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摘要：现在的初中生英语写作能力却不容乐观，主要问题是教师的写作教学模式陈旧，对学生的写作能力缺乏有效的训练。因此，教师要科学有效地帮助学生突破写 作难点，有意识地帮助学生形成适合自己的写作策略，让学生成为写作的主体，从而有效提高英语写作教学质量。
关键词：初中英语 写作 教学 策略
英语写作是英语学习的重要环节，能够客观反映学生的思维组织能力和语言表达能力。《英语课程标准》指出，基础教育阶段英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神，使学生掌握一定的英语基础知识和基本技能，形成一定的综合语言运用能力。所以，培养学生的书面表达能力是初中英语教学的主要目的之一。然而，纵观目前英语教学现状，情况不容乐观，有部分教师在教学中往往把写作看作是应付考试的一种应急手段，放在次要地位，造成许多学生对写作望而却步，迟迟不能下笔。这主要表现为不会写和不知如何写，写出的作文漏洞百出，试卷显示书面表达分数落差太大，高分者甚少，低分者甚多，大大降低了英语整体水平。
那么如何才能消除学生对写作的畏惧心理，提高其写作能力呢？笔者根据初中生特点及写作中存在的问题进行了初步探索，总结出几种切实有效的方法。
一、激发写作兴趣
教师在设计写作教学活动时应以学生的生活经验和兴趣为出发点，尽可能通过提供趣味性较强的内容和活动，激发学生的学习兴趣和学习动机，使学生保持积极的学习态度。教师在教学中应不断激发并强化学习者的学习兴趣，使他们乐于动脑动手，积极参与。如在进行"怎样保持健康"写作训练时，让学生先想像一些与健康有关的词汇，写在黑板上，如fruit，vegetable，do more exercise，smoke，drink，junk food等。然后找班里身体比较弱的同学，让他们先简单描述自己平时的饮食及活动情况。如：I like meat and sweet food very much. Every day I eat much meat and cheese. I hate doing sports. I feel very tired when Ihave PE.针对这些同学的情况，让学生进行讨论：Whatdoes he or she have to do if he or she wants to be healthy？
然后把学生提的建议记录在黑板上：
1. He or she should eat less sweet food.
2. He or she needs to eat more fruit and vegetables.
3. He or she should get up early and do more exercise.
4. He or she must have a balanced diet.
二、階段训练与专项训练相结合
要使学生的写作水平有突飞猛进的提高。教师首先必须对他们进行专项与综合两个方面的训练。教师可要求学生坚持写英语日记，一般每两天一篇，题目自定，对学生的日记写作要求可不必过高，我的要求把这两天英语课堂上所学的单词或短语，灵活地运用到日记中。或者写自己的想法和心理话，总之，内容随意，由学生自己安排。关键是要求学生必须动手。让学生有机会将所学的语言知识充分地利用起来；让学生主动地思考句子的结构时态；动手训练，使学生养成勤于动脑，勤查工具书的习惯。其次，要依据中考类型进行针对性的专项训练：如看图作文，提示作文，图表作文，综合文体作文等等。综合文体作文又包括，记叙文、描写文，说明文，应用文。应用文又包括书信、日记、通知、便条......等等要有目的有系统地进行训练。每四天左右要求学生写一篇限题作文，每次给学生一个题目，或者用资料书上的作文题，或者往年中考作文，要求学生写作并由科代表按时收交。
三、模仿范文写作
牛津初中英语每单元的写作都是经过精心设计的，安排合理；写作的要求循序渐进，由易到难，并通过各种铺垫或方式化难为易。每单元main task部分在写作任务之前都安排了一篇写作范文。在重点中学，教师可能只是做简单地处理，但在我们学校由于学生基础的限制，却要下一番工夫。一般需要两课时。首先，通过阅读使学生整体理解范文，并理清范文的段落结构、层次。然后仔细阅读，领悟细节，找到重点句型，练习使用它们。目的是通过理清文章段落结构，让学生在写作时做到作文结构清晰，层次分明；通过研究并使用重点句型，使学生能使用规范的语言，减少语言错误。在写作时根据学生的实际情况进行取舍，适当降低难度。
有时main task部分要两课时才能完成。第一课时学习例文，以学生活动为主。学生通常以小组为单位，通过讨论弄懂例文，查找重点句型，分析文章结构。我在班级内巡视，关注每个小组的讨论进度，以及他们存在的问题。因为例文部分很多语言信息在前面的教学过程中已经重复出现，并反复被使用，因此在小组讨论时，学生能解决大部分的问题。讨论之后，选讨论较好的小组发言，老师集中解决例文中较难的部分，帮助学生理解巩固有用短语。与学生共同讨论文章的结构，写作要涉及的要点。学生写初稿。第二课时，老师给出修改意见，指导学生修改自己的初稿，再分组交换批改。在分组时，要尽量做到组内有好生和中等生来带动后进生。教师将互批过的作文收齐批阅。
教材中很多写作例文是以留空的方式出现，要求学生根据提供的信息将例文补全。通常信息缺失的语句多数是重点句式。学生将信息补全后，教师可以变换语境，继续利用这些重点句式组织学生仿写。学生比较喜欢这种写作，尤其是写作困难大的学生。
英语写作教学的探究征程远而富于变化，需要各位同仁在实际工作中不断探索。在英语写作教学中如何教学及讲评需要继续探索。但有一点鄙人是这样认为的：宽松、愉悦、不断获得鼓励的环境中，学生的思维才会变得活跃。所以多给学生创造性思维活动的机会，鼓励学生勇于尝试，并在失败面前不气馁。在平素的写作教学实践中，教师应最大限度地创设和实施多种鼓励机制，充分调动全体学生动笔写作的积极性，这样才能促进学生的写作能力更快更好地实现，从而从整体上提高学生的英语语言应用能力。
