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摘 要数学是学生学习成长过程中必修的一门重要的基础性学科。由初中升入普通高中，数学的难度加大，存在适应不了的情况，对数学学习感到吃力且没有兴趣。本文根据普通高中数学教学的实际情况，针对学生在数学学习中产生的误区，深入剖析数学教学方法，激发学生的数学学习兴趣，提高教学质量。
关键词普通高中;数学探索;兴趣
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）25-0178-01
初中生进入高中之后会发现自己以前学习的很多知识与高中的知识有着一定的差距。尤其是数学学科，有的学生数学思维能力弱，学习高中的数学就十分吃力，丧失学习数学的兴趣。本文从实际出发，探索如何在普通高中数学教学中激发学生学习兴趣，引导学生走出误区，提高数学学习水平。
一、创新教学方法，激发学生兴趣
（一）理论联系实际，将生活问题引入课堂
高中数学的学习大多是一些枯燥的理论知识，普通高中的学生因为知识的难度加大，对数学学习没有信心，在认识和理解数学的过程中比较困难，更不会用已习得的数学知识解决生活中的实际问题。教师在教学的过程中应该注意到这一点，将生活中的实际问题引入到课堂中来，构建生活化场景，让学生在对数学的实际应用中不断学习与反思新的数学知识，提高学生的学习兴趣，培养学生的逻辑思维能力和创造力。例如，在学习概率之前，教师就可以用彩票的中奖率来吸引学生的好奇心和求知欲，让学生自己思考中奖的概率问题。这样的教学让学生与知识点的关系拉近，贴近生活实际，学生自然而然就更有探求的欲望。
教师将生活问题引入数学课堂教学中，有助于激发学生的学习积极性，使学生对数学学习产生兴趣。俗话说“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，学生学好数学不仅仅是为了应付高考，还要喜欢上数学，学会使用数学知识解决生活中的实际问题，为将来的学习和工作生后做好准备。另外，教师还要积极引导学生学会去发现生活中的数学，学会在生活实际应用中解决问题，提高学生对数学的重视程度。
（二）重视学生的主体地位，培养学生自主学习能力
在传统的高中数学教学过程中，过分注重教师的主导作用，形成“教师教，学生学”的教学模式，即教师带着学生学习，理解和进行数学运算和推导。在这种传统教学模式下，学生学习参与度低，思维方式固化，对数学更是难以产生学习兴趣。在新时代背景下，再结合综合高中数学的实际情况，教师应该改变传统的教学方法，将学生的课堂主体地位重视起来，教师作为课堂的组织者和指导者，积极引导学生进行思考，培养学生的数学探究能力和自主学习能力。
很多对数学丧失学习兴趣的学生都是因为自己本身的数学思维不够，导致学习数学比较吃力，在大部分时候他们都没有办法自己完整做出运算解答。比如有些问题明明很简单，但学生就是无法联想到与之相关的数学知识点做出正确的解答，若此时教师一味地帮助学生进行运算和解答，学生在下次遇到同等题型的时候依旧不会做。因此，教师要将学生视为学习的主体，引导学生主动参与到数学运算和解答的过程中去，带领学生分析例题中隐含的数学知识点，让学生学会反思和总结，养成自主学习的好习惯，避免或走出在理解过程中形成的误区，不断提升数学学习能力，帮助学生形成数学思维。
二、引导学生走出误区，降低学生的畏难心理
（一）引导学生走出导出过程误区
不少学生认为，数学学习只要记清楚公式并将它们应用起来就够了，忽视了对公式的一個导出过程。重视学生对公式导出过程的理解也是在培养学生的逻辑思维能力，提高学生的解题技巧，从而灵活运用此公式应对各种数学题型。因此，教师应将公式的导出过程重视起来，有意识地将公式导出过程中的一些方法和技巧展示给学生，培养学生的逻辑思维能力，引导学生走出只重“法”不重“源”的误区。
（二）引导学生走出数形分离误区
很多数学基础薄弱的学生对数学的“形”不熟悉，也不会用数形结合的方法分析和解决数学实际问题，缺乏想象力和空间思维能力，然而数形结合是解决数学问题最常用和有效的方法之一。因此，教师应积极引导学生走出数学分离的误区，激发学生的想象力。例如，在函数的教学过程中，学生对“数”和“形”的理解不能统一，给了一个函数出来，学生的脑海中不能形成这个函数图像的基本轮廓，不善于用图像解决问题。此时，教师应严格要求学生深入了解函数图像，能够轻松将“数”和“形”联系起来，学会用数形结合解决数学。
教师在数学教学的过程要充分认识到普通高中数学教学的实际情况，结合学生的实际数学学习水平，创新教学方式方法，激发学生的学习兴趣，消除他们对数学的畏难心理，积极引导学生走出学习误区，加深他们对数学的了解和认识，让学生养成自主学习习惯，从而变成想学数学、爱学数学、学好数学。
参考文献：
[1]竺仕芳.激发兴趣，走出误区——高中数学教学探索[J].宁波教育学院学报，2003（4）.
