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摘要：小学三年级是学生由写话过渡到习作的阶段，在这个过程中，学生的习作能力与课标要求的习作水平之间存在不可忽视的矛盾。笔者通过分析现状，阐述片段写作的重要性以及提出片段写作的策略这三方面来寻找这过渡期的习作重点。
关键词：片段；写作；文思
一、 三年级习作现状
三年级是习作的起步阶段，却是写话的提升阶段。学生的写话水平要在二年级的基础上有所提升和发展，就必须要经历一个长期引导和指导的过程。目前，三年级的习作主要存在以下几个问题。
（一） 词汇量缺乏
三年级的学生掌握的生字数量并不少，可是词语数量不可观，要能区分并会熟练运用同音词和同义词是一件棘手的事。我们要做的并不仅仅是教会他们理解意思和熟练书写，更多的是要让他们在言语实践中学会迁移运用。
（二） 标点符号混乱
根据新课标的要求，中年级的学生需要掌握“吗”、冒号和引号的使用。但三年级的学生对于引号的用法和作用还处于模糊阶段，所以在课堂教学过程中，教师尽量注重标点符号的教学，尤其是引号的使用。
（三） 文章结构无章法
三年级学生的习作往往有一个问题就是脚踩西瓜皮，写到哪里是哪里，没有顺序也没有条理，所以教师在批阅时往往无从下手。
（四） 时间有限
根据课时的安排，三年级的每篇习作安排两个课时，要从指导到完成全篇这点时间并不能有效提升学生的写作水平。
基于以上四个三年级习作的难点，我认为片段写作可以为我们提供捷径。
二、 片段写作的重要性
片段是指以语段形式出现的具有相对独立性的非整篇作文。简而言之，片段写作具有独立性，作为文章的一部分，它短，不受时间的约束，教师易批改，学生易完成，训练方式多样化。
对于三年级的学生而言，二年级的写话才刚刚过去，要立刻一脚踏进写作的大门并不是易事。2011年江苏省新课标，对第一学段的写话和第二学段的习作有以下规定：
第一学段（1～2年级）写话第二学段（3～4年级）习作
1. 对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。1. 乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐。
2. 在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。2. 观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。
3. 根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。3. 能用简短的书信、便条进行交流。
4. 尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。
5. 学习修改习作中有明显错误的词句。根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号。
6. 课内习作每学年16次左右。
（此表格根据2011版新课标自制）
从这张表格不难看出，习作较写话的区别主要有三点：一是要抓住重点，即我们说的详略得当；二是学会修改，即要自己评价自己；三是词语的使用要有选择性。
三、 片段写作的有效性措施
（一） 起步：设计主题和学会欣赏
1. 设计主题
无论在哪种制度下，教育教学工作的首要任务是要培养学生对于学习的兴趣，兴趣是最好的老师。教师在选择主题的过程中必须要贴近学生的生活，但同时又要有一定的挑战性。太容易够到的苹果不会让人有摘的欲望，太难够到的苹果又会使人失去信心。
比如写一个片段：《学校的一角》。该主题贴近生活，但又要求学生需要自己去观察，并且要思考自己选择写这一处景物的原因，如何才能把这一处景物的特点写出来？教师在引导的过程中不能简单地出示图片供学生选择，我们要做的是让学生自己去发现，这样他才有表达出来的欲望。
2. 学会欣赏
学生学会欣赏，有一定的艺术鉴赏能力，是构建学生想象空间的重要组成部分。充分构建学生的想象力，是作文起步教学的首要条件，只有学生具备一定的想象空间，才可实现艺术性的发挥，教师在构建学生想象空间时，可采取艺术与欣赏相结合的教学方式。
