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摘要：沟通由语言而始，语言是沟通的加速度。德育文化是校园文化的重要组成部分，只有具备高尚的道德情操和人格魅力，才能让学生“亲其师而信其道”，班主任以其重要的引领作用身居其位。结合农村小学班主任工作的实际背景，良好的沟通和关系维护有助于儿童的成长，有利于解决社会适应过程中的种种不适，助力师生走向朋友式关系的新一个台阶，为打造有温度的班集体奠定良好的基础。沟通需要语言，让情绪酝酿渐渐升华。开启语言的大门，正确认识情绪，打开班主任与学生沟通的艺术窗口，关注小学生喜怒哀乐的情绪体验，促进学生的道德生活和人格养成。笔者结合真实的班主任工作实践，师生在语言沟通的基础上，从正确认识情绪，焕发沟通艺术，培育赞美情怀以及培植心灵共养四方面着手，点动“互爱”，共筑心灵之窗。每一份情感体验，每一支道德乐曲，关注学生的心灵探索，共探心灵之美。拨开“言值”现“沟通”，为做学生心灵的摆渡人保驾护航。
关键词：情绪;语言;沟通的艺术;班主任;德育
中图分类号：G4 文献标识码：A
蒙台梭利曾说：“教师不仅是一个教师，还是一个心理学家，因为他要指导儿童的生活和心灵。”师者，匠心独运，往往向往“诗意的栖居”。栖居是一份稳定的留驻，是一朵惬意的享受，是一种难舍的情怀。语言，被马克思誉为“思想的直接现实”，堪称思想之魂。“言值”是语言的核心力量，意指语言表达的能力高低，与沟通相连，蕴含丰富的互动价值。一颗种子，行走在教育的路上，拨开思想的“言值”，纷沓而至，美好而始的班主任工作悄悄拉开帷幕。
沟通是走进学生心灵之窗的钥匙，良好的师生关系是班主任工作的重要组成部分。当师生处于和谐、宽松的相处氛围中，要以真诚换以真诚，从心里相互接受每一份善意和关怀。沟通，由语言而始，助力打开语言的力量，以有容乃大之心汲取精华。德育文化中，语言的力量不可或缺，每一种语言都是一颗闪耀的星，共同连缀交融的心灵星空。班主任和学生在语言沟通的基础上，从正确认识情绪，焕发沟通艺术，培育赞美情怀以及培植心灵共养四方面着手，点动“互爱”，共筑心灵之窗。拨开“言值”现“沟通”，为做学生心灵的摆渡人保驾护航。
一、“云雾”渐散，探寻沟通旧症结
当前，过度竞争化、内卷化的社会现状让人们愈发焦虑、紧张，对青少年的心理行为容易产生负面影响。农村中小学由于條件限制等原因，在班主任工作中“沟通”能力的欠缺，包括师生沟通、生生沟通等关系，缺乏正确的认识，最终只能流于形式。我校地处农村偏远地区，结合笔者的班主任工作实践，师生沟通存在以下问题：：（1）师生间存在不信任不平等沟通、阻碍交流;（2）沟通方法陈旧、单一、运用不当，无法做到“因人而异”和“因材施教”;（3）教学互动“固步自封”，主动沟通意识偏低、忽视互通信任;（4）教师把控情绪能力偏弱，师生互爱不够明晰。
拨开“云雾”，贾小鹏教授曾说“种树者必培其根，种德者必养其心”，所谓班主任工作的首任要务，便是拨开沟通，善养其心。驾驭好情绪，伴着沟通的艺术，为每一颗心灵牵线前往光明之路。作为一名与学生接触最多的班主任，师生在语言沟通的基础上，正确认识情绪同时焕发沟通艺术，培育赞美情怀以及培植心灵共养，共筑学生的心灵之窗。
二、“言值”渐宽，开辟沟通新路径
（一）“千锤万凿出深山”——正确认识情绪
情绪，与生俱来，主导每个人的喜怒哀乐。学会正确认识情绪，是班主任工作中要学会处理的第一准则。学会正确辨别和缓和情绪，正确把握师生相处之道。
