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摘 要：提问是每堂课上必不可少的环节，利用好这一手段，师生能够在相互的交流、反馈中，达到理想的教学效果。但是，在传统的课堂中，教师显然没有给予提问应有的重视，提问的随意性较强。在以后的教学中，我们应该对提问的方式、内容进行调整和改进，以精准有效的提问促进教学质量提升。本文分析了传统初中语文课堂上提问的不足，提出了几点改进建议。
关键词：初中;语文教学;提问;改进
引言：
课堂上，教师与学生互动的主要方式就是提问。提出问题能够引发头脑风暴，让学生处于不断思索的状态，问题中给出的线索也能够给学生提供思考问题的入口，将使学生的主动性完全调动起来。但是，一些无价值、无意义的问题，不但不能起到以上作用，还会浪费时间，带来反效果，教师必须对自我提问的不足进行反思和调整。
一、初中语文课堂中提问存在的不足之处
1.问题的随意性强
一些教师在课堂上提问学生完全是即兴发挥，没有提前对问题进行精心设计，想到什么就问什么，竟然会给出一些突兀的问题，对教学完全起不到任何作用。这样的提问只能是白白浪费课堂上的时间，是毫无质量的。
2.问题缺乏连贯性
在一些难度较高的问题上，教师如果直接以一次性的提问让学生接触问题的核心，那么解决这个问题的难度将会是极大的。对于难题，应该以层层深入的连贯性问题一步步引导学生，直接提出难题，导致每堂课上都会遗留一些难以解决的问题，教师的教和学生的学都陷入了困境。
3.提问不能抓住核心
一堂课上，不需要教师不住的提问，在一些学生能够轻松解答的问题上，是没有任何提问必要的。找不准提问的关键点，抓不住教学内容的核心，以至于学生在解答问题后发现仍然一无所获，这是课堂提问的又一个问题。
二、初中语文教学提问有效性策略
1.精心设计有价值的问题 教师提出问题的目的是启发学生的思维，引发学生的思考，使学生能够将问题作为学习思路，对课文进行分析，从而达到强化学生对课文理解的目的。所以，教师在备课的时候，应对问题进行精心设计，而不能在课堂上随意地提出问题。例如，在《变色龙》的教学中，整篇课文的重点是奥楚蔑洛夫断案，教师可让学生先认真阅读这部分内容，再对奥楚蔑洛夫的断案过程进行详细的分析，尤其要注意细节方面的讲解。在讲解完以后，教师就可以顺势提出问题：“奥楚蔑洛夫在断案的过程中，哪些细节让人滑稽可笑？”这个问题的提出，既能引导学生去回顾奥楚蔑洛夫斷案的过程，又能促使学生从这些细节中去分析奥楚蔑洛夫是怎样的一个人，让学生自己去探索课文所要表达的主题[1]。
2.围绕教学难点设计连贯性问题
一堂课上，教师设计的问题应该始终围绕教学的核心目标，前后相互联系，层层递进，将一个难题拆分成多个简单的小问题，这样学生解决问题的效率更高，也更能突显出提问的艺术。
《皇帝的新装》这一课，教师开始让学生进行十组反义词的练习，如虚假、虚伪、假意与真实、真诚、真情等，接着问“今天我们就到《皇帝的新装》中去打一回假。大家说说看，你最早是什么时候听说这个故事的？当时觉得这个故事怎么样？”由这些问题，通过前述语言形式练习层次升华到它的意义层次，即从这几个词的单独练习进而延展、切入本节课学习最核心的东西，让学生清楚皇帝及一帮大臣们为什么会“骗”。从第一步“聚焦：撩开虚假的存在”到第二步“转述：体味人物的内心”是紧密联系的，两个环节之间存在内在逻辑必然性，不撩开虚假的一面，则不能够体会出人物的极端丑恶内心;只有撕开假面具，才能发现人物灵魂的丑恶。这两个步骤之间不可颠倒，更不可缺少。再从教学课堂中窥察，第三个环节“冥思：虔敬童年的真实”，当学生们说到因为“爱美”过度的时候，教师则因话利导：“哪里过度了？”学生们说，“所有的钱都拿来买衣服”“连军队都不关心了”“不理朝政”“因为钱财、官职、荣誉说假话”等，学生已经认识到这些，的确不错了，接着要学生推测，皇帝“骄傲地游行”会有怎么样的结果？这样，逐层引导学生认识到了皇帝及一帮大臣的虚伪，并想象到如此将误国误民的后果[2]。
