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英语语感是人们对英语语言的感觉，它包括人们对英语的语音感受、语意感受、语言情感色彩的感受等。它是人们对英语语言的直接感知能力，是人们对英语语言法则或语言组织方法的掌握和运用，是经过反复感性认识上升为理性认识的经验和体会。语感来自于语言实践，又指导语言实践，正如搞音乐的人要有良好的乐感一样，要学好用好英语，就应该具备良好的语感。人们在语言运用中有时感到看起来顺眼，听起来顺耳，说起来顺口，但又说不清其原因，这实际上就是语感在起作用。在教学中教师认识到语感的存在和它的积极作用，并采取有效措施去有意识地培养学生的语感，会加速学生语感的早日形成和优化。那么，在教学中如何培养学生良好的英语语感呢？
1 增大学生语言实践的量，培养语感
英语的阅读有精泛之分，在多年的教学实践中，我体会到，听、说、写也应有精泛之分。“精”的教学能有效地帮助学生迅速掌握语言规律，提高他们的语言实践能力。“泛”的教学不但有助于学生更加牢固地掌握规律，还可以增加学生对未知语言规律的感性认识，为以后的语言规律的学习和掌握奠定基础。这样既能提高语言的复现率，帮助学生消化吸收语言知识，提高语言运用能力，又为他们体验领悟语言创造机会。在“泛”的语言实践中，学生出现错误是在所难免的，要通过“泛”与“精”相结合的实践让学生去发现和认识错误，逐渐改正错误，以达到掌握语言的目的。当然，“泛”不等于“滥”，教师应给予学生必要的指导和帮助。教学过程中尽量增大学生语言实践量，在学习词汇时，将生词按读音规律、构词规律、词类用法等特点进行分类组合，采用音、形、义相结合的方法，整体记忆单词的读音、拼写和词义，并让学生在句子和上下文语境中观察把握单词的用法搭配等词汇特点，多背典型例句、多用词造句，利用“滚雪球”的方法扩大词汇量。
2 创造有利于学生学习英语的环境和氛围，增强语感
正常幼儿都能逐渐学会母语，能分辨词的轻重，语调的高低，这有力地说明语境对语感培养的重要作用。学习英语除了学生自己要经常练习外，还应有良好的环境和氛围，多给学生创造一些无意识记和学习的环境，如学校或教室的标语可用英汉两种语言书写，学校可办英语墙报、英语广播、英语角等。还可采取学科之间互相渗透的办法，如联系许多理科中公式的字母代号是相关英语单词的首位字母等进行单词的教学，使学生进一步理解和深化英语知识的学习。在学习水果、服装、文具等类词汇时，尽量利用图片或实物演示的方法，使学生记起来更容易。在涉及到“询问方向”和“指点方向”这两个功能项目时，充分利用教室的空问，把教室看作一个街道平面图，让学生在课桌问穿插问路，在真实的语境中学会这两项语言项目的运用。学生们积极踊跃表演，有时问“Ｉｓ ｔｈｅｒｅ ａ……？”“Ｗｈｅｒｅ ｉｓ ｔｈｅ ｎｅａｒｅｓｔ……？”“Ｉｔ’ｓ ｎｅｘｔ ｔｏ……”又有时问“Ｗｈｅｒｅ ｉｓ……？”“Ｉｓ ｉｔ ｉｎ ｆｒｏｎｔ oｆ……？”有时答“Ｔｈｅ ｂｕｓ ｓｔｏｐ ｉｓ……”整个教学过程，教师教的轻松，学生学的愉快。
3 帮助学生了解中西方文化差异，提高语感
语言是交际的工具，不了解交际对象的文化背景，势必会产生歧义，也就不可能有效地培养学生的语感。人们常说的汉语式的英语是指仿照汉语的表达习惯和方法产生的不符合英语表达习惯的句式或表达法，其中就包括由于没有考虑到中西文化的差异而出现的貌似正确实则错误的表达。不了解中西方文化差异，我们就不可能做到确切理解和正确地把握英语文章的指导思想。了解中西方文化的差异，以免陷入交际的误区。如打电话时，介绍自己用“Ｔｈｉｓ ｉｓ…”问对方时用“Ｉｓｔｈａｔ……？”“Ｗｈｏ ｉｓ ｔｈａｔ……？”而不能和汉语的习惯一样说：“Ｉ ａｍ……”“Ａｒｅ ｙｏｕ……？”看病时用“ｇｏ ｔｏ ｓｅｅ ａ ｄｏｃｔｏｒ”而不用“ｇｏ ｔｏ ｓｅｅ ｔｈｅ ｉｌｌｎｅｓｓｓ”。
4 重视对学生的学法指导，发展语感
语言教学的目的是为了达到不需要教而进行的。教师要注意教给学生获取知识的方法，只有学生掌握了独立学习的方法，才能达到教师“不教”的目的，如学生的泛读应运用默读的方法，这样有助于提高学生的阅读能力，要求学生在泛读时要兼顾速度和理解的准确度。精读可采用先默读，学了之后要朗读和背诵的方法。朗读对培养学生的语感很有作用，只要多读数遍，就能自然上口，做到久远不忘。学生掌握好的学习方法就会收到事半功倍的效果。初学英语的学生往往死记硬背，死抠语法。这时应适时地向学生介绍不同学习内容的具体方法。如学习语音语调时，在听清辩明语音的前提下，认真模仿、反复练习，在记忆单词时，根据读音规则和构词规律，结合、对比、联想、分类等多种方法灵活记忆单词。还有意群朗读法、整句整篇理解法等，并要求学生坚持运用，养成良好的习惯，收到较好的效果。