作为一名班主任，首先要打开学生的情绪。情绪是师生沟通中重点获取的信息，也是师生之间实现“深度对话”的关键。根据儿童的心理发展特点，小学阶段学生学习的过程就是正确认识情绪和沟通的过程。班级学生的言行是投射班主任的一面反光镜，发现和理解学生的情绪，对于建构“深度对话”具有重要的意义。感受和情绪通常来源于自己，与对待这件事的认识和态度有关，因此教师的个人感受和情绪只能由自己负责。把握良好的情绪，处理不愉快的情绪，班主任的教育影响着学生的良好发展，即班主任自身要以良好的心理素质打底，打开沟通的大门。
班主任把好“情绪遥控器”、学会正确“发怒”显得尤为重要。情绪容易失控，是自己的修为不够，与外在的事由没有关系。那么，在班主任工作中通常可以直面情绪危机的三步骤：暂停、思考、行动，将情绪换一个角度，迎来海阔天空。
因此，作为一名班主任，我们要以良好的情绪为开端，将理论与实践相结合，用真诚关怀、用宽容悦纳每一位学生，同时以赏识鼓励、用智慧来引领每位学生，感染积极向上的风貌，在语言中敞开沟通。教师能够真正在教学过程中与学生一同成长、提升。
（二）“千树万树梨花开”——焕发沟通艺术
语言，让教育者向生命处用力，搭建班主任与班级孩子们之间的桥梁。打开情绪的脉络，这是通往沟通之路的第一步。语言作为沟通的基石，加速沟通的步伐，在情绪酝酿中逐渐升华。语言，在班主任工作实践中打开情绪，沟通需要方法，需要正确的引导，放开沟通的大道，让它更加坚固和深厚。语言，沐浴着情绪，让“亲其师而信其道”成为班主任工作路上的现实。
语言的力量同样是伟大的。它作为人们的沟通桥梁，化解师生间的小误会，同时也让人们亲近。的的确确，语言机智能够拉近师生距离，语言关爱则使人间充满阳光，语言鼓励让自信上一个台阶，沟通，从心开始，拨开相知之弦。
作为一名班主任，首先，秉持耐心和爱心。唤醒内心的有爱情绪，客观看待每个孩子的错误和进步。声音和用词趋向于温和，不焦躁，不推卸;其次，常携倾听之力。倾听，是一个教育者对待孩子的基本修养，用平静、合理、有没的声音与学生交流，丢掉苛刻与批评，以良好的礼貌和尊重让心灵更接近;然后，升华心灵默契。心灵交互，需要一段长时间的锻炼和默契摸索，以平等之心对待学生，尊重学生的情感体验，共同进步。 语言是风，沟通依然是帆，只有在沟通的基础上扬帆，语言吹起阵阵风，帆才得以驶得更远;只有让沟通扬起帆，语言吹送风，班主任工作才能走向更远处。
三、“欣赏”渐丰，升华沟通新张力
（一）“润物细无声”——培育赞美情怀
赞美是一种心灵的雨露。赞美，深植于每个人的灵魂之中。也就是说，人的本性的确需要赞美，一句精彩的赞辞正如十天的口粮。”成人是这样，学生更需要赞美。在班级教育中班主任适时、恰当地学会赞美，孩子自然会受到鼓舞，激发自尊、自爱以及自信的力量。
也就是说，每个人一旦获取一次成功的喜悦，能够激起无穷的向往意念和力量。让班主任走进赞美，培育赞美情怀，可从以下几个方面入手：
第1，班主任关注全体学生的赞美。通常，工作中教师要为每个学生创造微小的成果，积少成多，带领班集体以良好的状态参与到班级活动中，如平时进行的“我是学习小能手”“我是劳动小能手”等评选。教师评价时要减少确定性和唯一性，不以成绩唯一论，注重学生良好思想道德的培养。为避免教育和评价过程产生背离，评价应该立足于回归现实的“真实”问题，用开放性、合理性替代班集体教育的唯一性，看到闪光点，挖掘每个孩子的优秀力量。比如在平时组建班干部轮流制，保证学生在这个“小集体”中有相应的角色扮演，助力每位学生感知自身存在的价值，在获得成功体验的同时，增添学习前进的动力。
