇妙真奇妙，看不见来摸不到，无孔不入变化多，我们生活离不了。（打一种我们身边的物质）同学们知道它是什么吗？”由此引入本节课的学习主题——空气。其次，教师可以继续提问：“那么你能用一个简单的实验或实例来说明无色无味，不易察觉的空气确实存在吗？”由此引发学生的化学思考。最后，教师可以正式引入本节课内容的学习：“空气是人类和一切动植物的生命支柱，同时也是一种宝贵的自然资源。今天我们共同来学习和研究与我们生命息息相关的空气。空气如此重要，它的成分有哪些？是怎样发现的？让我们带着这些。问题回到二百多年前，-起看看科学家们当年是如何工作的，或许会给我们今天的研究带来一些启发。”
二、有针对性展开提问
在传统的初中化学课堂上，课堂提问往往只是停留在形式上，学生并不能通过回答化学问题而有所收获。对此，初中化学教师在实际的教学过程中应该有针对性的展开提问。具体来说，教师所提出的化学问题必须要有着具体的内容，并且要与所学化学知识有着紧密的联系，只有这样才能引导学生产生更加有效的化学思考。通过这样的化学课堂提问，不仅可以帮助学生更加深入的理解化学知识，而且还可以培养学生的化学思维，最终促进学生的化学学习效率得到明显提升。
比如，在学习“走进化学实验室”这一节的时候，首先，教师可以针对本节课的内容进行提问：“固体药品的取用需要用到的仪器是什么呢？操作步骤又是什么呢？”有的学生可能就会回答：“块状药品或金属颗粒（存放在广口瓶中）的取用所需要用到的仪器有镊子、试管，具体的操作步骤是先把试管横放，用镊子夹取石灰石放在容器口，再把容器慢慢地竖立起来，使石灰石颗粒缓缓地沿容器壁滑到容器底部，以免打破容器。”有的学生则会补充：“粉末状或小颗粒状药品的取用所需要用到的仪器有试管、药匙或纸槽，具体的操作步骤是先把试管横放，用药匙（或纸槽）把碳酸钠粉末小心送至试管底部，然后使试管直立起来，让药品全部落入底部，以免药品沾在管口或试管上，并且使用后的药匙或镊子应立即用干净的纸擦干净。”最后，教师可以针对学生的回答做出总结，以此来帮助学生更好的进行理解和记忆。
三、有启发性展开提问
教师在课堂教学过程中所扮演的角色不仅仅讲授者，还要起到引导者的作用，启发学生，让学生可以主动的展开思考和分析，从而促进学生的学习潜能可以得到很好的挖掘。因此，初中化学教师在实际的教学过程中可以有启发性的展开课堂提问。教师在设计化学问题的时候，就需要明确启发的教学目标，让学生的化学思维能够得到很好的启发。而在探究化学问题的过程中，教师则应该尽量让学生自主分析、推导和探究，最终得到化学知识，这对学生化学学习质量的提升有着极为重要的推动作用。
比如，在学习“氧气”这一节的时候，首先，教师可以向学生提出问题：“你面前集气瓶里收集的是一瓶氧气，你能说出氧气的物理性质吗？”启发学生回顾物理性质的概念，总结出氧气的物理性质有：无色、无味的气体;密度比空气大。其次，教师可以继续启发：“铁丝在空气中能燃烧吗？在氧气中呢？实验前为什么在瓶底放一些水或铺一层细沙？铁丝为什么绕成螺旋状？为什么要在下段系一根火柴？”由此引导学生得知：为了防止燃烧时溅落的熔融物炸裂瓶底，所以在瓶底放一些水或铺一层细沙;绕成螺旋状是为了增大铁丝的受热面积;火柴是为了引燃铁丝。最后，教师可以继续启发：“对比木炭、硫、铁丝在空气和氧气中燃烧的现象，说明了什么？”引导学生分析讨论后得出：氧气是一种化学性质比较活泼的气体，它在氧化反应中提供氧，具有氧化性，是一种常用的氧化剂。
综上所述，要想让初中化学课堂提问变得更加有效，教师在实际的教学过程中就必须根据化学教材的实际内容以及学生的实际学习情况进行设计，让每一个学生都能在思考和分析化学问题的过程中而有所收获，最终促进学生的化学能力得到提升。
参考文献
[1]王中信.让初中化学教学的课堂成效“问”出来[J].科普童话，2017（40）：74.
[2]缪陈亚.初中化学课堂教学提问有效性的现状分析与策略研究[J].中学化学，2017（06）：10-12.
广州市白云区新和学校