例如：教师可以以“丰收的季节”为题，对学生进行艺术性的起步教学，在学生眼中，秋天即是丰收的季节，是“硕果累累”“黄澄澄”“绿油油”的，仅仅靠学生的理解是不够的，并不能提高学生作文的写作能力，教师可为学生展示不同风格丰收季节或者不同地区丰收季节的图片，让学生在欣赏的过程中，体会起步作文中的艺术性，丰收的内涵是不同的，有的是丰收后的喜悦，有的则是丰收后的辛苦，教师通过艺术性的图片为学生展示不同视角下的丰收，让学生自行选取写作的角度，对丰收的季节进行描述。
以上两点，都是为了培养学生的写作兴趣，只有在起步的阶段做好这两点，学生才会有去写的欲望。
（二） 前行：先读后仿与先写后读
1. 先读后仿
模仿是创新的开始，仿写也是扶着学生走向成功作文的一条捷径。有课文的段落做铺垫，学生写起来就觉得轻而易举。
如第六册教材中的《庐山的云雾》中的第三小节要仿写，学生读完后感觉运用了很多比喻句，他们就理解了在自己的写作过程中也可使用大量的比喻，同时还有一系列表示变化速度快的词语，如：“刚刚还是”“转眼间”“明明是……还没等你……又变成……”。一个学生的作品：台湾的蝴蝶谷瞬息万变。眼前的蝴蝶，刚刚还是翩翩起舞的演员，转眼间就变成了随风飘荡的枫叶；明明是一朵朵盛开的鲜花，还没等你完全看清楚，它们又变成了一个巨大的花球。
2. 先写后读
如果说先读后写是适合大部分人的一种学写作方式，那么先写后读就适合那些写作能力本身不错有更大提升空间的学生了。先写后读与先读后仿最明显的差异就是写完后的比较。在先读后仿这种方式中，比较的意义并不彰显，但是在先写后读中，比较的重要性决定着下一次寫作水平的提升。学生根据教师的主题先自己写，写完了和例文或者教师的下水文进行比较，及时发现自己作文的优缺点，在下一次的写作过程中及时弥补。 其实，先读后仿和先写后读是两个相辅相成的过程，对于大部分的学生而言，我们可以先进行一段时间的先读后仿训练，等到水平提升，我们可以对一部分学生进行先写后读的训练。
（三） 追逐：语言规范和结构合理
1. 语言规范
李昌斌、马兆铭等认为小学作文训练的中心环节都是把思维的发展和语言的发展结合起来。在他们的“四步走”作为训练法中，认为第三步就是片段训练阶段，因为学生到了三年级，思维的发展到了从感性认识上升到理性认识的过渡阶段，这个阶段可着重培养学生分析、概括、联想的思维能力，而“段落的训练”则是习作方面的训练的重点。我们需要将各个阶段不相同的思维发展和相应的语言发展聚焦在作文训练的各个阶段中。
要让学生能写出规范的语言，首先要发展他们的理性思维。这就要求教师在平时的课堂教学中注重理性思维的引导，最直接的方法就是同学之间的相互迁移。教师不要用自己的语言去总结学生的答案，而应该让其他学生去总结别的学生的答案。
2. 结构合理
雖说片段教学不拘于结构，但是在教学的过程中，应该引导学生写作要按照一定的顺序。以《庐山的云雾》第二小节为例，教师在教学的过程中，可以让学生自己先找找作者描写的顺序，待学生发现是“山顶、半山、山谷、山峰”时，可以让学生用笔画一画，感受一下作者观察的过程。在这感性认识的基础上再整理出理性认识——由高到低再由低到高的过程。通过这样的方式相信学生在自己片段写作的过程中也就能快速整理出一条观察的线索。
（四） 放飞：文本创作和自我创作
1. 文本创作
文本创作是指教师可以寻找教材中的留白让学生去创作。这种创作方式相对简单，因为学生有了课文阅读的基础，在教师的讲解下也有了贴近作者的思想情感，教师适当引导即可。在这种创作的过程中，学生可以先充分发挥自己的想象，把自己的所想和其他学生进行交流，因为大家都有课本学习的基础，较容易产生共鸣。
2. 自我创作
自我创作是指学生的创作完全由心出发，不受固定题材和文体的限制。这种创作方式可以对部分学生开放，因为片段写作本来就讲究新意和生动，教师给出的思路只要贴近学生的生活，相信时间一长，这部分学生就会爱上创作。
四、 小结
有人说过，要写出让人动心的文章，先要让自己动心。在片段写作教学的过程中，兴趣是写作的起步，学写和精写是不能停下的脚步，创作是文思的放飞。语文学习过程中的难点和重点之一是培养和训练作文能力，作文教学与其日复一日地练习套路，重复单调训练，不如开展片段写作，让文思飞得更高更远。
参考文献：
[1]项颖.关于做好小学低年级作文起步教学的策略探讨[J].新课程导学，2014，（03）.
[2]关成文.段写作是提高作文能力的关键[J].语文天地，2013，（12）.
[3]王文双.浅谈小学低年级作文起步教学.2014，（10）.