第2，班主任要发自尊重个性，真诚赞美。微不足道的赞美，看似分量轻，实则能够改变学生的一生。在小组活动之外，教师还应具有一双发现的眼睛，挖掘每位学生身上的闪光点，学会欣赏每个人的兴趣爱好。例如：结合学校开展的各种活动和竞赛，以丰富多彩的活动来培养学生的创造能力，定期召开主题班会，为每一个学生提供思考、创造、表现及成功的机会，从而发展学生个性及特长。班级里涌现出许多优秀的可塑人才，主持人风格、绘画天赋有表演才能的同学，演讲风范、组织领导者风范等。在班级管理中放心大胆地让学生去做，去尝试，尊重个性，真诚赞美。
第3，班主任要帮助学生正确认识自我，挖掘潜能。认识自我是一个循序渐进的过程，对自我的过高或“不如他人”的过低评价直接影响着学生的自信心。唤起每一位孩子心底的童真和温暖，以“爱”为牵引，以动制静，引领孩子插上自信的翅膀。例如：在学校运动会中，本着锻炼、超越自我的精神，充分挖掘班级每一成员的潜力，调动全班的积极因素，組成了”竞赛组””后勤服务组””宣传报道组”等进行集体合作。运动会过程中，每一位参赛者都会拥有热烈的掌声，用心鼓励。同时，发挥班干部的率先力量，积极组织学生参加学校开展的各项文体活动，如艺术节、体育节、科技节以及演讲大赛等活动。每一次活动，尽自己所能，不断实现超越。这些活动不仅增进了同学之间的友谊，为形成班级凝聚力搭建了桥梁，也在班级建设中自豪感、责任感和集体荣誉感的培育上发挥了重要作用。
因此，在师生的日常交流过程中，每一位班主任对待孩子应采用正确恰当的评价语，助力学生充分认识自我。评价学生，首要的是聚焦评价中的“人”，班主任要学会观察、倾听并记录学生的语言和行为。对学生进行有效和多元的评价，尤其是平时显得自卑的孩子，帮助其树立学习和与他人交往的自信心。培育赞美情怀，班主任要做一个永远的欣赏者，催发颗颗希望的种子，在学生心灵的沃土上播撒春雨，建设一个温暖的班集体，让沟通的道路愈发宽阔。
（二）“为有源头活水来”——植根心灵共养
教育需要尊重个性，引领每个孩子都有属于自己的独特的成长之路。一是因材施教，二是培养共性，教育在这二者之间找到平衡点。在班级建设中，班主任要学会植根心灵共养，为学生的美好未来引渡。
心灵需要教师与学生共同培育，养护守候。苏联教育学家马卡连柯指出：没有爱就没有教育，师爱是教师必须具备的美德，也是教师的天职。充满着无限能量的班主任付出的关爱，能够打开每个学生的交互心灵，启迪学生的心智。在教育工作中，只有我们把信任、期待的目光洒向每个学生，倾听学生的呼声和意见，产生思想和情感上的共鸣，才能让师生之间的道路越来与亲近。例如：通过主题班会、家长会，课堂教学渗透，谈心、家访等多种方式方法使学生树立起正确的人生观、价值观、世界观，为将来步入社会奠定良好的基础。
暖心是底色，平等是基石，让心灵更贴近。开设独具特色的“心贴心”栏目、班级情感之窗栏目等，唤醒尊重和爱护。家校共育，携手家长的力量，让心灵培育迈步。从多尊重走向多欣赏，让学生之间每一步走得更稳。班主任必须用好“语言”这款润滑剂，让沟通的艺术真正落实到教育的每一个角落，助推学生向善向美的心灵多方共养。
四、结论
在甘霖的滋润下，每一朵“沟通”的教育之花逐渐悄然绽放。质朴伴着平凡，诗意携手情怀，每一位班主任将纵横语言的经纬，做心灵的摆渡人，亦师亦友。教育的本质自然意味着：一棵树摇动一棵树，一朵云推动一朵云，一个灵魂唤醒一个灵魂。拨开“云雾”，“言值”渐丰，班主任与每位孩子在语言沟通的基础上，从正确认识情绪，焕发沟通艺术，培育赞美情怀以及培植心灵共养四个方面着手，点动“互爱”，共筑心灵之窗。班级建设在语言和沟通里并肩而行，让师生互爱共融，开启新一轮的美好愿景。因此，班主任工作虽任重而道远，但语言吹送风，沟通唤醒雨滴，一切都迈着不断亲近的脚步。在语言中编织希望，学会欣赏，拨开“言值”现“沟通”，为建设良好的班集体保驾护航。
参考文献
[1]黎亚贤.小学师生沟通的有效性研究[D].东北师范大学，2010：14-29.