关键词：初中英语 写作 教学 策略
英语写作是英语学习的重要环节，能够客观反映学生的思维组织能力和语言表达能力。《英语课程标准》指出，基础教育阶段英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神，使学生掌握一定的英语基础知识和基本技能，形成一定的综合语言运用能力。所以，培养学生的书面表达能力是初中英语教学的主要目的之一。然而，纵观目前英语教学现状，情况不容乐观，有部分教师在教学中往往把写作看作是应付考试的一种应急手段，放在次要地位，造成许多学生对写作望而却步，迟迟不能下笔。这主要表现为不会写和不知如何写，写出的作文漏洞百出，试卷显示书面表达分数落差太大，高分者甚少，低分者甚多，大大降低了英语整体水平。
那么如何才能消除学生对写作的畏惧心理，提高其写作能力呢？笔者根据初中生特点及写作中存在的问题进行了初步探索，总结出几种切实有效的方法。
一、激发写作兴趣
教师在设计写作教学活动时应以学生的生活经验和兴趣为出发点，尽可能通过提供趣味性较强的内容和活动，激发学生的学习兴趣和学习动机，使学生保持积极的学习态度。教师在教学中应不断激发并强化学习者的学习兴趣，使他们乐于动脑动手，积极参与。如在进行"怎样保持健康"写作训练时，让学生先想像一些与健康有关的词汇，写在黑板上，如fruit，vegetable，do more exercise，smoke，drink，junk food等。然后找班里身体比较弱的同学，让他们先简单描述自己平时的饮食及活动情况。如：I like meat and sweet food very much. Every day I eat much meat and cheese. I hate doing sports. I feel very tired when Ihave PE.针对这些同学的情况，让学生进行讨论：Whatdoes he or she have to do if he or she wants to be healthy？
然后把学生提的建议记录在黑板上：
1. He or she should eat less sweet food.
2. He or she needs to eat more fruit and vegetables.
3. He or she should get up early and do more exercise.
4. He or she must have a balanced diet.
二、階段训练与专项训练相结合
要使学生的写作水平有突飞猛进的提高。教师首先必须对他们进行专项与综合两个方面的训练。教师可要求学生坚持写英语日记，一般每两天一篇，题目自定，对学生的日记写作要求可不必过高，我的要求把这两天英语课堂上所学的单词或短语，灵活地运用到日记中。或者写自己的想法和心理话，总之，内容随意，由学生自己安排。关键是要求学生必须动手。让学生有机会将所学的语言知识充分地利用起来；让学生主动地思考句子的结构时态；动手训练，使学生养成勤于动脑，勤查工具书的习惯。其次，要依据中考类型进行针对性的专项训练：如看图作文，提示作文，图表作文，综合文体作文等等。综合文体作文又包括，记叙文、描写文，说明文，应用文。应用文又包括书信、日记、通知、便条......等等要有目的有系统地进行训练。每四天左右要求学生写一篇限题作文，每次给学生一个题目，或者用资料书上的作文题，或者往年中考作文，要求学生写作并由科代表按时收交。
三、模仿范文写作
牛津初中英语每单元的写作都是经过精心设计的，安排合理；写作的要求循序渐进，由易到难，并通过各种铺垫或方式化难为易。每单元main task部分在写作任务之前都安排了一篇写作范文。在重点中学，教师可能只是做简单地处理，但在我们学校由于学生基础的限制，却要下一番工夫。一般需要两课时。首先，通过阅读使学生整体理解范文，并理清范文的段落结构、层次。然后仔细阅读，领悟细节，找到重点句型，练习使用它们。目的是通过理清文章段落结构，让学生在写作时做到作文结构清晰，层次分明；通过研究并使用重点句型，使学生能使用规范的语言，减少语言错误。在写作时根据学生的实际情况进行取舍，适当降低难度。
有时main task部分要两课时才能完成。第一课时学习例文，以学生活动为主。学生通常以小组为单位，通过讨论弄懂例文，查找重点句型，分析文章结构。我在班级内巡视，关注每个小组的讨论进度，以及他们存在的问题。因为例文部分很多语言信息在前面的教学过程中已经重复出现，并反复被使用，因此在小组讨论时，学生能解决大部分的问题。讨论之后，选讨论较好的小组发言，老师集中解决例文中较难的部分，帮助学生理解巩固有用短语。与学生共同讨论文章的结构，写作要涉及的要点。学生写初稿。第二课时，老师给出修改意见，指导学生修改自己的初稿，再分组交换批改。在分组时，要尽量做到组内有好生和中等生来带动后进生。教师将互批过的作文收齐批阅。
教材中很多写作例文是以留空的方式出现，要求学生根据提供的信息将例文补全。通常信息缺失的语句多数是重点句式。学生将信息补全后，教师可以变换语境，继续利用这些重点句式组织学生仿写。学生比较喜欢这种写作，尤其是写作困难大的学生。
英语写作教学的探究征程远而富于变化，需要各位同仁在实际工作中不断探索。在英语写作教学中如何教学及讲评需要继续探索。但有一点鄙人是这样认为的：宽松、愉悦、不断获得鼓励的环境中，学生的思维才会变得活跃。所以多给学生创造性思维活动的机会，鼓励学生勇于尝试，并在失败面前不气馁。在平素的写作教学实践中，教师应最大限度地创设和实施多种鼓励机制，充分调动全体学生动笔写作的积极性，这样才能促进学生的写作能力更快更好地实现，从而从整体上提高学生的英语语言应用能力。