总之，语感是一种难以明状，但又实实在在地存在着的非常有用的对语言的感觉。在英语教学中绝对不能忽视学生语感的培养。搞好英语课本的教学是培养学生良好英语语感的必要前提，同时教师还应在符合教学大纲的前提下，充分发挥自己的主观能动性，采取有效措施，有意培养学生良好的英语语感，使学生充分展示自己的才能，在英语学习的海洋中快乐地畅游、邀翔。
1 增大学生语言实践的量，培养语感
英语的阅读有精泛之分，在多年的教学实践中，我体会到，听、说、写也应有精泛之分。“精”的教学能有效地帮助学生迅速掌握语言规律，提高他们的语言实践能力。“泛”的教学不但有助于学生更加牢固地掌握规律，还可以增加学生对未知语言规律的感性认识，为以后的语言规律的学习和掌握奠定基础。这样既能提高语言的复现率，帮助学生消化吸收语言知识，提高语言运用能力，又为他们体验领悟语言创造机会。在“泛”的语言实践中，学生出现错误是在所难免的，要通过“泛”与“精”相结合的实践让学生去发现和认识错误，逐渐改正错误，以达到掌握语言的目的。当然，“泛”不等于“滥”，教师应给予学生必要的指导和帮助。教学过程中尽量增大学生语言实践量，在学习词汇时，将生词按读音规律、构词规律、词类用法等特点进行分类组合，采用音、形、义相结合的方法，整体记忆单词的读音、拼写和词义，并让学生在句子和上下文语境中观察把握单词的用法搭配等词汇特点，多背典型例句、多用词造句，利用“滚雪球”的方法扩大词汇量。
2 创造有利于学生学习英语的环境和氛围，增强语感
正常幼儿都能逐渐学会母语，能分辨词的轻重，语调的高低，这有力地说明语境对语感培养的重要作用。学习英语除了学生自己要经常练习外，还应有良好的环境和氛围，多给学生创造一些无意识记和学习的环境，如学校或教室的标语可用英汉两种语言书写，学校可办英语墙报、英语广播、英语角等。还可采取学科之间互相渗透的办法，如联系许多理科中公式的字母代号是相关英语单词的首位字母等进行单词的教学，使学生进一步理解和深化英语知识的学习。在学习水果、服装、文具等类词汇时，尽量利用图片或实物演示的方法，使学生记起来更容易。在涉及到“询问方向”和“指点方向”这两个功能项目时，充分利用教室的空问，把教室看作一个街道平面图，让学生在课桌问穿插问路，在真实的语境中学会这两项语言项目的运用。学生们积极踊跃表演，有时问“Ｉｓ ｔｈｅｒｅ ａ……？”“Ｗｈｅｒｅ ｉｓ ｔｈｅ ｎｅａｒｅｓｔ……？”“Ｉｔ’ｓ ｎｅｘｔ ｔｏ……”又有时问“Ｗｈｅｒｅ ｉｓ……？”“Ｉｓ ｉｔ ｉｎ ｆｒｏｎｔ oｆ……？”有时答“Ｔｈｅ ｂｕｓ ｓｔｏｐ ｉｓ……”整个教学过程，教师教的轻松，学生学的愉快。
3 帮助学生了解中西方文化差异，提高语感
语言是交际的工具，不了解交际对象的文化背景，势必会产生歧义，也就不可能有效地培养学生的语感。人们常说的汉语式的英语是指仿照汉语的表达习惯和方法产生的不符合英语表达习惯的句式或表达法，其中就包括由于没有考虑到中西文化的差异而出现的貌似正确实则错误的表达。不了解中西方文化差异，我们就不可能做到确切理解和正确地把握英语文章的指导思想。了解中西方文化的差异，以免陷入交际的误区。如打电话时，介绍自己用“Ｔｈｉｓ ｉｓ…”问对方时用“Ｉｓｔｈａｔ……？”“Ｗｈｏ ｉｓ ｔｈａｔ……？”而不能和汉语的习惯一样说：“Ｉ ａｍ……”“Ａｒｅ ｙｏｕ……？”看病时用“ｇｏ ｔｏ ｓｅｅ ａ ｄｏｃｔｏｒ”而不用“ｇｏ ｔｏ ｓｅｅ ｔｈｅ ｉｌｌｎｅｓｓｓ”。
4 重视对学生的学法指导，发展语感
语言教学的目的是为了达到不需要教而进行的。教师要注意教给学生获取知识的方法，只有学生掌握了独立学习的方法，才能达到教师“不教”的目的，如学生的泛读应运用默读的方法，这样有助于提高学生的阅读能力，要求学生在泛读时要兼顾速度和理解的准确度。精读可采用先默读，学了之后要朗读和背诵的方法。朗读对培养学生的语感很有作用，只要多读数遍，就能自然上口，做到久远不忘。学生掌握好的学习方法就会收到事半功倍的效果。初学英语的学生往往死记硬背，死抠语法。这时应适时地向学生介绍不同学习内容的具体方法。如学习语音语调时，在听清辩明语音的前提下，认真模仿、反复练习，在记忆单词时，根据读音规则和构词规律，结合、对比、联想、分类等多种方法灵活记忆单词。还有意群朗读法、整句整篇理解法等，并要求学生坚持运用，养成良好的习惯，收到较好的效果。
总之，语感是一种难以明状，但又实实在在地存在着的非常有用的对语言的感觉。在英语教学中绝对不能忽视学生语感的培养。搞好英语课本的教学是培养学生良好英语语感的必要前提，同时教师还应在符合教学大纲的前提下，充分发挥自己的主观能动性，采取有效措施，有意培养学生良好的英语语感，使学生充分展示自己的才能，在英语学习的海洋中快乐地畅游、邀翔。