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摘要：本文在梳理了高效课堂的内涵后，特别从课前准备、学法指导、教学实施过程和教学目标达成等方面对“三助式”教学的高效性进行了分析，以期“三助式”教学能够为新课改形势下的课堂教学改革带来生机。
关键词：三助式 课堂教学 高效性
课堂是教学的主阵地，不断探索课堂教学，保证课堂教学的有效性、高效性，是促进教育内涵发展永恒的主题。多年来，我们坚持课堂教学的研究、实验和改革，针对课堂教学改革中面临的“课堂教学中教师教什么、学生学习状态沉闷以及照顾全体学生”等课改瓶颈问题，不断总结，提出了“三助式”教学思想，[1]并在实践中加以落实和推广，形成了鲜明的教学风格和特色，取得了明显的成效。实践证明，“三助式”教学促进了学生的发展，提升了课堂教学的有效率，保证了课堂教学的高效性。
一、高效课堂教学的内涵
高效课堂是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。近年来，对高效课堂的研究较多，但对其内涵却没有一个明确的界定。普遍认为，高效课堂是在遵循教学活动客观规律的前提下，教师的组织引导与学生的积极参与、主动思维过程相结合，在一定时间内（一般指一节课），用科学的教学方法、策略和模式，高效率、高质量地完成教学任务，以促进学生更好地发展。高效课堂教学使学生通过课堂教学活动，收获更多，提高更快，进步更大。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。一般来说，高效课堂效益评价主要标准包含：课前准备是否充分；学生是否明确学习目标；学生学习的热情和兴趣如何；学生是否有自主学习的时间和相互交流的机会；是否优差生都照顾到；教师的角色是否仅限于讲演者；目标达成如何等[2][3]。前提是看学生是否愿意学、会不会学、乐不乐学，核心是三维教学目标的达成。
二、“三助式”教学的高效性
“三助式”教学从人力资源的角度出发，将课堂中的师生共同体分成学生个体、学生群体和教师个体三种人力资源，非常自然地形成了学生学习的三种形式，即学生个体自主学习（简称“自助”）、学生群体帮助学习（简称“互助”）和老师帮助学习（简称“师助”）。三种人力资源，三种学习形式，既为学生提供了探究、交流与思考的空间，又为师生平等对话、构建和谐师生关系提供了平台，保证了教学目标的有效达成，也促进了学生的健康快乐发展，充分实践了高效课堂的内涵。
1、课前科学地拟定学习任务，为高效课堂教学创造了条件。
课堂能否高效在于教师研读教材的功夫，在于教师对课堂的精心设计，在于教师对教学的科学规划，在于教师对教学材料的精心取舍与提炼，在于针对学生实际设计出学生能高效自主学习的活动抓手，在于让学生既能进行长时间的充分实践活动，又有大量的知识积累，老师又能不失时机的引导和提升，使得在单位教学时间内获得最大的教学效益。三助式教学将教学目标任务化、教学任务问题化，教学问题层次化，要求教师在课前就针对教学内容及学生实际情况科学拟定学生学习任务，设计教学活动，为课堂上高效地进行教学提供了条件。
2、对学生进行学法指导，为高效课堂教学提供了保证
根据前苏联著名教育家赞可夫的五条“教学原则“中“使学生理解学习过程的原则”和“使全体学生都得到发展的原则”，[4]在在开展教学前，使学生了解并理解学习过程是十分必要的。“三助式”教学根据这一理论，在教学前对学生进行了学法指导。指导学生认识课堂学习的三种形式以及对应的学习功能。让学生认识到“自助”学习可以使自己学到知识，可以解决学习中的问题，同时还可以提高自身的自学能力，使自己变得越来越会学。“师助”学习也可以帮助他们学到知识，可以解决学习中的问题，但对提高自身的学习能力非常有限。“互助”学习可以让被帮助的同学学到知识，解决学习上的问题，同时去帮助别人并把问题给别人讲清楚，自己对问题的认识就会更加深刻，自己的思维能力可以得到很大的锻炼和提高。通过讲解问题，自己的表达能力也会得到很大提高，比被帮助的同学收获还要大。另外，还要让学生知道帮助别人是提高自己的很好机会，这种机会你不争取，别人就争去了。通过这种指导，一旦学生有问题需要帮助，其他学生就会主动争着去帮助有问题的学生，这一争课堂就被激活了，课堂教学沉闷的瓶颈就打开了，好生帮助差生的学习氛围就能形成，差生的问题就能得到解决，好生的能力就能得到提高。这就为高效课堂教学的开展提供了保证。
