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学校实施素质教育和提高教学质量的主阵地是课堂。而真正要提高学校教育教学质量，提升教师专业素养，促进学生发展，就必须进行课堂教学模式改革。实行课改以来，我校领导和广大教师以高度的责任感和极大的热情，积极投身这一教学改革的洪流中，与时俱进，开拓创新，在课改实践中勇于探索，付出了辛勤的劳动。我作为一线教师，欣喜地感受到了广大教师极大的教育教学热情，教育观念的转变己初见端倪，民主、平等的师生关系逐渐形成，师生素质全面提高，我校的高效课堂教学模式的改革和实践已取得了初步成效，一些新的教育思想、教育理念不断涌现。然而高效课堂教学模式改革仍面临一些困惑，基本情况如下：
一、分析传统课堂教学现状：
（一）从横向比较看：
1、教师主体性较强，仍有“满堂灌”、“满堂问”现象；
2、教师讲得多、学生学得少，学生主体地位未得到充分展示和体现；
3、学生缺乏自主、合作、探究学习的兴趣和方法。
（二）从纵向发展看：
1、少数教师教法陈旧，教学活力不足，不符合课改理念；
2、部份学生重视基础知识的学习，忽略基本能力的训练；
3、师生互动较少，缺乏有效沟通。
二、高效课堂教学改革采取的措施：
面对课堂教学的这种现状，我校确立了以课标和教材为依据，以学生为主体，以训练为主线，以培养学生的思维方式、创新精神和实践能力为宗旨，倡导自主、合作、探究的新型学习方式，借鉴我县成功的“多学精导，多元高效”的课堂教学模式，具体做法如下：
1、制定规划，推行模式。拟定好学校课堂教学改革的实施方案，建立组织机构，确定课改先行班，成立“多元高效课改研究室”，落实研究人员的职责及待遇，确定各科课堂教学模式，语文：“以读为线，思、议、讲、练”的阅读教学模式；数学：“五步六结构”的尝试教学法模式；英语：五步教学模式。
2、理论引领、榜样视导。通过组织学习《新课程标准》，《仪陇教研论坛（2012课改专刊）》等相关资料，让全体教师充分理解多元高效课堂的内涵、师生关系的变化、教师角色的转变、学生小组合作学习等课堂改革通识性理念。各实验班以年级组为单位，通过年级组教研周活动，实践、研究各科新课改课堂教学模式。
3、探究实践、总结提炼。试点班级根据课堂教学改革的初级模式实施教改实验，在实验过程中不断地总结反思，不断地调整、修正和改进课堂教学结构，探索课堂教学有效性的评价机制，完善课堂教学新模式，培养学生的思维和能力，激发学生学习的内在动力，促进学生的主动发展。研究人员深入到试点班级，与学科教师一起共同进行课堂教学改革的实验，及时了解和掌握试点班级的实验进展情况，帮助解决实验过程中出现的问题，注重实验的总结、提炼和反思，指导教师不断地调整、改进课堂教学。
4、活用模式，全校推广。试点班级对近期的实验结果进行具体全面的总结和提炼，完善课堂教学新模式，形成本校的课堂教学改革体系。学校多元高效课堂研究室根据试点班级的试验情况和总结报告，将教研成果在全校推广。
三、高效课堂教学模式改革面临的困惑
1、新课程标准和新的教学模式要求我们，课堂教学要以学生为本，实现三个转变，即从以面向少数发展转到面向全体发展；从片面发展转到全面发展；从被动发展转到主动发展；从而使每个学生在情感、态度、价值观念和一般能力等方面都能得到充分的发展。生本教育的方法论：先做后学，先会后学，先学后教，少教多学，以学定教，不教而教。这样，就给学生自主、合作、探究学习的能力提出了更高的要求。
2、新的教学模式不是所有学科都适用，但一些教师为了赶上改革的春风，追逐所谓的“课改潮流”，再加上对课改理念理解的不到位，出现了一些形式化、片面化、模仿秀的做法，这样的问题很值得我们去反思。“动手实践，自主探索是学生学习的重要方式”。于是乎不少教师为了体现课改理念，而不考虑学生实际学习情况，无论什么内容，学生小组学习和动手操作少不了。模仿别人上课，效果不一定好，不少教师到县城和区内其他学校去听课后，回校后盲目模仿，殊不知，他使用的教学方法和模式与班上学情不符，造成教学效果适得其反。因此，学校研究室有必要加强课堂教学模式的理论研讨，根据学校校情，选择适合本校特色的课堂教学模式。
3、小组合作学习，不是所有班级都适用，特别是基础差的学生，自学能力差，语言表达能力不强，而造成个别同学在学，大部份同学在等，这样不仅浪费时间，一旦把握不好，课堂上还乱哄哄的，往往老师控制不了现场，又怕耽误时间，学生还没有把问题弄透，教师就草草收场，根本没达到合作学习的目的，这样，就需要学校从学生小组给作学习上多下功夫，深入研讨，使每位小组成员各负其责，各司其职、各显其能，同时，还要培养组内每个成员养成良好行为习惯和学习习惯。
4、新型的师生关系。教育是门科学，也是一门艺术，但更重要的是需要教师有社会责任感和人格力量，关爱学生。而少数教师忽略了自己只是一个参与者、指导者、合作者、演员等角色，而依然发挥自己主体地位的作用。
