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大学英语教学的目标是培养新型的跨文化交际者。这就要求大学英语教师突破传统的、陈旧的课堂教学模式，培养学员的英语综合运用能力。大学英语课堂是一种语言环境的创造，在这种环境下，教师和学生是处于互动状态的，只有通过教师的“导”和学生的“演”，才能使死气沉沉的课堂变为生动活泼的舞台，最终使学生的英语运用能力进一步提高。为提高大学英语课堂的时效性，高校英语教师应积极探索新的课堂教学模式，构建良好的课堂氛，使英语课堂“活”起来，通过激活课堂教学提高课堂效率来培养学生的综合素质。因此我认为应该从以下几个方面着手活化英语课堂教学。
一、运用多种教学方法，调动学生的积极性
在英语课堂教学中，教师应综合学生、教材，授课方法及自身教学的特点，创造性地开展教学活动，激发学生的学习热情，培养学习兴趣，让每一个学生都能积极参与到课堂活动中来。教师可以采取任务型教学模式，在讲新课以前，给学生设计一些任务让学生完成。通过完成课前任务，不仅使学生通过自学掌握课文内容，而且要使学生通过探究，与同学协商掌握与课文相关的其他知识。在课堂上，教师可以根据课文所提供的话题和素材设计一些任务，让学生进行分组讨论、辩论、表演来加深对课文的理解。任务型教学强调课堂以学生为中心，使教师与学生以合作的方式进行互动，进而产生语言习得。教师可以充分根据学生们的兴趣设计各种有效的任务，充分发挥学生的主动性、积极性，全面培养学生语言综合运用能力。体验式教学也同样可以运用于英语课堂教学。体验式教学 “以学生为中心” 、“以任务为基础” ，让学生通过具体体验来学会运用语言并能够应用到实际交流中。
二、运用现代多媒体技术，创设逼真的教学环境
多媒体的运用能够营造良好的教学情境，有效地激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望。 同时，多媒体的这个特性还有利于培养学生的思维能力、想象能力和创造能力。学生在这样的交互式学习环境中有了主动参与的可能，改变了被动接受知识的局面，是课堂授课取得显著效果。例如，运用多媒体辅助教学，能够有效的提高学生的听说能力。多媒体给学生提供了丰富的声像并茂的语言教学内容，最接近语言交际的自然环境，使学生在真切的情景中学习活的语言，从而大大提高学生的口语和听力。由于多媒体本身具有生动性的特点，运用多媒体进行知识的传授与训练，能大大提高教与学的效率，节省课堂教学时间。利用现代化多媒体教学设备, 可以融视、听、说于一体，能够使师生在课堂上的交际活动处于一种互动状态。多媒体辅助下的口语教学通过生动直观的形象和画面，为学生创设一个摆脱母语束缚、充分调动自身对语言信息的综合反映能力的环境，从而打破了传统口语教学只注重“说”，不调动其他感官参与的陈旧模式。
三、开展分层次教学，因材施教
进入大学后，学生的知识水平受中学阶段的影响，参差不齐，存在着明显的差异。这是现在高校普遍存在的一个客观事实。大学教师应根据现状，开展分层次教学。根据学生实际情况把全班学生分成不同层次的几组，再根据分组情况在班级教学中制定相应的教学目标，同时教学过程层次化。其原则是“因材施教”，旨在让每个学生在课堂上都能做到各尽所能，最大限度地开发学生的潜能，使他们发挥各自学习英语的积极性。教师在实施分层次教学的时候，要提前熟悉每一个学生，了解他们各自的知识水平，在实际授课过程中，依据所出现问题的难易程度，内容的深度、广度，分配给相应层次的学生去处理，去消化。
四、教师应与时俱进，不断提高自己的业务水平
教师是知识的传播者, 必须具备渊博的知识。教师不仅要有扎实的专业知识, 而且对相关学科的知识也要有相当的功底。如果教师知识单一肤浅, 就不能承担和完成传道、授业和解惑的重任。正如俗语所言, 要想给人一杯水, 自己应有一桶水。先有知识的输入, 然后才能有知识的输出。英语教师必须是终身学习者。应该终身学习并不断地进行自我提高，要主动调整自己的知识结构，拓宽知识视野。教育科学技术的迅速发展给教师在业务方面提出了更高的要求。这就要求教师要认真学习专业知识和现代科学技术, 不断更新知识, 拓宽知识面, 改善知识结构, 努力提高自身的业务素质和学术水平, 以适应新科技革命和知识经济的发展要求, 在学习上成为学生的良师益友,学生也会因此而提高学习兴趣，变被动学习为主动参与，从而取得更好的教学效果。
总之，作为高校英语教师，要勇于突破传统观念的束缚，更新教学理念。在课堂教学活动中．积极创新，探索并采取多种教学方法，活跃课堂气氛，刺激学生的求知欲，让学生在实践、合作中深化对语言学习内容的理解与运用，从而在学习过程中实现自我价值，达到预期的学习效果。
