探究学习是地理新课程所倡导的学习方式之一。它是一种积极的学习过程，主要指的是学生在课堂中自己探索问题的学习方式。如何能使学生乐于学习地理，轻松深入地开展探究性学习呢？通过自身的教学实践，我认为要注重以下几个方面。一、精心设计问题，让学生有探究的激情在地理教学中开展探究性学习，必须设计探究性问题。创设有利于自主探究的氛围，发学生的情趣，让学生在一定的情境中发现问题，获得情感体验。1、从教材中确定探究的主题。教材中的某些基本原理、概念、成因等知识，虽然前人已有定论，但对学生来说还是未知的。可以把这类问题设计成让学生自己去发现的过程。如在学习初中地理八年级下册《西双版纳》一课时，可将“西双版纳特有的动植物资源、旅游资源”及“优越的地理位置和气候条件”等作为探究课题，让学生通过查阅资料，利用网络及各种媒体等多种形式收集资料。探究的课题要注意适合学生进行研究，不切实际的大而空的课题往往得不偿失。2、从生活中选择与学科内容有关的问题。探究性学习注重培养学生发现问题、分析问题并解决问题的能力。让学生解决身边与学科内容有关的实际问题，学生可通过亲身参加生活实践活动，如收集资料、调查、访问等去直接感受。如学习八年级地理上册《水资源》这一课时，要求学生调查家乡的水资源利用情况，可设计如下课题：⑴当地用水有哪几种类型？⑵当地以哪种灌溉方式為主？（3）当地的河流有没有被污染等等，然后把学生分成若干个小组，各组指定一名学生作为课题负责人，各小组带着自己的课题进行探究活动，最后全班会战，这样可使学生知道家乡的水资源利用类型，并提出一些节水的建议和措施。这样让地理生活化，让学生感受生活中离不开地理知识，感受到地理的魅力，学生就有兴趣学。二、问题由易到难，让学生有能力去探究。不同学生的生活体验、知识水平、认知能力差异很大，这就要求教师在设计探究问题时，要由易到难使每个学生都有所得，都有提高。例如，在学习了“亚洲”的自然地理后，根据新课标的要求，要让学生具备如何去分析一个大洲或地区的自然环境的能力。在教学中，我让学生分成几个学习小组，从地理位置（纬度位置、海陆位置、半球位置）、地势地形、气候等方面，去探究北美洲的自然概况。设计两个探究性问题，1.通过阅读地图，说出该大洲位于什么带？与哪些海洋相邻？该大洲的地势有何特征？主要气候类型有哪些？2.该大洲的西部沿海和内陆地区的气候有何差异？与地形有何关系？第一个问题比较简单，学生一般都可完成；而第二个问题有一定难度，这样使少数能力较强的同学有探究的深度。探究性问题要根据学生的实际去设计，要分层次、有梯度，让不同程度的学生都有收获，学有所得。三、保证时间，给学生提供自由的探究空间如果教师希望学生开展真正的探究并有所收获，就要为学生设计有利的情境和过程，并把探究活动引入一个明确的方向，为其提供探究空间。例如，在学习《海陆分布》这一节时，可让学生准备一个地球仪，上课时让每个同学拿起地球仪并仔细观察：：手先碰到地球仪上的海洋部分还是先碰到陆地部分，通过统计手先碰到海洋的同学占多数，而手先碰到陆地的同学占少数，教师趁势引导为什么地球海陆分布这样不均？让同学们带着这个问题计算出海洋和陆地各自占地球总面积的百分之几，由此得出地球上是三分陆地，七分海洋。使学生投入到真实的情境中去，在探究的过程中逐步学习知识，掌握科学的思维方法，养成对科学的积极探索态度。在探究过程中教师一直是学生学习的引导者、促进者，教师要逐步让学生承担更多的学习责任，最终在有效引导下，让学生学会自己进行探究。探究性学习在新课程改革中显现了强大的生命力，他以重视学生的个人观念，独特体验感受，很快为学生所喜欢、接纳，但并不是所有的问题都可以去开展探究性学习，探究性学习必须与其他一切有效的教学手段、学习方式相结合，不能搞花架子，只要对学生的发展、成长有利，对培养学生的创新能力、科学的世界观有帮助，总之一切为了学生，为了一切的学生，任何教学方法都值得我们去尝试、去探索。