3、学生“神形合一”的大面积、深层次参与，充分发挥了群体教育资源的作用，激发了学生的学习热情和兴趣，构建了和谐的师生关系，为高效课堂提供了动力。
课堂教学效率的高低，要看学生参与的广度和深度，参与的面越广，程度越深，效率就越高。在“三助式”教学中，“自助”学习阶段人人都在学，照顾的是全体学生；“互助”学习阶段，好生帮助差生学习，形成差生有人帮、好生有事干的局面，中等生在参与互助学习过程中自己的小问题也可以得到解决，或者自己的学习结果得到确认，有利于激发学生的学习热情和兴趣。这些过程中，教师只是提供一定引导，给予学生较大的自主空间，并在最后和学生一起解决部分问题。这就充分发挥了群体教育资源的作用，不仅有利于学生主动性的发挥，也有利于构建良好的师生关系，为高效课堂教学提供了动力。
4、“自助”阶段的分层要求，照顾了学生差异，体现了高效课堂的生本理念
学生在“自助”学习阶段有快有慢，为了满足不同学习能力的学生在学习量和能力发展方面的不同需求，教师要分层下达“自助”学习任务。对学习快的同学要求他们思考其他同学可能在哪些方面有问题，哪些地方是自己的学习经验或教训，要准备给同学把问题讲清楚，或把自己的经验教训给同学介绍清楚。这样即照顾了不同层次的学生，又提高了时间的利用率，还有利于学生更高能力的发展，体现了高效课堂的生本理念。
5、“互助”阶段解决的问题不仅量多而且有针对性，使课堂教学内容更加充实
学生相互帮助解决问题，既避免了好生重复听、差生听不懂的现象，使学生都有事可做且解决大量有针对性的问题，也使学生在能力和情感上得到发展，使课堂教学内容更加充实。具体来讲，在一段时间内解决学生中存在的问题，如果是老师讲，可能只能讲一个问题。老师讲的这个问题可能好生早就搞清楚了，对好生没有效。差生压根就听不懂，也没有效。对能够学，但又没完全弄懂的同学有效。因此老师讲的只对少部分同学有效，对大部分同学无效。如果让学生互助解决问题，这段时间解决的问题就不只一个，可能是很多个问题。而且解决的是学生心中的问题，针对性非常强，同时还是用学生自己的语言解决问题，学生容易听懂。这段时间解决的问题多，针对性又强，语言还贴切，学生的讲题能力、表达能力也得到了发展，产生的效果是显而易见的。
6、“师助”的针对性，真正做到了以学定教，使课堂教学高效成为现实。
学生“自助”学习、“互助”学习后，将学习结果进行展示交流，在展示交流中发现学生在“自助”学习和小组“互助“中没有发现的问题，再次组织其他组的同学，有针对性地解决新发现的问题。如果学生不能解决，老师再作针对性地讲解点拨。老师也可以直接征集学生“自助”、“互助”后存在的不能解决的问题并进行点拨讲解。真正做到了以学定教，提高了教学的针对性，使高效课堂教学成为现实。
7、教学目标的有效完成，使高效课堂教学的核心得以体现。
“三助式”教学中，教学目标被任务化，而任务又被问题化，学生在解决问题的同时完成了教学任务，也达成了教学目标。学生不仅在知识上有所收获，达到了知识目标要求，也在自助与互助学习中提升了表达能力、交流能力及与同学合作的能力，同时在情感态度上也得到了升华，真正实践了三维目标，体现了高效课堂的核心。
总之，无论从理论上还是实践效果来看，“三助式”教学的高效性都是无可否认的。当然，作为一种新的教学思想或模式，“三助式”教学过程受到教师素养等客观因素的影响，但其高效性仍然毋庸置疑，因为它真正发挥了学生的主动性，给了学生自主学习与合作交流的平台，真正促进了学生的发展。
参考文献
[1]伍永刚.“三助式”教学挑战课堂教学改革“瓶颈”. [J]科技创业家2011.3.