[2]邓小荣.高中数学的体验教学法[J].广西师范学院学报，2003（8）.
关键词普通高中;数学探索;兴趣
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）25-0178-01
初中生进入高中之后会发现自己以前学习的很多知识与高中的知识有着一定的差距。尤其是数学学科，有的学生数学思维能力弱，学习高中的数学就十分吃力，丧失学习数学的兴趣。本文从实际出发，探索如何在普通高中数学教学中激发学生学习兴趣，引导学生走出误区，提高数学学习水平。
一、创新教学方法，激发学生兴趣
（一）理论联系实际，将生活问题引入课堂
高中数学的学习大多是一些枯燥的理论知识，普通高中的学生因为知识的难度加大，对数学学习没有信心，在认识和理解数学的过程中比较困难，更不会用已习得的数学知识解决生活中的实际问题。教师在教学的过程中应该注意到这一点，将生活中的实际问题引入到课堂中来，构建生活化场景，让学生在对数学的实际应用中不断学习与反思新的数学知识，提高学生的学习兴趣，培养学生的逻辑思维能力和创造力。例如，在学习概率之前，教师就可以用彩票的中奖率来吸引学生的好奇心和求知欲，让学生自己思考中奖的概率问题。这样的教学让学生与知识点的关系拉近，贴近生活实际，学生自然而然就更有探求的欲望。
教师将生活问题引入数学课堂教学中，有助于激发学生的学习积极性，使学生对数学学习产生兴趣。俗话说“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，学生学好数学不仅仅是为了应付高考，还要喜欢上数学，学会使用数学知识解决生活中的实际问题，为将来的学习和工作生后做好准备。另外，教师还要积极引导学生学会去发现生活中的数学，学会在生活实际应用中解决问题，提高学生对数学的重视程度。
（二）重视学生的主体地位，培养学生自主学习能力
在传统的高中数学教学过程中，过分注重教师的主导作用，形成“教师教，学生学”的教学模式，即教师带着学生学习，理解和进行数学运算和推导。在这种传统教学模式下，学生学习参与度低，思维方式固化，对数学更是难以产生学习兴趣。在新时代背景下，再结合综合高中数学的实际情况，教师应该改变传统的教学方法，将学生的课堂主体地位重视起来，教师作为课堂的组织者和指导者，积极引导学生进行思考，培养学生的数学探究能力和自主学习能力。
很多对数学丧失学习兴趣的学生都是因为自己本身的数学思维不够，导致学习数学比较吃力，在大部分时候他们都没有办法自己完整做出运算解答。比如有些问题明明很简单，但学生就是无法联想到与之相关的数学知识点做出正确的解答，若此时教师一味地帮助学生进行运算和解答，学生在下次遇到同等题型的时候依旧不会做。因此，教师要将学生视为学习的主体，引导学生主动参与到数学运算和解答的过程中去，带领学生分析例题中隐含的数学知识点，让学生学会反思和总结，养成自主学习的好习惯，避免或走出在理解过程中形成的误区，不断提升数学学习能力，帮助学生形成数学思维。
二、引导学生走出误区，降低学生的畏难心理
（一）引导学生走出导出过程误区
不少学生认为，数学学习只要记清楚公式并将它们应用起来就够了，忽视了对公式的一個导出过程。重视学生对公式导出过程的理解也是在培养学生的逻辑思维能力，提高学生的解题技巧，从而灵活运用此公式应对各种数学题型。因此，教师应将公式的导出过程重视起来，有意识地将公式导出过程中的一些方法和技巧展示给学生，培养学生的逻辑思维能力，引导学生走出只重“法”不重“源”的误区。
（二）引导学生走出数形分离误区
很多数学基础薄弱的学生对数学的“形”不熟悉，也不会用数形结合的方法分析和解决数学实际问题，缺乏想象力和空间思维能力，然而数形结合是解决数学问题最常用和有效的方法之一。因此，教师应积极引导学生走出数学分离的误区，激发学生的想象力。例如，在函数的教学过程中，学生对“数”和“形”的理解不能统一，给了一个函数出来，学生的脑海中不能形成这个函数图像的基本轮廓，不善于用图像解决问题。此时，教师应严格要求学生深入了解函数图像，能够轻松将“数”和“形”联系起来，学会用数形结合解决数学。
教师在数学教学的过程要充分认识到普通高中数学教学的实际情况，结合学生的实际数学学习水平，创新教学方式方法，激发学生的学习兴趣，消除他们对数学的畏难心理，积极引导学生走出学习误区，加深他们对数学的了解和认识，让学生养成自主学习习惯，从而变成想学数学、爱学数学、学好数学。
参考文献：
[1]竺仕芳.激发兴趣，走出误区——高中数学教学探索[J].宁波教育学院学报，2003（4）.
[2]邓小荣.高中数学的体验教学法[J].广西师范学院学报，2003（8）.