教师在设置问题时，必须除考虑学生已有知识体系前提外，最好还顾及执教者本人一系列设问之间的关联，如果它们间都呈“峭峰”“崖壁”，彼此割断，内部毫无丝缕牵挂，那么，教学各环节易显出生硬、死板、脱节问题，至少是不连贯、不和谐。
3.围绕重点内容设计关键性问题
课堂提问应该服务于课堂教学，而不是流于形式。因此，教师在设计问题时应该围绕教学目标和关键内容，确保问题既能调动学生的学习兴趣，又能忠于教学目标，不断激发学生的思维，启迪学生的心灵。一方面问题设计应该围绕教学内容，体现重点、难点，让学生在探索问题答案的过程中锻炼思维能力，另一方面在易混淆等关键处设计提问，让学生加深理解，提升课堂效果。
例如，在学习《秋天的怀念》一课时，学习课文对人物内心的刻画和描写，体会课文蕴涵的情感力量是一个重要的教学目标。我向同学们提出一个问题：你们知道哪些描写人情感的词语？同学们纷纷说出自己的答案。接着，我又问同学们文中的主人公遭遇了什么样的不幸？文中有哪些体现？母亲是怎样帮助他走出绝望的？在这一系列的问题中，学生的思维被打开了，他们带着疑问去品读课文，带着情感去理解那些词句，学习效率自然也大大提高了。因此，在设计课堂提问时，围绕教学目标设计问题，既要考虑课文内容的安排，又要结合学生的思维特点，从而不断启发学生的思维，帮助他们根据已学知识去分析问题、解决问题，从而达到激活课堂、扩展思维的效果。
结语：
总之，课堂提问要在充分把握问题难易度的基础上，抓住提问契机，随机应变，在课堂教学中根据教学内容，针对学生所处的位置提出恰当的问题，加强课堂提问的意义，给学生留下较鲜明的印象，以加深他们的理解和认识，优化教学效果。目前，初中语文课堂提问还有许多不足之处，有待教师去思索、去完善，在未来的教学之路上，还有更多门槛等待我们去跨越。
参考文献：
[1]戚培培.新时期下初中语文教学的有效提问策略分析[J].现代语文旬刊，2016（9）：108-109.
[2]彭向菊.初中语文阅读教学中的有效提问策略分析[J].西部素质教育，2017，3（1）：243.
关键词：初中;语文教学;提问;改进
引言：
课堂上，教师与学生互动的主要方式就是提问。提出问题能够引发头脑风暴，让学生处于不断思索的状态，问题中给出的线索也能够给学生提供思考问题的入口，将使学生的主动性完全调动起来。但是，一些无价值、无意义的问题，不但不能起到以上作用，还会浪费时间，带来反效果，教师必须对自我提问的不足进行反思和调整。
一、初中语文课堂中提问存在的不足之处
1.问题的随意性强
一些教师在课堂上提问学生完全是即兴发挥，没有提前对问题进行精心设计，想到什么就问什么，竟然会给出一些突兀的问题，对教学完全起不到任何作用。这样的提问只能是白白浪费课堂上的时间，是毫无质量的。
2.问题缺乏连贯性
在一些难度较高的问题上，教师如果直接以一次性的提问让学生接触问题的核心，那么解决这个问题的难度将会是极大的。对于难题，应该以层层深入的连贯性问题一步步引导学生，直接提出难题，导致每堂课上都会遗留一些难以解决的问题，教师的教和学生的学都陷入了困境。
3.提问不能抓住核心
一堂课上，不需要教师不住的提问，在一些学生能够轻松解答的问题上，是没有任何提问必要的。找不准提问的关键点，抓不住教学内容的核心，以至于学生在解答问题后发现仍然一无所获，这是课堂提问的又一个问题。
二、初中语文教学提问有效性策略