[2]吕春燕.强化师生情感互动[J].湖州职业技术学院学报，2010（03）：11-12.
[3]沙纯娟.小学师生沟通的问题与对策研究[D].辽宁师范大学，2010：11-27.
[4]孙建风.小学师生日常交往问题研究[D].山东师范大学，2010：9-16.
[5]张建红.学校日常生活中的生命关怀[D].南京师范大学，2015：12-25.
关键词：情绪;语言;沟通的艺术;班主任;德育
中图分类号：G4 文献标识码：A
蒙台梭利曾说：“教师不仅是一个教师，还是一个心理学家，因为他要指导儿童的生活和心灵。”师者，匠心独运，往往向往“诗意的栖居”。栖居是一份稳定的留驻，是一朵惬意的享受，是一种难舍的情怀。语言，被马克思誉为“思想的直接现实”，堪称思想之魂。“言值”是语言的核心力量，意指语言表达的能力高低，与沟通相连，蕴含丰富的互动价值。一颗种子，行走在教育的路上，拨开思想的“言值”，纷沓而至，美好而始的班主任工作悄悄拉开帷幕。
沟通是走进学生心灵之窗的钥匙，良好的师生关系是班主任工作的重要组成部分。当师生处于和谐、宽松的相处氛围中，要以真诚换以真诚，从心里相互接受每一份善意和关怀。沟通，由语言而始，助力打开语言的力量，以有容乃大之心汲取精华。德育文化中，语言的力量不可或缺，每一种语言都是一颗闪耀的星，共同连缀交融的心灵星空。班主任和学生在语言沟通的基础上，从正确认识情绪，焕发沟通艺术，培育赞美情怀以及培植心灵共养四方面着手，点动“互爱”，共筑心灵之窗。拨开“言值”现“沟通”，为做学生心灵的摆渡人保驾护航。
一、“云雾”渐散，探寻沟通旧症结
当前，过度竞争化、内卷化的社会现状让人们愈发焦虑、紧张，对青少年的心理行为容易产生负面影响。农村中小学由于條件限制等原因，在班主任工作中“沟通”能力的欠缺，包括师生沟通、生生沟通等关系，缺乏正确的认识，最终只能流于形式。我校地处农村偏远地区，结合笔者的班主任工作实践，师生沟通存在以下问题：：（1）师生间存在不信任不平等沟通、阻碍交流;（2）沟通方法陈旧、单一、运用不当，无法做到“因人而异”和“因材施教”;（3）教学互动“固步自封”，主动沟通意识偏低、忽视互通信任;（4）教师把控情绪能力偏弱，师生互爱不够明晰。
拨开“云雾”，贾小鹏教授曾说“种树者必培其根，种德者必养其心”，所谓班主任工作的首任要务，便是拨开沟通，善养其心。驾驭好情绪，伴着沟通的艺术，为每一颗心灵牵线前往光明之路。作为一名与学生接触最多的班主任，师生在语言沟通的基础上，正确认识情绪同时焕发沟通艺术，培育赞美情怀以及培植心灵共养，共筑学生的心灵之窗。
二、“言值”渐宽，开辟沟通新路径
（一）“千锤万凿出深山”——正确认识情绪
情绪，与生俱来，主导每个人的喜怒哀乐。学会正确认识情绪，是班主任工作中要学会处理的第一准则。学会正确辨别和缓和情绪，正确把握师生相处之道。
作为一名班主任，首先要打开学生的情绪。情绪是师生沟通中重点获取的信息，也是师生之间实现“深度对话”的关键。根据儿童的心理发展特点，小学阶段学生学习的过程就是正确认识情绪和沟通的过程。班级学生的言行是投射班主任的一面反光镜，发现和理解学生的情绪，对于建构“深度对话”具有重要的意义。感受和情绪通常来源于自己，与对待这件事的认识和态度有关，因此教师的个人感受和情绪只能由自己负责。把握良好的情绪，处理不愉快的情绪，班主任的教育影响着学生的良好发展，即班主任自身要以良好的心理素质打底，打开沟通的大门。
班主任把好“情绪遥控器”、学会正确“发怒”显得尤为重要。情绪容易失控，是自己的修为不够，与外在的事由没有关系。那么，在班主任工作中通常可以直面情绪危机的三步骤：暂停、思考、行动，将情绪换一个角度，迎来海阔天空。
