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《语文课程标准》指出：“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容……”因此，在小学语文教学中，教师应该鼓励学生去爱美、欣赏美、追求美，使其审美能力得到提高。那么在课堂教学中，培养、提高学生的审美能力有哪些途径呢？
途径一：在教材中发现美
1. 引导学生感受自然之美
大自然为作者提供了无尽的素材，经过作者的审美处理，给人的印象往往超越自然、更加深刻。有如画卷般的《桂林山水》，有《迷人的张家界》秀丽的风光，有北大荒……教学中要细致品味和赏析这些景物，引领学生进入情景，体察情态，让绚丽多彩的自然风光给学生以陶冶和滋养。
2. 引导学生感受生活之美
生活处处都有美，语文教材源于生活并再现生活。在教学中，许多课文描写的正面人物的高贵品质和精神，如写《在金色的沙滩上》小姑娘纯朴诚实品德之美，《船长》哈尔威忠于职守、舍己为人的人性美等，让学生了解人际间的真善美，可以形成学生健康的审美观念和提升学生的审美情趣。
途径二：在教学方法中感受美
1. 以“直观”手段让学生从整体上感受美
采用直观形象的教学方法和手段创设情境，可以驱动学生的学习积极性，引起学生心灵上的共鸣，使学生产生领会文章意境的欲望。例如《雾凇》一课描写了北国神奇迤逦的风光，但由于我们身处在南方，大多数学生未能亲眼目睹作者所写的美景，只能从文字的表象描述和插图中了解一二。因此，在教学中，教师可展示更多的美丽的图片，跨越时空，带领学生在课内欣赏美丽的雾凇。课后，让学生举办图片展，更直观地领略自然美。
2. 运用多媒体让学生从整体上感受美
根据课文内容，教师可以运用多媒体，创设良好氛围，促使学生被作品中的美所感动，进而积极地投入到感受美、鉴赏美、创造美的活动中去，获得审美体验。如《天鹅的故事》一课，借助多媒体展现一群天鹅在一只老天鹅的感召下齐心协力、勇破坚冰的壮观场面。同时播放录音：“突然，一只个儿特别大的老天鹅腾空而起，可是它并没有飞走，而是利用下落的冲力，像石头似的把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上……”学生边看边听，很快就将自己的感情融入情境之中，一种强烈的爱鸟之情油然而生。
3. 以朗读激发学生审美情感
语言是情感的載体，情感是语言的内蕴。教师应重视朗读，通过朗读不仅使学生体会语言文字的韵律美，同时把语言文字化作鲜明的形象再现在学生面前，唤起学生的想象，激发学生情感中真、善、美的因素，让学生与作者、与文本产生共鸣，情感得到美的感召和升华，从中受到教育和感染。教师可根据课文的特点，运用范读、自读、引读等多种形式来引导学生感悟文中的意境美。如《桂林山水》一文，作者运用排比句式，语句对称工整。教学这样的句子，可通过引读、齐读、议读、分小组读等朗读方式，理解句与句之间的关系，进而使学生体会出美的韵味来。
4. 教师用生动的教学语言唤起学生头脑里的审美形象
教师可以借助声情并茂、极具传神色彩的形象性教学语言的讲述，调动学生想象，唤起审美体验。调动学生头脑中产生想象、联想，再造和创造出课文用语言描述出的各种形象，能够让课文的语言符号完全转化为学生头脑中的形象，甚至比课文语言符号的形象更生动丰满。
途径三：在对话中生发美
1. 在对话中指向美
新课标要求教师要根据课堂生成的问题，形成新的教学目标。课堂教学有时可能会陷入困境，针对学生的问题，教师要及时调整自己预设的教学思路。如在教学《船长》时，教师让学生对哈尔威船长的壮举谈感受，学生的回答出乎教师的意料：不理解哈尔威的举动，说他不珍惜自己的生命。在师生的平等对话中，审美出现了断层，课堂生成了问题。学生的这些问题透露出了人文思想底蕴的不足及审美能力的欠缺，哈尔威离他们太遥远了，他们需要人文精神的滋养与审美体验的铺垫，迫切需要教师调整，据此确定新的教学目标，在教学中指向培养审美能力。