[2]丁吉念.高效课堂十问[J].教学与管理.2011.8
[3]姚建华.构建高效课堂摭谈[J].学校党建与思想教育.2011.10（401）
[4]赞科夫著,杜殿坤等译.教学与发展[M].北京：人民教育出版社，2011
关键词：三助式 课堂教学 高效性
课堂是教学的主阵地，不断探索课堂教学，保证课堂教学的有效性、高效性，是促进教育内涵发展永恒的主题。多年来，我们坚持课堂教学的研究、实验和改革，针对课堂教学改革中面临的“课堂教学中教师教什么、学生学习状态沉闷以及照顾全体学生”等课改瓶颈问题，不断总结，提出了“三助式”教学思想，[1]并在实践中加以落实和推广，形成了鲜明的教学风格和特色，取得了明显的成效。实践证明，“三助式”教学促进了学生的发展，提升了课堂教学的有效率，保证了课堂教学的高效性。
一、高效课堂教学的内涵
高效课堂是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。近年来，对高效课堂的研究较多，但对其内涵却没有一个明确的界定。普遍认为，高效课堂是在遵循教学活动客观规律的前提下，教师的组织引导与学生的积极参与、主动思维过程相结合，在一定时间内（一般指一节课），用科学的教学方法、策略和模式，高效率、高质量地完成教学任务，以促进学生更好地发展。高效课堂教学使学生通过课堂教学活动，收获更多，提高更快，进步更大。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。一般来说，高效课堂效益评价主要标准包含：课前准备是否充分；学生是否明确学习目标；学生学习的热情和兴趣如何；学生是否有自主学习的时间和相互交流的机会；是否优差生都照顾到；教师的角色是否仅限于讲演者；目标达成如何等[2][3]。前提是看学生是否愿意学、会不会学、乐不乐学，核心是三维教学目标的达成。
二、“三助式”教学的高效性
“三助式”教学从人力资源的角度出发，将课堂中的师生共同体分成学生个体、学生群体和教师个体三种人力资源，非常自然地形成了学生学习的三种形式，即学生个体自主学习（简称“自助”）、学生群体帮助学习（简称“互助”）和老师帮助学习（简称“师助”）。三种人力资源，三种学习形式，既为学生提供了探究、交流与思考的空间，又为师生平等对话、构建和谐师生关系提供了平台，保证了教学目标的有效达成，也促进了学生的健康快乐发展，充分实践了高效课堂的内涵。
1、课前科学地拟定学习任务，为高效课堂教学创造了条件。
课堂能否高效在于教师研读教材的功夫，在于教师对课堂的精心设计，在于教师对教学的科学规划，在于教师对教学材料的精心取舍与提炼，在于针对学生实际设计出学生能高效自主学习的活动抓手，在于让学生既能进行长时间的充分实践活动，又有大量的知识积累，老师又能不失时机的引导和提升，使得在单位教学时间内获得最大的教学效益。三助式教学将教学目标任务化、教学任务问题化，教学问题层次化，要求教师在课前就针对教学内容及学生实际情况科学拟定学生学习任务，设计教学活动，为课堂上高效地进行教学提供了条件。
2、对学生进行学法指导，为高效课堂教学提供了保证
根据前苏联著名教育家赞可夫的五条“教学原则“中“使学生理解学习过程的原则”和“使全体学生都得到发展的原则”，[4]在在开展教学前，使学生了解并理解学习过程是十分必要的。“三助式”教学根据这一理论，在教学前对学生进行了学法指导。指导学生认识课堂学习的三种形式以及对应的学习功能。让学生认识到“自助”学习可以使自己学到知识，可以解决学习中的问题，同时还可以提高自身的自学能力，使自己变得越来越会学。“师助”学习也可以帮助他们学到知识，可以解决学习中的问题，但对提高自身的学习能力非常有限。“互助”学习可以让被帮助的同学学到知识，解决学习上的问题，同时去帮助别人并把问题给别人讲清楚，自己对问题的认识就会更加深刻，自己的思维能力可以得到很大的锻炼和提高。通过讲解问题，自己的表达能力也会得到很大提高，比被帮助的同学收获还要大。另外，还要让学生知道帮助别人是提高自己的很好机会，这种机会你不争取，别人就争去了。通过这种指导，一旦学生有问题需要帮助，其他学生就会主动争着去帮助有问题的学生，这一争课堂就被激活了，课堂教学沉闷的瓶颈就打开了，好生帮助差生的学习氛围就能形成，差生的问题就能得到解决，好生的能力就能得到提高。这就为高效课堂教学的开展提供了保证。