因此，作为一名班主任，我们要以良好的情绪为开端，将理论与实践相结合，用真诚关怀、用宽容悦纳每一位学生，同时以赏识鼓励、用智慧来引领每位学生，感染积极向上的风貌，在语言中敞开沟通。教师能够真正在教学过程中与学生一同成长、提升。
（二）“千树万树梨花开”——焕发沟通艺术
语言，让教育者向生命处用力，搭建班主任与班级孩子们之间的桥梁。打开情绪的脉络，这是通往沟通之路的第一步。语言作为沟通的基石，加速沟通的步伐，在情绪酝酿中逐渐升华。语言，在班主任工作实践中打开情绪，沟通需要方法，需要正确的引导，放开沟通的大道，让它更加坚固和深厚。语言，沐浴着情绪，让“亲其师而信其道”成为班主任工作路上的现实。
语言的力量同样是伟大的。它作为人们的沟通桥梁，化解师生间的小误会，同时也让人们亲近。的的确确，语言机智能够拉近师生距离，语言关爱则使人间充满阳光，语言鼓励让自信上一个台阶，沟通，从心开始，拨开相知之弦。
作为一名班主任，首先，秉持耐心和爱心。唤醒内心的有爱情绪，客观看待每个孩子的错误和进步。声音和用词趋向于温和，不焦躁，不推卸;其次，常携倾听之力。倾听，是一个教育者对待孩子的基本修养，用平静、合理、有没的声音与学生交流，丢掉苛刻与批评，以良好的礼貌和尊重让心灵更接近;然后，升华心灵默契。心灵交互，需要一段长时间的锻炼和默契摸索，以平等之心对待学生，尊重学生的情感体验，共同进步。 语言是风，沟通依然是帆，只有在沟通的基础上扬帆，语言吹起阵阵风，帆才得以驶得更远;只有让沟通扬起帆，语言吹送风，班主任工作才能走向更远处。
三、“欣赏”渐丰，升华沟通新张力
（一）“润物细无声”——培育赞美情怀
赞美是一种心灵的雨露。赞美，深植于每个人的灵魂之中。也就是说，人的本性的确需要赞美，一句精彩的赞辞正如十天的口粮。”成人是这样，学生更需要赞美。在班级教育中班主任适时、恰当地学会赞美，孩子自然会受到鼓舞，激发自尊、自爱以及自信的力量。
也就是说，每个人一旦获取一次成功的喜悦，能够激起无穷的向往意念和力量。让班主任走进赞美，培育赞美情怀，可从以下几个方面入手：
第1，班主任关注全体学生的赞美。通常，工作中教师要为每个学生创造微小的成果，积少成多，带领班集体以良好的状态参与到班级活动中，如平时进行的“我是学习小能手”“我是劳动小能手”等评选。教师评价时要减少确定性和唯一性，不以成绩唯一论，注重学生良好思想道德的培养。为避免教育和评价过程产生背离，评价应该立足于回归现实的“真实”问题，用开放性、合理性替代班集体教育的唯一性，看到闪光点，挖掘每个孩子的优秀力量。比如在平时组建班干部轮流制，保证学生在这个“小集体”中有相应的角色扮演，助力每位学生感知自身存在的价值，在获得成功体验的同时，增添学习前进的动力。
第2，班主任要发自尊重个性，真诚赞美。微不足道的赞美，看似分量轻，实则能够改变学生的一生。在小组活动之外，教师还应具有一双发现的眼睛，挖掘每位学生身上的闪光点，学会欣赏每个人的兴趣爱好。例如：结合学校开展的各种活动和竞赛，以丰富多彩的活动来培养学生的创造能力，定期召开主题班会，为每一个学生提供思考、创造、表现及成功的机会，从而发展学生个性及特长。班级里涌现出许多优秀的可塑人才，主持人风格、绘画天赋有表演才能的同学，演讲风范、组织领导者风范等。在班级管理中放心大胆地让学生去做，去尝试，尊重个性，真诚赞美。