[4]郭惠萍.析三年级作文起步教学的艺术性[J].时代教育，2013，（12）.
作者简介：
戚微琪，江苏省常州市武进区林南小学。
关键词：片段；写作；文思
一、 三年级习作现状
三年级是习作的起步阶段，却是写话的提升阶段。学生的写话水平要在二年级的基础上有所提升和发展，就必须要经历一个长期引导和指导的过程。目前，三年级的习作主要存在以下几个问题。
（一） 词汇量缺乏
三年级的学生掌握的生字数量并不少，可是词语数量不可观，要能区分并会熟练运用同音词和同义词是一件棘手的事。我们要做的并不仅仅是教会他们理解意思和熟练书写，更多的是要让他们在言语实践中学会迁移运用。
（二） 标点符号混乱
根据新课标的要求，中年级的学生需要掌握“吗”、冒号和引号的使用。但三年级的学生对于引号的用法和作用还处于模糊阶段，所以在课堂教学过程中，教师尽量注重标点符号的教学，尤其是引号的使用。
（三） 文章结构无章法
三年级学生的习作往往有一个问题就是脚踩西瓜皮，写到哪里是哪里，没有顺序也没有条理，所以教师在批阅时往往无从下手。
（四） 时间有限
根据课时的安排，三年级的每篇习作安排两个课时，要从指导到完成全篇这点时间并不能有效提升学生的写作水平。
基于以上四个三年级习作的难点，我认为片段写作可以为我们提供捷径。
二、 片段写作的重要性
片段是指以语段形式出现的具有相对独立性的非整篇作文。简而言之，片段写作具有独立性，作为文章的一部分，它短，不受时间的约束，教师易批改，学生易完成，训练方式多样化。
对于三年级的学生而言，二年级的写话才刚刚过去，要立刻一脚踏进写作的大门并不是易事。2011年江苏省新课标，对第一学段的写话和第二学段的习作有以下规定：
第一学段（1～2年级）写话第二学段（3～4年级）习作
1. 对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。1. 乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐。
2. 在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。2. 观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。
3. 根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。3. 能用简短的书信、便条进行交流。
4. 尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。
5. 学习修改习作中有明显错误的词句。根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号。
6. 课内习作每学年16次左右。
（此表格根据2011版新课标自制）
从这张表格不难看出，习作较写话的区别主要有三点：一是要抓住重点，即我们说的详略得当；二是学会修改，即要自己评价自己；三是词语的使用要有选择性。
三、 片段写作的有效性措施
（一） 起步：设计主题和学会欣赏
1. 设计主题
无论在哪种制度下，教育教学工作的首要任务是要培养学生对于学习的兴趣，兴趣是最好的老师。教师在选择主题的过程中必须要贴近学生的生活，但同时又要有一定的挑战性。太容易够到的苹果不会让人有摘的欲望，太难够到的苹果又会使人失去信心。
比如写一个片段：《学校的一角》。该主题贴近生活，但又要求学生需要自己去观察，并且要思考自己选择写这一处景物的原因，如何才能把这一处景物的特点写出来？教师在引导的过程中不能简单地出示图片供学生选择，我们要做的是让学生自己去发现，这样他才有表达出来的欲望。
2. 学会欣赏
学生学会欣赏，有一定的艺术鉴赏能力，是构建学生想象空间的重要组成部分。充分构建学生的想象力，是作文起步教学的首要条件，只有学生具备一定的想象空间，才可实现艺术性的发挥，教师在构建学生想象空间时，可采取艺术与欣赏相结合的教学方式。
例如：教师可以以“丰收的季节”为题，对学生进行艺术性的起步教学，在学生眼中，秋天即是丰收的季节，是“硕果累累”“黄澄澄”“绿油油”的，仅仅靠学生的理解是不够的，并不能提高学生作文的写作能力，教师可为学生展示不同风格丰收季节或者不同地区丰收季节的图片，让学生在欣赏的过程中，体会起步作文中的艺术性，丰收的内涵是不同的，有的是丰收后的喜悦，有的则是丰收后的辛苦，教师通过艺术性的图片为学生展示不同视角下的丰收，让学生自行选取写作的角度，对丰收的季节进行描述。
