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词汇是构成语言的建筑材料，没有词汇，任何语言都是不可想象。掌握一定数量的词汇是学好外语的基础，而英语能力的提高在很大程度上取决于词汇的扩展。
中学生学习英语最觉头疼是记忆单词，他们感到单词遗忘率相当大，学到新词，忘了旧词，给培养听、说、读、写的能力带来很大的困难，影响了英语教学质量的提高。
造成这一原因，从教师方面来看，在词汇教学中，对语言的要求不严格，词义的基本用法讲解不够清楚；从学生方面来看，实践机会少，没有掌握正确的学习方法，未能熟练地掌握国际音标，发音不准，词类、词义弄不清楚或不确切，造成单词拼写方面发生错误。例如，拼写时张冠李戴，把wear写成were，把want写成wont，漏掉词尾不发音的"e"或词中其他不发音的元音字母。如把hospital写成hospitl，把peasant、people等词误拼为peasnt、peple；某些双写的辅音字母漏掉一个亦是十分普遍的。如拼写apple、worry、happy、bottle等词时，常忘了中间的辅音字母是双写的。更有甚者，把某些形容词，如ill、tired、afraid误认为动词，因此会写出这样的错句，His mother ill（应该是His mother is ill）She very tired（应该是：She is /feels very tired）I afraid to make mistakes（应该是I am afraid of making mistakes）。
为了解决这个问题，我结合学生实际，从理论上进行了分析。心理学告诉我们，遗忘的原因主要是两个：一是，由于知识增加，记忆痕迹受到干扰，遗忘也就开始。二是，由于所学的知识得不到及时复习巩固，记忆痕迹得不到强化而逐渐减弱，以至最后完全消失，造成真正的遗忘。那么如何克服这一问题，使学生能主动吸收和积累英语词汇，提高语言能力呢？下面就此问题，结合我多年的教学实践，谈谈我的做法。
一、在读准词音基础上，多进行听说训练。
训练时，要严格要求学生做到：听得准，说得对。要正确发音，注意拼写规则，构词法等。学生如果一旦养了错误的发音和口语习惯是很难纠正的，更难准确无误地拼出单词。针对这一原因，我在教学单词或词组时，先用英语解释该词的词义，然后，自己口头造句并板书，待学生对该词义理解后，让多数学生进行广泛口、笔头造句操练，尽量让每一学生都有较充分练习的机会，使学生能熟练运用所学的词汇，同时能掌握某些动词、形容词的固定搭配和习惯用法。
二、词汇使用能力的培养切忌单打一。
学生们大都反映学词汇很难，他们学习词汇的手段很简单，都是靠"死记硬背"，故"容易忘"，其实，记单词不能孤立进行，要词不离句，句不离文，立足于一个"用"字，这无疑是对的。除此外，在教学单词时要求学生眼、耳、口、脑，特别是手，必须协同活动，做到眼睛看着单词，口里读着单词，耳朵听着单词，心里想着单词，手指写着单词，这样五面俱到，记忆效率就高得多。记单词还可以用构词去加深印象。学习bad对照bed、bag，从词形比较上去加深印象，学sing对比thing，从读音的比较上去加深印象，学thought[θ？： t]对比through[θru：]，plough[plau]、cough[k？f]，碰到一词多义就通过造句去分清词义，例：Do you know Mr Smith？（认识），Every child knows two and two make four（知道），The child knows a horse from a donkey（识别）。
利用单词有规律的联系和比较去记忆单词，例如：讲push（推）就要联系pull（拉），讲bring（拿来）就要同take（拿去）相比较，讲清它们的不同用法，这样记忆的效果就比较显著。
三、巩固记忆的辅助法。
按照读音规则、构词法、同义、近义、反义、同音异义或同根词或派生词等关系编写单词表，归纳单词的其他形式，如学worker时，可以归纳：
（第三人称单数） （现在分词） （过去式） （过去分词）
作动词---works----working--worked--worked
work（工作）
作名词--work--worker--works----workshop
（工作） （工人）（工厂/工事/著作）（车间）
这样，可以一箭多雕，大大地扩大学生的词汇量，便于记忆。
四、科學地，有重点地，有计划地复现所学词汇。
英语单词一旦记住，若时间一长不复习，所记的单词所剩无几，留在脑海中的只是模模糊糊的印象，所以对所学的单词必须有复现的机会，在复现中强化，使学生加深对词汇的理解。
复现词汇的方法是学了一单元后，对要求"四会"掌握的词或词组进行听写，待学下一单元时，又把前面所学的词或词组用小黑板写出来，常挂在课室里，以此滚动循环，让学生可以利用空余的时间，有意或无意地看，从而加强词语的记忆，把遗忘控制在最低限度。
实践中，体会到要解决知识遗忘问题，教师对词语教学必须有决心和毅力，刻钻，钻研教材，平时必须订出一个周详计划，合理安排，不能信口开河，贵在坚持，只有这样才能迅速提高学生学习词汇的效率。
五、识记词汇必须把"记"和"用"有机地联系起来。
记住了单词不等于同时能想起来。往往一个词似乎就在嘴边，但怎么也说不出来。这表明虽然这个词是记住了，但由于存贮得不理想，一时提取不着，就好比一个杂乱无章的箱子，虽然手套，袜子都没丢，但到用时却都翻不着。所以首先应把箱子整理好，并保持这种整齐的状态，才不至于白费心血。
词语离开了特定的语言环境，便失去了它的意义，尤其是一些一词多义，搭配力强，运用灵活的单词。因而只有结合词组、句子，才能对词义、词的基本用法理解得更具体更深刻，记得更牢固。