参考文献：
[1]刘润清，吴一安．中国英语教育研究[M]．北京：外语教学与研究出版社，2000．
[2]夏纪梅.大学英语教师的外语教育观念[J]．外语界，2002(5)．
[3]熊伟，康刚．论创新教育在高职教育中的应用[J]．教育与职业，2005（18）．
（作者单位：江苏徐州空军学院基础部）
一、运用多种教学方法，调动学生的积极性
在英语课堂教学中，教师应综合学生、教材，授课方法及自身教学的特点，创造性地开展教学活动，激发学生的学习热情，培养学习兴趣，让每一个学生都能积极参与到课堂活动中来。教师可以采取任务型教学模式，在讲新课以前，给学生设计一些任务让学生完成。通过完成课前任务，不仅使学生通过自学掌握课文内容，而且要使学生通过探究，与同学协商掌握与课文相关的其他知识。在课堂上，教师可以根据课文所提供的话题和素材设计一些任务，让学生进行分组讨论、辩论、表演来加深对课文的理解。任务型教学强调课堂以学生为中心，使教师与学生以合作的方式进行互动，进而产生语言习得。教师可以充分根据学生们的兴趣设计各种有效的任务，充分发挥学生的主动性、积极性，全面培养学生语言综合运用能力。体验式教学也同样可以运用于英语课堂教学。体验式教学 “以学生为中心” 、“以任务为基础” ，让学生通过具体体验来学会运用语言并能够应用到实际交流中。
二、运用现代多媒体技术，创设逼真的教学环境
多媒体的运用能够营造良好的教学情境，有效地激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望。 同时，多媒体的这个特性还有利于培养学生的思维能力、想象能力和创造能力。学生在这样的交互式学习环境中有了主动参与的可能，改变了被动接受知识的局面，是课堂授课取得显著效果。例如，运用多媒体辅助教学，能够有效的提高学生的听说能力。多媒体给学生提供了丰富的声像并茂的语言教学内容，最接近语言交际的自然环境，使学生在真切的情景中学习活的语言，从而大大提高学生的口语和听力。由于多媒体本身具有生动性的特点，运用多媒体进行知识的传授与训练，能大大提高教与学的效率，节省课堂教学时间。利用现代化多媒体教学设备, 可以融视、听、说于一体，能够使师生在课堂上的交际活动处于一种互动状态。多媒体辅助下的口语教学通过生动直观的形象和画面，为学生创设一个摆脱母语束缚、充分调动自身对语言信息的综合反映能力的环境，从而打破了传统口语教学只注重“说”，不调动其他感官参与的陈旧模式。
三、开展分层次教学，因材施教
进入大学后，学生的知识水平受中学阶段的影响，参差不齐，存在着明显的差异。这是现在高校普遍存在的一个客观事实。大学教师应根据现状，开展分层次教学。根据学生实际情况把全班学生分成不同层次的几组，再根据分组情况在班级教学中制定相应的教学目标，同时教学过程层次化。其原则是“因材施教”，旨在让每个学生在课堂上都能做到各尽所能，最大限度地开发学生的潜能，使他们发挥各自学习英语的积极性。教师在实施分层次教学的时候，要提前熟悉每一个学生，了解他们各自的知识水平，在实际授课过程中，依据所出现问题的难易程度，内容的深度、广度，分配给相应层次的学生去处理，去消化。
四、教师应与时俱进，不断提高自己的业务水平
教师是知识的传播者, 必须具备渊博的知识。教师不仅要有扎实的专业知识, 而且对相关学科的知识也要有相当的功底。如果教师知识单一肤浅, 就不能承担和完成传道、授业和解惑的重任。正如俗语所言, 要想给人一杯水, 自己应有一桶水。先有知识的输入, 然后才能有知识的输出。英语教师必须是终身学习者。应该终身学习并不断地进行自我提高，要主动调整自己的知识结构，拓宽知识视野。教育科学技术的迅速发展给教师在业务方面提出了更高的要求。这就要求教师要认真学习专业知识和现代科学技术, 不断更新知识, 拓宽知识面, 改善知识结构, 努力提高自身的业务素质和学术水平, 以适应新科技革命和知识经济的发展要求, 在学习上成为学生的良师益友,学生也会因此而提高学习兴趣，变被动学习为主动参与，从而取得更好的教学效果。
总之，作为高校英语教师，要勇于突破传统观念的束缚，更新教学理念。在课堂教学活动中．积极创新，探索并采取多种教学方法，活跃课堂气氛，刺激学生的求知欲，让学生在实践、合作中深化对语言学习内容的理解与运用，从而在学习过程中实现自我价值，达到预期的学习效果。
参考文献：
[1]刘润清，吴一安．中国英语教育研究[M]．北京：外语教学与研究出版社，2000．
[2]夏纪梅.大学英语教师的外语教育观念[J]．外语界，2002(5)．
[3]熊伟，康刚．论创新教育在高职教育中的应用[J]．教育与职业，2005（18）．
（作者单位：江苏徐州空军学院基础部）