在课改的道路上，会碰到许多令我们困惑的问题，但我们不断学习，敢于挑战。既然，我们有幸迎来了课堂教学模式改革的春风，那么我们就要把握好新的教学课堂教学模式，善于挖掘教材，边研究，边实践，边总结，根据学生的实际情况精心组织好、运用好课堂教学模式，有效地引导学生参与在学习活动中，共同促进学校课程改革，共同创造一种具有学校特色的新的课堂教学模式。
一、分析传统课堂教学现状：
（一）从横向比较看：
1、教师主体性较强，仍有“满堂灌”、“满堂问”现象；
2、教师讲得多、学生学得少，学生主体地位未得到充分展示和体现；
3、学生缺乏自主、合作、探究学习的兴趣和方法。
（二）从纵向发展看：
1、少数教师教法陈旧，教学活力不足，不符合课改理念；
2、部份学生重视基础知识的学习，忽略基本能力的训练；
3、师生互动较少，缺乏有效沟通。
二、高效课堂教学改革采取的措施：
面对课堂教学的这种现状，我校确立了以课标和教材为依据，以学生为主体，以训练为主线，以培养学生的思维方式、创新精神和实践能力为宗旨，倡导自主、合作、探究的新型学习方式，借鉴我县成功的“多学精导，多元高效”的课堂教学模式，具体做法如下：
1、制定规划，推行模式。拟定好学校课堂教学改革的实施方案，建立组织机构，确定课改先行班，成立“多元高效课改研究室”，落实研究人员的职责及待遇，确定各科课堂教学模式，语文：“以读为线，思、议、讲、练”的阅读教学模式；数学：“五步六结构”的尝试教学法模式；英语：五步教学模式。
2、理论引领、榜样视导。通过组织学习《新课程标准》，《仪陇教研论坛（2012课改专刊）》等相关资料，让全体教师充分理解多元高效课堂的内涵、师生关系的变化、教师角色的转变、学生小组合作学习等课堂改革通识性理念。各实验班以年级组为单位，通过年级组教研周活动，实践、研究各科新课改课堂教学模式。
3、探究实践、总结提炼。试点班级根据课堂教学改革的初级模式实施教改实验，在实验过程中不断地总结反思，不断地调整、修正和改进课堂教学结构，探索课堂教学有效性的评价机制，完善课堂教学新模式，培养学生的思维和能力，激发学生学习的内在动力，促进学生的主动发展。研究人员深入到试点班级，与学科教师一起共同进行课堂教学改革的实验，及时了解和掌握试点班级的实验进展情况，帮助解决实验过程中出现的问题，注重实验的总结、提炼和反思，指导教师不断地调整、改进课堂教学。
4、活用模式，全校推广。试点班级对近期的实验结果进行具体全面的总结和提炼，完善课堂教学新模式，形成本校的课堂教学改革体系。学校多元高效课堂研究室根据试点班级的试验情况和总结报告，将教研成果在全校推广。
三、高效课堂教学模式改革面临的困惑
1、新课程标准和新的教学模式要求我们，课堂教学要以学生为本，实现三个转变，即从以面向少数发展转到面向全体发展；从片面发展转到全面发展；从被动发展转到主动发展；从而使每个学生在情感、态度、价值观念和一般能力等方面都能得到充分的发展。生本教育的方法论：先做后学，先会后学，先学后教，少教多学，以学定教，不教而教。这样，就给学生自主、合作、探究学习的能力提出了更高的要求。
2、新的教学模式不是所有学科都适用，但一些教师为了赶上改革的春风，追逐所谓的“课改潮流”，再加上对课改理念理解的不到位，出现了一些形式化、片面化、模仿秀的做法，这样的问题很值得我们去反思。“动手实践，自主探索是学生学习的重要方式”。于是乎不少教师为了体现课改理念，而不考虑学生实际学习情况，无论什么内容，学生小组学习和动手操作少不了。模仿别人上课，效果不一定好，不少教师到县城和区内其他学校去听课后，回校后盲目模仿，殊不知，他使用的教学方法和模式与班上学情不符，造成教学效果适得其反。因此，学校研究室有必要加强课堂教学模式的理论研讨，根据学校校情，选择适合本校特色的课堂教学模式。
3、小组合作学习，不是所有班级都适用，特别是基础差的学生，自学能力差，语言表达能力不强，而造成个别同学在学，大部份同学在等，这样不仅浪费时间，一旦把握不好，课堂上还乱哄哄的，往往老师控制不了现场，又怕耽误时间，学生还没有把问题弄透，教师就草草收场，根本没达到合作学习的目的，这样，就需要学校从学生小组给作学习上多下功夫，深入研讨，使每位小组成员各负其责，各司其职、各显其能，同时，还要培养组内每个成员养成良好行为习惯和学习习惯。
4、新型的师生关系。教育是门科学，也是一门艺术，但更重要的是需要教师有社会责任感和人格力量，关爱学生。而少数教师忽略了自己只是一个参与者、指导者、合作者、演员等角色，而依然发挥自己主体地位的作用。
在课改的道路上，会碰到许多令我们困惑的问题，但我们不断学习，敢于挑战。既然，我们有幸迎来了课堂教学模式改革的春风，那么我们就要把握好新的教学课堂教学模式，善于挖掘教材，边研究，边实践，边总结，根据学生的实际情况精心组织好、运用好课堂教学模式，有效地引导学生参与在学习活动中，共同促进学校课程改革，共同创造一种具有学校特色的新的课堂教学模式。