实践证明，只要我们认真探索词汇的教学规律和不断总结，深入了解学生的状态，刻苦钻研教材，不辞劳苦，踏实肯干，就一定会吸收到预期的效果。
中学生学习英语最觉头疼是记忆单词，他们感到单词遗忘率相当大，学到新词，忘了旧词，给培养听、说、读、写的能力带来很大的困难，影响了英语教学质量的提高。
造成这一原因，从教师方面来看，在词汇教学中，对语言的要求不严格，词义的基本用法讲解不够清楚；从学生方面来看，实践机会少，没有掌握正确的学习方法，未能熟练地掌握国际音标，发音不准，词类、词义弄不清楚或不确切，造成单词拼写方面发生错误。例如，拼写时张冠李戴，把wear写成were，把want写成wont，漏掉词尾不发音的"e"或词中其他不发音的元音字母。如把hospital写成hospitl，把peasant、people等词误拼为peasnt、peple；某些双写的辅音字母漏掉一个亦是十分普遍的。如拼写apple、worry、happy、bottle等词时，常忘了中间的辅音字母是双写的。更有甚者，把某些形容词，如ill、tired、afraid误认为动词，因此会写出这样的错句，His mother ill（应该是His mother is ill）She very tired（应该是：She is /feels very tired）I afraid to make mistakes（应该是I am afraid of making mistakes）。
为了解决这个问题，我结合学生实际，从理论上进行了分析。心理学告诉我们，遗忘的原因主要是两个：一是，由于知识增加，记忆痕迹受到干扰，遗忘也就开始。二是，由于所学的知识得不到及时复习巩固，记忆痕迹得不到强化而逐渐减弱，以至最后完全消失，造成真正的遗忘。那么如何克服这一问题，使学生能主动吸收和积累英语词汇，提高语言能力呢？下面就此问题，结合我多年的教学实践，谈谈我的做法。
一、在读准词音基础上，多进行听说训练。
训练时，要严格要求学生做到：听得准，说得对。要正确发音，注意拼写规则，构词法等。学生如果一旦养了错误的发音和口语习惯是很难纠正的，更难准确无误地拼出单词。针对这一原因，我在教学单词或词组时，先用英语解释该词的词义，然后，自己口头造句并板书，待学生对该词义理解后，让多数学生进行广泛口、笔头造句操练，尽量让每一学生都有较充分练习的机会，使学生能熟练运用所学的词汇，同时能掌握某些动词、形容词的固定搭配和习惯用法。
二、词汇使用能力的培养切忌单打一。
学生们大都反映学词汇很难，他们学习词汇的手段很简单，都是靠"死记硬背"，故"容易忘"，其实，记单词不能孤立进行，要词不离句，句不离文，立足于一个"用"字，这无疑是对的。除此外，在教学单词时要求学生眼、耳、口、脑，特别是手，必须协同活动，做到眼睛看着单词，口里读着单词，耳朵听着单词，心里想着单词，手指写着单词，这样五面俱到，记忆效率就高得多。记单词还可以用构词去加深印象。学习bad对照bed、bag，从词形比较上去加深印象，学sing对比thing，从读音的比较上去加深印象，学thought[θ？： t]对比through[θru：]，plough[plau]、cough[k？f]，碰到一词多义就通过造句去分清词义，例：Do you know Mr Smith？（认识），Every child knows two and two make four（知道），The child knows a horse from a donkey（识别）。
利用单词有规律的联系和比较去记忆单词，例如：讲push（推）就要联系pull（拉），讲bring（拿来）就要同take（拿去）相比较，讲清它们的不同用法，这样记忆的效果就比较显著。
三、巩固记忆的辅助法。
按照读音规则、构词法、同义、近义、反义、同音异义或同根词或派生词等关系编写单词表，归纳单词的其他形式，如学worker时，可以归纳：
（第三人称单数） （现在分词） （过去式） （过去分词）
作动词---works----working--worked--worked
work（工作）
作名词--work--worker--works----workshop
（工作） （工人）（工厂/工事/著作）（车间）
这样，可以一箭多雕，大大地扩大学生的词汇量，便于记忆。
四、科學地，有重点地，有计划地复现所学词汇。
英语单词一旦记住，若时间一长不复习，所记的单词所剩无几，留在脑海中的只是模模糊糊的印象，所以对所学的单词必须有复现的机会，在复现中强化，使学生加深对词汇的理解。
复现词汇的方法是学了一单元后，对要求"四会"掌握的词或词组进行听写，待学下一单元时，又把前面所学的词或词组用小黑板写出来，常挂在课室里，以此滚动循环，让学生可以利用空余的时间，有意或无意地看，从而加强词语的记忆，把遗忘控制在最低限度。
实践中，体会到要解决知识遗忘问题，教师对词语教学必须有决心和毅力，刻钻，钻研教材，平时必须订出一个周详计划，合理安排，不能信口开河，贵在坚持，只有这样才能迅速提高学生学习词汇的效率。
五、识记词汇必须把"记"和"用"有机地联系起来。
记住了单词不等于同时能想起来。往往一个词似乎就在嘴边，但怎么也说不出来。这表明虽然这个词是记住了，但由于存贮得不理想，一时提取不着，就好比一个杂乱无章的箱子，虽然手套，袜子都没丢，但到用时却都翻不着。所以首先应把箱子整理好，并保持这种整齐的状态，才不至于白费心血。
词语离开了特定的语言环境，便失去了它的意义，尤其是一些一词多义，搭配力强，运用灵活的单词。因而只有结合词组、句子，才能对词义、词的基本用法理解得更具体更深刻，记得更牢固。
实践证明，只要我们认真探索词汇的教学规律和不断总结，深入了解学生的状态，刻苦钻研教材，不辞劳苦，踏实肯干，就一定会吸收到预期的效果。