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摘要： 初中英语课堂教学设计要以“活动为中心，学生自主学习”为目标。教师要强调通过学生的自我发现去掌握知识，培养学生对知识本身的兴趣与热爱，使学生把英语语言功能的学习看作为内在的需要，使学生的角色从接受者转变为分析者，探究者。教学活动中师生的和谐交往可以激发学生对认知的兴趣，使学生在轻松愉快的英语情景中提高运用英语的能力。
关键词：课堂教学 优化设计 英语 教案 区别 构成因素 趣味性 多样性
自2005年从事教育教学以来，我在不断地进行教学实践和教学反思。我始终认为课堂教学优化设计对于堂课教学至关重要，能有效地提高教学质量，提高学生学习的积极性。尤其在英语课堂教学中，更能有效地开展和组织好教与学的过程，达到教与学互通互助互利的效果。
一、 什么是英语课堂教学优化设计
教学优化设计就是指教师在研究教材与学生实际情况的基础上，设计和组织能激发学生兴趣的，具有教育性、创造性、实践性的学生主体活动。在活动中，鼓励学生主动参与、主动实践、主动思考、主动探索、主动创造，并通过学生参与教学活动，让学生学会发现问题、解决问题，自己摸索学习方法积累学习经验。，在不断的学习实践中培养自主学习的能力，以促进学生整体素质全面提高为目的的一种新型的教学模式。
二、 课堂教学优化设计与教案的区别
以前，课堂教学忠实于教学设计方案（即教案），其思路的成型，课堂教学的实施，备课占十分关键的位置，备课与课堂教学是两个分割开来的，却又是简单重复的步骤：首先是授课前通过熟悉教材、参阅教参，然后事先确立好教学内容的重点和难点，最后课堂教学知识一种重复性的机械化操作程序，教案显然成为了课堂教学的流程表，这样的教学无疑难以发展学生内在的创造动机。学所看到的、所写的以及所谈论的都限定在正确与错误中，标准答案横刀立马在前，不敢逾越，如此何以谈及发挥语言的主体功能，怎能创造性地使用语言？教案牵着教师和学生的鼻子转圈，永远走不出传统的界限。课堂教学优化设计则以学生为中心，让学生在各种任务中去感受知识。
三、 新的课程标准提供了课堂教学优化设计的必要性和可行性
新的课程标准使广大学生和英语教师耳目一新，如《New Standard English》这套由外语研究出版社的教材，它采用了新颖的编写体系：每个Module（模块）都有一个明确的主题。故事情节紧密相连，情境真实。教材的内容丰富，信息量大，题材广泛，话题注意到知识和趣味的结合、科学和人文的结合，记忆和思维的结合，所以在课堂家偶尔方面要有独特的设计，教师与学生的知识面形成了明显的“信息沟”（Information Gap），有利于激活语言与情境的关系，使学生在用英语做事中感受英语的语言功能，体现英语交际教学的理念和要求，这套教材的推广为教师根据学生与课堂教学优化设计教学活动提供了肥沃的土壤。
四、 课堂教学优化设计的构成因素
1、课堂教学优化设计要与本节课的教学目的和内容紧密结合。英语课堂教学活动必须有计划，有目的，有一定的目标。教学活动的设计是要求学生通过教学活动将所学的语言知识达到牢固的掌握和熟练运用的程度。因此，课堂教学活动的设计要紧紧地围绕本节课的教学目的和教学内容而进行。不死板硬套，不拘泥于教案，但必须按教学目的和教学内容进行课堂优化设计。
2、课堂教学优化设计要具有趣味性和多样性。“有趣味、有吸引力的东西使识记的可能性几乎增加一倍半。”（前苏联教育家科罗廖夫语）。兴趣是教学的潜力所在，而学生学习兴趣的培养与教师的积极引导和教学的艺术是分不开的。教师应根据英语学科的特点和学生年龄的特征，采用灵活多样的教学手段和教学方法，创设丰富多彩的教学情景，这有利于引起学生学习的动机，激发学生的学习兴趣，从而调动全体学生学习英语的积极性。这样，学生就能从被动地接受转化为主动参与，由“要我学”转变到“我要学”。
