长期以来，传统教学都以“自习课”、“新授课”、“复习课”作为主要课型。课堂教学一般都是以组织教学、检查复习、讲授新课、巩固复习、布置作业五种环节出现。传统的“知识传递型”教学导致了教师积极主动教学，学生被动学习，久而久之，养成了“老师推着学生走”的坏习惯，最终培养了“勤”教师和懒学生，学生始终没有学会有效的自主学习。这样的课堂教学结构存在不少问题，主要体现为学生的主动性被束缚着，有劲使不上；课堂教学形式以教师讲为主，教师满堂灌，从上课讲到下课，学生都是在被动的接受知识，学生的学习积极性调动不起来，主体作用得不到发挥。这种重视知识传授，而忽视学生的能力、品质、行为习惯的培养的教学模式，不但影响了课堂教学质量的提高，而且阻碍了学生的全面发展。我们当老师的和家长的心一样，都希望学生能愉快地学习，健康地成长。“先学后教——教学评价”的教学新理念开启了学生自主学习的情趣。它作为一种教学理念、教学策略，使我们的学生真正成为了学习的主人，让我们的学生在课堂中愉快地学，主动的学。如果我们广大的教师能真正地把先学后教——教学评价的教学理念在课堂中体现出来，放手把学生的主动权还给学生，又能有张有驰，收放自如，那么我们的教学才是有效的，散发出高效率，高效益的光芒！“先学后教——教学评价”是以“知识建构型”为基础的新教学观，它强调学习是一种能动的活动，不是教师片面灌输的被动的活动”，强调知识是由学习者的主动建构。“知识”不是靠教师传递的，而是学习者自身建构的。要求学生主动学习、自主学习、合作学习、探究性学习。教师角色发生了本质性转变，由知识传授者转变为学生学习的指导者、合作者、促进者、研究者。这种新教学观强调自主学习，建构“先学后导”教学模式，培养“懒”教师和勤学生。
　　“先学后导——问题评价”教学模式主要包括四个要素，即“问题发现”、“问题生成”、“问题解决”、“问题拓展”。其中每个要素都包含着对问题的评价。
　　“问题发现”主要是通过“师生共备”发现文本问题。学生使用“问题发现单”系统整理自己发现的各种问题，通过评价解决后对尚未解决的问题，经过学习小组提炼后反馈给学科老师。这一环节旨在让学生在课前自主发现问题，培养自主合作探究学习能力，养成结构化预习的好习惯。
　　“问题生成”主要是通过“师生共学”的课堂教学，针对发现问题进行深度思考以及评价后生成新问题。这一环节主要是在“问题生成课” 实施，培养自主合作探究学习意识，提高生成问题和探究问题的能力。
　　“问题解决”主要是通过“师生共学”的课堂教学，针对生成的问题进行深度学习、评价和训练，学生必须在课堂有效时间内完成学科教师精心设计和开发的“问题训练单”，这一环节主要是在“问题解决课”实施，旨在让学生通过多元化训练，培养单位时间内的有效学习意识和效益意识，提高分析问题和解决问题的能力。
　　“问题拓展”主要是通过“师生共拓”的课堂教学和课后学习，针对“问题解决课”尚未解决的问题进行拓展性学习、训练和评价，使文本深层问题得到有效拓展。
　　“先学后导——教学评价”主要是以问题为主线，评价为媒介的教学模式。“问题”在师生交往、多元评价中产生问题，又在多元评价中得到解决的问题。它的主要内涵就是“授之以渔”，而不是“授之以鱼”即注重对学生学习能力(主要是自学能力)的培养，能力培养不能到位，就不能构建高效课堂课堂。只有使能力培养在课堂教学中真正到位，学生才能学得主动，学得愉快，才能真正减轻学生的学习负担，变“苦学”为“乐学”。但世界上根本不存在“放之四海而皆准”的模式，因此我们必须结合自己的教学个性和风格，根据学生的需要，在此基础上创新出适合自己特色的教学模式创自己模式的活动，只要我们勤摸索，多总结，一定有收获。