3、学生“神形合一”的大面积、深层次参与，充分发挥了群体教育资源的作用，激发了学生的学习热情和兴趣，构建了和谐的师生关系，为高效课堂提供了动力。
课堂教学效率的高低，要看学生参与的广度和深度，参与的面越广，程度越深，效率就越高。在“三助式”教学中，“自助”学习阶段人人都在学，照顾的是全体学生；“互助”学习阶段，好生帮助差生学习，形成差生有人帮、好生有事干的局面，中等生在参与互助学习过程中自己的小问题也可以得到解决，或者自己的学习结果得到确认，有利于激发学生的学习热情和兴趣。这些过程中，教师只是提供一定引导，给予学生较大的自主空间，并在最后和学生一起解决部分问题。这就充分发挥了群体教育资源的作用，不仅有利于学生主动性的发挥，也有利于构建良好的师生关系，为高效课堂教学提供了动力。
4、“自助”阶段的分层要求，照顾了学生差异，体现了高效课堂的生本理念
学生在“自助”学习阶段有快有慢，为了满足不同学习能力的学生在学习量和能力发展方面的不同需求，教师要分层下达“自助”学习任务。对学习快的同学要求他们思考其他同学可能在哪些方面有问题，哪些地方是自己的学习经验或教训，要准备给同学把问题讲清楚，或把自己的经验教训给同学介绍清楚。这样即照顾了不同层次的学生，又提高了时间的利用率，还有利于学生更高能力的发展，体现了高效课堂的生本理念。
5、“互助”阶段解决的问题不仅量多而且有针对性，使课堂教学内容更加充实
学生相互帮助解决问题，既避免了好生重复听、差生听不懂的现象，使学生都有事可做且解决大量有针对性的问题，也使学生在能力和情感上得到发展，使课堂教学内容更加充实。具体来讲，在一段时间内解决学生中存在的问题，如果是老师讲，可能只能讲一个问题。老师讲的这个问题可能好生早就搞清楚了，对好生没有效。差生压根就听不懂，也没有效。对能够学，但又没完全弄懂的同学有效。因此老师讲的只对少部分同学有效，对大部分同学无效。如果让学生互助解决问题，这段时间解决的问题就不只一个，可能是很多个问题。而且解决的是学生心中的问题，针对性非常强，同时还是用学生自己的语言解决问题，学生容易听懂。这段时间解决的问题多，针对性又强，语言还贴切，学生的讲题能力、表达能力也得到了发展，产生的效果是显而易见的。
6、“师助”的针对性，真正做到了以学定教，使课堂教学高效成为现实。
学生“自助”学习、“互助”学习后，将学习结果进行展示交流，在展示交流中发现学生在“自助”学习和小组“互助“中没有发现的问题，再次组织其他组的同学，有针对性地解决新发现的问题。如果学生不能解决，老师再作针对性地讲解点拨。老师也可以直接征集学生“自助”、“互助”后存在的不能解决的问题并进行点拨讲解。真正做到了以学定教，提高了教学的针对性，使高效课堂教学成为现实。
7、教学目标的有效完成，使高效课堂教学的核心得以体现。
“三助式”教学中，教学目标被任务化，而任务又被问题化，学生在解决问题的同时完成了教学任务，也达成了教学目标。学生不仅在知识上有所收获，达到了知识目标要求，也在自助与互助学习中提升了表达能力、交流能力及与同学合作的能力，同时在情感态度上也得到了升华，真正实践了三维目标，体现了高效课堂的核心。
总之，无论从理论上还是实践效果来看，“三助式”教学的高效性都是无可否认的。当然，作为一种新的教学思想或模式，“三助式”教学过程受到教师素养等客观因素的影响，但其高效性仍然毋庸置疑，因为它真正发挥了学生的主动性，给了学生自主学习与合作交流的平台，真正促进了学生的发展。
参考文献
[1]伍永刚.“三助式”教学挑战课堂教学改革“瓶颈”. [J]科技创业家2011.3.
[2]丁吉念.高效课堂十问[J].教学与管理.2011.8
[3]姚建华.构建高效课堂摭谈[J].学校党建与思想教育.2011.10（401）
[4]赞科夫著,杜殿坤等译.教学与发展[M].北京：人民教育出版社，2011