3、课堂教学优化设计要体现英语的交际性原则。英语课堂教学中师生的双方的认知活动是相互依存，相互作用的，教学双方都是为对方提供信息，教学就是为了促进相互交流，以上三个层面英语称之为Teaching is of communication， by communication and for communication. 所以，教师在课堂教学优化设计时，要注意设置有意义的语言情景，安排各类课堂教学活动，如pair work， group work， task-based activities， role play等等，引导学生运用所学的语言和知识进行交际，为了使教学活动尽量体现真实的交际，教师也要在课堂教学优化设计时创造“信息沟”，使学生感到进行交际活动的必要性。
4、课堂教学优化设计应充分考虑现代教学手段。教师在课堂教学优化设计时，应尽可能考虑利用现代教学手段。有条件的话，英语教师要努力学习多媒体计算机网络的使用技术，不断探索多媒体英语教学，发挥其应用作用。
5、课堂教学优化设计要精心设疑提问。设疑与提问是英语课堂教学调控的常规武器。它是促进师生之间信息交流反馈，推动教学流程迅速向前拓展的重要契机。对于学生来说，它还具有多种教育心理共功能，既能激发学生学习的兴趣，集中学习注意力，又能诱发学生积极思考，朋友学生的思维能力和习惯，启迪聪明智慧，还能充分巡礼口头表达能力，运用语言的能力。作为教师，可以通过提问来检查和了解学生对知识的理解程度，鼓励和引导学生深入思考问题，复习巩固运用所学到的语言知识。
五、 结语
教师在英语课堂教学优化设计时，要从學生“学”的角度来设计教学活动。设计的语言，情景要真实。要做真实或模拟真实的情景中体会语言和学习语言，培养学生在真实生活中运用语言的能力。英语课堂教学教学优化设计其目的不仅要激发学生学习英语的兴趣，调动学生学习的积极性，而且还要使学生在轻松，兴奋和愉快的气氛中学习，理解知识，正确牢固地掌握知识并形成语言技能。最后能使学生在学习中不断地获得语言知识或得出结论，从而获得语言运用的能力。所以不管是老师教，还是学生学，课堂教学优化的最终目的都是为了更好地教学，为教育服务。
参考资料：
1、《中小学外语教学》2005.11 教育部主管
2、《中小学英语教师手册》广东教育出版社 鲁宗干主编
关键词：课堂教学 优化设计 英语 教案 区别 构成因素 趣味性 多样性
自2005年从事教育教学以来，我在不断地进行教学实践和教学反思。我始终认为课堂教学优化设计对于堂课教学至关重要，能有效地提高教学质量，提高学生学习的积极性。尤其在英语课堂教学中，更能有效地开展和组织好教与学的过程，达到教与学互通互助互利的效果。
一、 什么是英语课堂教学优化设计
教学优化设计就是指教师在研究教材与学生实际情况的基础上，设计和组织能激发学生兴趣的，具有教育性、创造性、实践性的学生主体活动。在活动中，鼓励学生主动参与、主动实践、主动思考、主动探索、主动创造，并通过学生参与教学活动，让学生学会发现问题、解决问题，自己摸索学习方法积累学习经验。，在不断的学习实践中培养自主学习的能力，以促进学生整体素质全面提高为目的的一种新型的教学模式。
二、 课堂教学优化设计与教案的区别
以前，课堂教学忠实于教学设计方案（即教案），其思路的成型，课堂教学的实施，备课占十分关键的位置，备课与课堂教学是两个分割开来的，却又是简单重复的步骤：首先是授课前通过熟悉教材、参阅教参，然后事先确立好教学内容的重点和难点，最后课堂教学知识一种重复性的机械化操作程序，教案显然成为了课堂教学的流程表，这样的教学无疑难以发展学生内在的创造动机。学所看到的、所写的以及所谈论的都限定在正确与错误中，标准答案横刀立马在前，不敢逾越，如此何以谈及发挥语言的主体功能，怎能创造性地使用语言？教案牵着教师和学生的鼻子转圈，永远走不出传统的界限。课堂教学优化设计则以学生为中心，让学生在各种任务中去感受知识。
三、 新的课程标准提供了课堂教学优化设计的必要性和可行性