以上两点，都是为了培养学生的写作兴趣，只有在起步的阶段做好这两点，学生才会有去写的欲望。
（二） 前行：先读后仿与先写后读
1. 先读后仿
模仿是创新的开始，仿写也是扶着学生走向成功作文的一条捷径。有课文的段落做铺垫，学生写起来就觉得轻而易举。
如第六册教材中的《庐山的云雾》中的第三小节要仿写，学生读完后感觉运用了很多比喻句，他们就理解了在自己的写作过程中也可使用大量的比喻，同时还有一系列表示变化速度快的词语，如：“刚刚还是”“转眼间”“明明是……还没等你……又变成……”。一个学生的作品：台湾的蝴蝶谷瞬息万变。眼前的蝴蝶，刚刚还是翩翩起舞的演员，转眼间就变成了随风飘荡的枫叶；明明是一朵朵盛开的鲜花，还没等你完全看清楚，它们又变成了一个巨大的花球。
2. 先写后读
如果说先读后写是适合大部分人的一种学写作方式，那么先写后读就适合那些写作能力本身不错有更大提升空间的学生了。先写后读与先读后仿最明显的差异就是写完后的比较。在先读后仿这种方式中，比较的意义并不彰显，但是在先写后读中，比较的重要性决定着下一次寫作水平的提升。学生根据教师的主题先自己写，写完了和例文或者教师的下水文进行比较，及时发现自己作文的优缺点，在下一次的写作过程中及时弥补。 其实，先读后仿和先写后读是两个相辅相成的过程，对于大部分的学生而言，我们可以先进行一段时间的先读后仿训练，等到水平提升，我们可以对一部分学生进行先写后读的训练。
（三） 追逐：语言规范和结构合理
1. 语言规范
李昌斌、马兆铭等认为小学作文训练的中心环节都是把思维的发展和语言的发展结合起来。在他们的“四步走”作为训练法中，认为第三步就是片段训练阶段，因为学生到了三年级，思维的发展到了从感性认识上升到理性认识的过渡阶段，这个阶段可着重培养学生分析、概括、联想的思维能力，而“段落的训练”则是习作方面的训练的重点。我们需要将各个阶段不相同的思维发展和相应的语言发展聚焦在作文训练的各个阶段中。
要让学生能写出规范的语言，首先要发展他们的理性思维。这就要求教师在平时的课堂教学中注重理性思维的引导，最直接的方法就是同学之间的相互迁移。教师不要用自己的语言去总结学生的答案，而应该让其他学生去总结别的学生的答案。
2. 结构合理
雖说片段教学不拘于结构，但是在教学的过程中，应该引导学生写作要按照一定的顺序。以《庐山的云雾》第二小节为例，教师在教学的过程中，可以让学生自己先找找作者描写的顺序，待学生发现是“山顶、半山、山谷、山峰”时，可以让学生用笔画一画，感受一下作者观察的过程。在这感性认识的基础上再整理出理性认识——由高到低再由低到高的过程。通过这样的方式相信学生在自己片段写作的过程中也就能快速整理出一条观察的线索。
（四） 放飞：文本创作和自我创作
1. 文本创作
文本创作是指教师可以寻找教材中的留白让学生去创作。这种创作方式相对简单，因为学生有了课文阅读的基础，在教师的讲解下也有了贴近作者的思想情感，教师适当引导即可。在这种创作的过程中，学生可以先充分发挥自己的想象，把自己的所想和其他学生进行交流，因为大家都有课本学习的基础，较容易产生共鸣。
2. 自我创作
自我创作是指学生的创作完全由心出发，不受固定题材和文体的限制。这种创作方式可以对部分学生开放，因为片段写作本来就讲究新意和生动，教师给出的思路只要贴近学生的生活，相信时间一长，这部分学生就会爱上创作。
四、 小结
有人说过，要写出让人动心的文章，先要让自己动心。在片段写作教学的过程中，兴趣是写作的起步，学写和精写是不能停下的脚步，创作是文思的放飞。语文学习过程中的难点和重点之一是培养和训练作文能力，作文教学与其日复一日地练习套路，重复单调训练，不如开展片段写作，让文思飞得更高更远。
参考文献：
[1]项颖.关于做好小学低年级作文起步教学的策略探讨[J].新课程导学，2014，（03）.
[2]关成文.段写作是提高作文能力的关键[J].语文天地，2013，（12）.
[3]王文双.浅谈小学低年级作文起步教学.2014，（10）.
[4]郭惠萍.析三年级作文起步教学的艺术性[J].时代教育，2013，（12）.
作者简介：
戚微琪，江苏省常州市武进区林南小学。