第3，班主任要帮助学生正确认识自我，挖掘潜能。认识自我是一个循序渐进的过程，对自我的过高或“不如他人”的过低评价直接影响着学生的自信心。唤起每一位孩子心底的童真和温暖，以“爱”为牵引，以动制静，引领孩子插上自信的翅膀。例如：在学校运动会中，本着锻炼、超越自我的精神，充分挖掘班级每一成员的潜力，调动全班的积极因素，組成了”竞赛组””后勤服务组””宣传报道组”等进行集体合作。运动会过程中，每一位参赛者都会拥有热烈的掌声，用心鼓励。同时，发挥班干部的率先力量，积极组织学生参加学校开展的各项文体活动，如艺术节、体育节、科技节以及演讲大赛等活动。每一次活动，尽自己所能，不断实现超越。这些活动不仅增进了同学之间的友谊，为形成班级凝聚力搭建了桥梁，也在班级建设中自豪感、责任感和集体荣誉感的培育上发挥了重要作用。
因此，在师生的日常交流过程中，每一位班主任对待孩子应采用正确恰当的评价语，助力学生充分认识自我。评价学生，首要的是聚焦评价中的“人”，班主任要学会观察、倾听并记录学生的语言和行为。对学生进行有效和多元的评价，尤其是平时显得自卑的孩子，帮助其树立学习和与他人交往的自信心。培育赞美情怀，班主任要做一个永远的欣赏者，催发颗颗希望的种子，在学生心灵的沃土上播撒春雨，建设一个温暖的班集体，让沟通的道路愈发宽阔。
（二）“为有源头活水来”——植根心灵共养
教育需要尊重个性，引领每个孩子都有属于自己的独特的成长之路。一是因材施教，二是培养共性，教育在这二者之间找到平衡点。在班级建设中，班主任要学会植根心灵共养，为学生的美好未来引渡。
心灵需要教师与学生共同培育，养护守候。苏联教育学家马卡连柯指出：没有爱就没有教育，师爱是教师必须具备的美德，也是教师的天职。充满着无限能量的班主任付出的关爱，能够打开每个学生的交互心灵，启迪学生的心智。在教育工作中，只有我们把信任、期待的目光洒向每个学生，倾听学生的呼声和意见，产生思想和情感上的共鸣，才能让师生之间的道路越来与亲近。例如：通过主题班会、家长会，课堂教学渗透，谈心、家访等多种方式方法使学生树立起正确的人生观、价值观、世界观，为将来步入社会奠定良好的基础。
暖心是底色，平等是基石，让心灵更贴近。开设独具特色的“心贴心”栏目、班级情感之窗栏目等，唤醒尊重和爱护。家校共育，携手家长的力量，让心灵培育迈步。从多尊重走向多欣赏，让学生之间每一步走得更稳。班主任必须用好“语言”这款润滑剂，让沟通的艺术真正落实到教育的每一个角落，助推学生向善向美的心灵多方共养。
四、结论
在甘霖的滋润下，每一朵“沟通”的教育之花逐渐悄然绽放。质朴伴着平凡，诗意携手情怀，每一位班主任将纵横语言的经纬，做心灵的摆渡人，亦师亦友。教育的本质自然意味着：一棵树摇动一棵树，一朵云推动一朵云，一个灵魂唤醒一个灵魂。拨开“云雾”，“言值”渐丰，班主任与每位孩子在语言沟通的基础上，从正确认识情绪，焕发沟通艺术，培育赞美情怀以及培植心灵共养四个方面着手，点动“互爱”，共筑心灵之窗。班级建设在语言和沟通里并肩而行，让师生互爱共融，开启新一轮的美好愿景。因此，班主任工作虽任重而道远，但语言吹送风，沟通唤醒雨滴，一切都迈着不断亲近的脚步。在语言中编织希望，学会欣赏，拨开“言值”现“沟通”，为建设良好的班集体保驾护航。
参考文献
[1]黎亚贤.小学师生沟通的有效性研究[D].东北师范大学，2010：14-29.
[2]吕春燕.强化师生情感互动[J].湖州职业技术学院学报，2010（03）：11-12.
[3]沙纯娟.小学师生沟通的问题与对策研究[D].辽宁师范大学，2010：11-27.
[4]孙建风.小学师生日常交往问题研究[D].山东师范大学，2010：9-16.
[5]张建红.学校日常生活中的生命关怀[D].南京师范大学，2015：12-25.