新的课程标准使广大学生和英语教师耳目一新，如《New Standard English》这套由外语研究出版社的教材，它采用了新颖的编写体系：每个Module（模块）都有一个明确的主题。故事情节紧密相连，情境真实。教材的内容丰富，信息量大，题材广泛，话题注意到知识和趣味的结合、科学和人文的结合，记忆和思维的结合，所以在课堂家偶尔方面要有独特的设计，教师与学生的知识面形成了明显的“信息沟”（Information Gap），有利于激活语言与情境的关系，使学生在用英语做事中感受英语的语言功能，体现英语交际教学的理念和要求，这套教材的推广为教师根据学生与课堂教学优化设计教学活动提供了肥沃的土壤。
四、 课堂教学优化设计的构成因素
1、课堂教学优化设计要与本节课的教学目的和内容紧密结合。英语课堂教学活动必须有计划，有目的，有一定的目标。教学活动的设计是要求学生通过教学活动将所学的语言知识达到牢固的掌握和熟练运用的程度。因此，课堂教学活动的设计要紧紧地围绕本节课的教学目的和教学内容而进行。不死板硬套，不拘泥于教案，但必须按教学目的和教学内容进行课堂优化设计。
2、课堂教学优化设计要具有趣味性和多样性。“有趣味、有吸引力的东西使识记的可能性几乎增加一倍半。”（前苏联教育家科罗廖夫语）。兴趣是教学的潜力所在，而学生学习兴趣的培养与教师的积极引导和教学的艺术是分不开的。教师应根据英语学科的特点和学生年龄的特征，采用灵活多样的教学手段和教学方法，创设丰富多彩的教学情景，这有利于引起学生学习的动机，激发学生的学习兴趣，从而调动全体学生学习英语的积极性。这样，学生就能从被动地接受转化为主动参与，由“要我学”转变到“我要学”。
3、课堂教学优化设计要体现英语的交际性原则。英语课堂教学中师生的双方的认知活动是相互依存，相互作用的，教学双方都是为对方提供信息，教学就是为了促进相互交流，以上三个层面英语称之为Teaching is of communication， by communication and for communication. 所以，教师在课堂教学优化设计时，要注意设置有意义的语言情景，安排各类课堂教学活动，如pair work， group work， task-based activities， role play等等，引导学生运用所学的语言和知识进行交际，为了使教学活动尽量体现真实的交际，教师也要在课堂教学优化设计时创造“信息沟”，使学生感到进行交际活动的必要性。
4、课堂教学优化设计应充分考虑现代教学手段。教师在课堂教学优化设计时，应尽可能考虑利用现代教学手段。有条件的话，英语教师要努力学习多媒体计算机网络的使用技术，不断探索多媒体英语教学，发挥其应用作用。
5、课堂教学优化设计要精心设疑提问。设疑与提问是英语课堂教学调控的常规武器。它是促进师生之间信息交流反馈，推动教学流程迅速向前拓展的重要契机。对于学生来说，它还具有多种教育心理共功能，既能激发学生学习的兴趣，集中学习注意力，又能诱发学生积极思考，朋友学生的思维能力和习惯，启迪聪明智慧，还能充分巡礼口头表达能力，运用语言的能力。作为教师，可以通过提问来检查和了解学生对知识的理解程度，鼓励和引导学生深入思考问题，复习巩固运用所学到的语言知识。
五、 结语
教师在英语课堂教学优化设计时，要从學生“学”的角度来设计教学活动。设计的语言，情景要真实。要做真实或模拟真实的情景中体会语言和学习语言，培养学生在真实生活中运用语言的能力。英语课堂教学教学优化设计其目的不仅要激发学生学习英语的兴趣，调动学生学习的积极性，而且还要使学生在轻松，兴奋和愉快的气氛中学习，理解知识，正确牢固地掌握知识并形成语言技能。最后能使学生在学习中不断地获得语言知识或得出结论，从而获得语言运用的能力。所以不管是老师教，还是学生学，课堂教学优化的最终目的都是为了更好地教学，为教育服务。
参考资料：
1、《中小学外语教学》2005.11 教育部主管
2、《中小学英语教师手册》广东教育出版社 鲁宗干主编