2. 在对话中体验美
语文教学是指老师、学生、文本在平等地位上产生的认知、情感等领域的多向交流。因此，语文教学要有一种直指心灵的力量。这种力量来自于教师与学生、文本之间的对话，文本与心灵的对话。我们来看一则案例《一棵斜长的树》，出示两棵截然不同的树，鼓励学生发表个人观点，你喜欢做一棵笔直的树还是一棵斜长的树？学生出现两种不同的观点，再是搭建平台，让学生走进文本后，用自己的解读来辩论，大家逐渐明白了这棵斜长的树虽不好看，但他一直为别人默默地做着自己力所能及的事，它也有存在的价值。学生在与老师、文本的对话中走到了阅读的心灵之处，体验到了真正人生价值的美。
途径四：在课堂延伸中深化美
1. 从课堂拓展中引导学生发现美，感受美
新课标要求教师除了利用教材资源外，还要善于利用一切课外资源。例如，上《逢雪宿芙蓉山主人》这首诗时，教室外下起了大雪，望着漫天的雪花，教师即兴让学生吟诵咏雪的古诗，同学们的头脑中不断地活跃着一幅幅美丽的雪景图，诗意激扬在课堂上，同学们不仅在读雪，更在读雪天里应有的不屈的精神。课后，让学生仔细地观雪、赏雪、玩雪，体味雪之美、领略雪中情。语文学习由课堂内延伸到课堂外，在课堂外激扬起一个寻找美、鉴赏美、感受美获得审美愉悦的新高潮。
2. 在教材拓展中引导学生学会欣赏美
教学《春联》后，让学生走进古迹楹联、嫁娶婚联、祝寿寿联以及相关的联语文化中；读《江雪》让学生去沿着“寒江独钓”的轨迹寻觅诗人不附流俗的清心傲骨；学完《静夜思》，课后让学生寻访诗人眼中不同的月色……带领学生们在学课文的同时，将他们的触角伸向社会、历史、古人……去欣赏自然的美丽、生活的美丽、语文的美丽。
美能启真，美能导善，美能移情，美能怡性。只要我们在语文教学中认真发掘，用美吸引学生，感染学生，陶冶学生，那么语文教学将会是别开生面的。
途径一：在教材中发现美
1. 引导学生感受自然之美
大自然为作者提供了无尽的素材，经过作者的审美处理，给人的印象往往超越自然、更加深刻。有如画卷般的《桂林山水》，有《迷人的张家界》秀丽的风光，有北大荒……教学中要细致品味和赏析这些景物，引领学生进入情景，体察情态，让绚丽多彩的自然风光给学生以陶冶和滋养。
2. 引导学生感受生活之美
生活处处都有美，语文教材源于生活并再现生活。在教学中，许多课文描写的正面人物的高贵品质和精神，如写《在金色的沙滩上》小姑娘纯朴诚实品德之美，《船长》哈尔威忠于职守、舍己为人的人性美等，让学生了解人际间的真善美，可以形成学生健康的审美观念和提升学生的审美情趣。
途径二：在教学方法中感受美
1. 以“直观”手段让学生从整体上感受美
采用直观形象的教学方法和手段创设情境，可以驱动学生的学习积极性，引起学生心灵上的共鸣，使学生产生领会文章意境的欲望。例如《雾凇》一课描写了北国神奇迤逦的风光，但由于我们身处在南方，大多数学生未能亲眼目睹作者所写的美景，只能从文字的表象描述和插图中了解一二。因此，在教学中，教师可展示更多的美丽的图片，跨越时空，带领学生在课内欣赏美丽的雾凇。课后，让学生举办图片展，更直观地领略自然美。
2. 运用多媒体让学生从整体上感受美
根据课文内容，教师可以运用多媒体，创设良好氛围，促使学生被作品中的美所感动，进而积极地投入到感受美、鉴赏美、创造美的活动中去，获得审美体验。如《天鹅的故事》一课，借助多媒体展现一群天鹅在一只老天鹅的感召下齐心协力、勇破坚冰的壮观场面。同时播放录音：“突然，一只个儿特别大的老天鹅腾空而起，可是它并没有飞走，而是利用下落的冲力，像石头似的把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上……”学生边看边听，很快就将自己的感情融入情境之中，一种强烈的爱鸟之情油然而生。