1.精心设计有价值的问题 教师提出问题的目的是启发学生的思维，引发学生的思考，使学生能够将问题作为学习思路，对课文进行分析，从而达到强化学生对课文理解的目的。所以，教师在备课的时候，应对问题进行精心设计，而不能在课堂上随意地提出问题。例如，在《变色龙》的教学中，整篇课文的重点是奥楚蔑洛夫断案，教师可让学生先认真阅读这部分内容，再对奥楚蔑洛夫的断案过程进行详细的分析，尤其要注意细节方面的讲解。在讲解完以后，教师就可以顺势提出问题：“奥楚蔑洛夫在断案的过程中，哪些细节让人滑稽可笑？”这个问题的提出，既能引导学生去回顾奥楚蔑洛夫斷案的过程，又能促使学生从这些细节中去分析奥楚蔑洛夫是怎样的一个人，让学生自己去探索课文所要表达的主题[1]。
2.围绕教学难点设计连贯性问题
一堂课上，教师设计的问题应该始终围绕教学的核心目标，前后相互联系，层层递进，将一个难题拆分成多个简单的小问题，这样学生解决问题的效率更高，也更能突显出提问的艺术。
《皇帝的新装》这一课，教师开始让学生进行十组反义词的练习，如虚假、虚伪、假意与真实、真诚、真情等，接着问“今天我们就到《皇帝的新装》中去打一回假。大家说说看，你最早是什么时候听说这个故事的？当时觉得这个故事怎么样？”由这些问题，通过前述语言形式练习层次升华到它的意义层次，即从这几个词的单独练习进而延展、切入本节课学习最核心的东西，让学生清楚皇帝及一帮大臣们为什么会“骗”。从第一步“聚焦：撩开虚假的存在”到第二步“转述：体味人物的内心”是紧密联系的，两个环节之间存在内在逻辑必然性，不撩开虚假的一面，则不能够体会出人物的极端丑恶内心;只有撕开假面具，才能发现人物灵魂的丑恶。这两个步骤之间不可颠倒，更不可缺少。再从教学课堂中窥察，第三个环节“冥思：虔敬童年的真实”，当学生们说到因为“爱美”过度的时候，教师则因话利导：“哪里过度了？”学生们说，“所有的钱都拿来买衣服”“连军队都不关心了”“不理朝政”“因为钱财、官职、荣誉说假话”等，学生已经认识到这些，的确不错了，接着要学生推测，皇帝“骄傲地游行”会有怎么样的结果？这样，逐层引导学生认识到了皇帝及一帮大臣的虚伪，并想象到如此将误国误民的后果[2]。
教师在设置问题时，必须除考虑学生已有知识体系前提外，最好还顾及执教者本人一系列设问之间的关联，如果它们间都呈“峭峰”“崖壁”，彼此割断，内部毫无丝缕牵挂，那么，教学各环节易显出生硬、死板、脱节问题，至少是不连贯、不和谐。
3.围绕重点内容设计关键性问题
课堂提问应该服务于课堂教学，而不是流于形式。因此，教师在设计问题时应该围绕教学目标和关键内容，确保问题既能调动学生的学习兴趣，又能忠于教学目标，不断激发学生的思维，启迪学生的心灵。一方面问题设计应该围绕教学内容，体现重点、难点，让学生在探索问题答案的过程中锻炼思维能力，另一方面在易混淆等关键处设计提问，让学生加深理解，提升课堂效果。
例如，在学习《秋天的怀念》一课时，学习课文对人物内心的刻画和描写，体会课文蕴涵的情感力量是一个重要的教学目标。我向同学们提出一个问题：你们知道哪些描写人情感的词语？同学们纷纷说出自己的答案。接着，我又问同学们文中的主人公遭遇了什么样的不幸？文中有哪些体现？母亲是怎样帮助他走出绝望的？在这一系列的问题中，学生的思维被打开了，他们带着疑问去品读课文，带着情感去理解那些词句，学习效率自然也大大提高了。因此，在设计课堂提问时，围绕教学目标设计问题，既要考虑课文内容的安排，又要结合学生的思维特点，从而不断启发学生的思维，帮助他们根据已学知识去分析问题、解决问题，从而达到激活课堂、扩展思维的效果。
结语：
总之，课堂提问要在充分把握问题难易度的基础上，抓住提问契机，随机应变，在课堂教学中根据教学内容，针对学生所处的位置提出恰当的问题，加强课堂提问的意义，给学生留下较鲜明的印象，以加深他们的理解和认识，优化教学效果。目前，初中语文课堂提问还有许多不足之处，有待教师去思索、去完善，在未来的教学之路上，还有更多门槛等待我们去跨越。
参考文献：
[1]戚培培.新时期下初中语文教学的有效提问策略分析[J].现代语文旬刊，2016（9）：108-109.
[2]彭向菊.初中语文阅读教学中的有效提问策略分析[J].西部素质教育，2017，3（1）：243.