3. 以朗读激发学生审美情感
语言是情感的載体，情感是语言的内蕴。教师应重视朗读，通过朗读不仅使学生体会语言文字的韵律美，同时把语言文字化作鲜明的形象再现在学生面前，唤起学生的想象，激发学生情感中真、善、美的因素，让学生与作者、与文本产生共鸣，情感得到美的感召和升华，从中受到教育和感染。教师可根据课文的特点，运用范读、自读、引读等多种形式来引导学生感悟文中的意境美。如《桂林山水》一文，作者运用排比句式，语句对称工整。教学这样的句子，可通过引读、齐读、议读、分小组读等朗读方式，理解句与句之间的关系，进而使学生体会出美的韵味来。
4. 教师用生动的教学语言唤起学生头脑里的审美形象
教师可以借助声情并茂、极具传神色彩的形象性教学语言的讲述，调动学生想象，唤起审美体验。调动学生头脑中产生想象、联想，再造和创造出课文用语言描述出的各种形象，能够让课文的语言符号完全转化为学生头脑中的形象，甚至比课文语言符号的形象更生动丰满。
途径三：在对话中生发美
1. 在对话中指向美
新课标要求教师要根据课堂生成的问题，形成新的教学目标。课堂教学有时可能会陷入困境，针对学生的问题，教师要及时调整自己预设的教学思路。如在教学《船长》时，教师让学生对哈尔威船长的壮举谈感受，学生的回答出乎教师的意料：不理解哈尔威的举动，说他不珍惜自己的生命。在师生的平等对话中，审美出现了断层，课堂生成了问题。学生的这些问题透露出了人文思想底蕴的不足及审美能力的欠缺，哈尔威离他们太遥远了，他们需要人文精神的滋养与审美体验的铺垫，迫切需要教师调整，据此确定新的教学目标，在教学中指向培养审美能力。
2. 在对话中体验美
语文教学是指老师、学生、文本在平等地位上产生的认知、情感等领域的多向交流。因此，语文教学要有一种直指心灵的力量。这种力量来自于教师与学生、文本之间的对话，文本与心灵的对话。我们来看一则案例《一棵斜长的树》，出示两棵截然不同的树，鼓励学生发表个人观点，你喜欢做一棵笔直的树还是一棵斜长的树？学生出现两种不同的观点，再是搭建平台，让学生走进文本后，用自己的解读来辩论，大家逐渐明白了这棵斜长的树虽不好看，但他一直为别人默默地做着自己力所能及的事，它也有存在的价值。学生在与老师、文本的对话中走到了阅读的心灵之处，体验到了真正人生价值的美。
途径四：在课堂延伸中深化美
1. 从课堂拓展中引导学生发现美，感受美
新课标要求教师除了利用教材资源外，还要善于利用一切课外资源。例如，上《逢雪宿芙蓉山主人》这首诗时，教室外下起了大雪，望着漫天的雪花，教师即兴让学生吟诵咏雪的古诗，同学们的头脑中不断地活跃着一幅幅美丽的雪景图，诗意激扬在课堂上，同学们不仅在读雪，更在读雪天里应有的不屈的精神。课后，让学生仔细地观雪、赏雪、玩雪，体味雪之美、领略雪中情。语文学习由课堂内延伸到课堂外，在课堂外激扬起一个寻找美、鉴赏美、感受美获得审美愉悦的新高潮。
2. 在教材拓展中引导学生学会欣赏美
教学《春联》后，让学生走进古迹楹联、嫁娶婚联、祝寿寿联以及相关的联语文化中；读《江雪》让学生去沿着“寒江独钓”的轨迹寻觅诗人不附流俗的清心傲骨；学完《静夜思》，课后让学生寻访诗人眼中不同的月色……带领学生们在学课文的同时，将他们的触角伸向社会、历史、古人……去欣赏自然的美丽、生活的美丽、语文的美丽。
美能启真，美能导善，美能移情，美能怡性。只要我们在语文教学中认真发掘，用美吸引学生，感染学生，陶冶学生，那么语文教学将会是别开生面的。