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叶圣陶老先生说：“阅读教学的最终目的是要使学生自已能读书，不待老师讲。”叶老的主张是：语文教学不仅要教学生“学会知识”，更重要的是要教学生“会学知识”。但在小学语文阅读教学过程中，要真正发挥学生主体地位，还真不是一件容易的事。因此，在语文阅读课堂教学中，教师应该把改进自己的教法和指导学生的学法有机结合来，有效地发挥学生的主体作用，达到“教与学”的和谐发展。在我的阅读教学中，我经常为学生安排“读、思、议、说”这四个环节，以此来发挥学生这个主体的作用，从而优化语文阅读教学，培养学生学习语文的能力。那麽，怎样在课堂教学中实施主体性教学，培养他们的主体进取精神呢？我认为在教学活动中，学生的学是在教师的指导下进行的，能不能发挥学生的主体作用，教师起着决定性的作用。要想培养出有主体意识的学生，使他们积极进取、主动求知，发挥他们学习的主体作用，作为我们教师首先要做到以下几点：
1 创设情境，激发学生阅读的兴趣
苏联教育学家休金娜说：“学生的认识活动不应当是枯燥的，毫无热情和纯理性的，因为认识不仅是对现实的反映，而且也是对待现实的态度，这些态度中包含着个性情感的表现，内心感受以及带有深刻个性的意向。”这就指明了教学过程中“情”的问题，其本质也就是使学生全身心地投入到学习过程中，使自己的学习处于自觉能动的积极状态。就是说，要使学生“乐”学。由此可见“情”在教学过程中的积极作用。比如：在讲《海底世界》一课时，一上课教师放了一段录像：一望无际的大海碧波荡漾，各种帆船来来往往，海鸥展翅飞翔，加上美妙的音乐，学生被这美妙的情境深深吸引住了。看后教师问：你们觉得海上怎样呢？学生回答：海上真美丽，真想去看看。教师接着说：海面确实很美，可海底世界更奇妙，你们想不想去看看，学生的情绪激动齐声回答：想看。教师这时出示课题《海底世界》。通过这一情境的创设，调动了学生学习的积极性，学生的兴趣油然而生，产生了求知的欲望，跃跃欲试，课堂气氛十分活跃。
2 激发学生的学习动机，让学生主动参与
德国的教育家第斯多惠认为：“一个人要不主动学会些什么，他就一无所获，不堪造就……人必须主动掌握、占有和加工智力。”他的话充分说明了让学生主动参与教学过程的重要性。因而，要让学生主动参与教学活动，教师要把学习的主动权交给学生，让学生明确学习目的，认真读书，积极思考，主动提出问题，激发学生的学习动机，使他们积极主动地参与学习。例如在教学讲读课文的第一课时的时候，我先让学生自读质疑，不理解的地方标上记号，并在四人小组展开讨论互助解答的基础上，再向老师提出不理解的地方。学生通过积极思考和互助学习不仅弄懂了一些问题，还提出了不懂的问题，调动了学生的积极性。然后，我根据学生所提出的问题去调整教学，组织教学。所以要培养学生在自学过程中学会发现问题，提出问题，解决问题的能力，提高学生学习的自觉性和主动性，让学生主动参与教学过程。
3 采取灵活多样的教学方法，让学生全面参与
教师要根据学生实际情况、教材要求等设计各种教法，在语文阅读教学中采用灵活多样的教学方法，让学生全面参与教学过程，而且学生参与的面要广。比如了解课文大意时让全班学生自由朗读课文；指导学生感情朗读某句、段、篇时，让全班学生自由练读；总结文章的主要内容或归纳文章的中心思想时，让全班学生自由练讲；对于教师提出解决课文重、难点的问题时，组织学生四人小组讨论、同位讨论等等。同时又要让学生全感官参与，学生在参与过程中动口、动手、动脑。教师采用各种教法，千方百计创设教学情境，让学生全面参与教学活动，如我教《美丽的小兴安岭》这一课时，我先设计好表格，让学生在老师的指导下，运用学法，边学习边参与板书这一教学活动，创造机会给学生大面积参与板书，并把学生多种感官调动起来参与训练，就收到较好的教学效果。
4 创造民主、和谐的学习氛围
许多教育家都论述过教学中应有良好的学习氛围，只有让学生感到“安宁和自由”时，他们才能真正学到新的知识。在阅读教学中，师生应处于一个平等的地位进行读书、讨论、研究、争论。教师应是一名与学生平等的参与者，并起着积极的引导作用。不仅教师可问学生，学生也可问教师。同时，要鼓励学生之间互相讨论、互相问答，正是在这种相互作用的共同活动中，学生才能成为能动的学习主体。
教师在教学中还要注意倾听学生的意见，鼓励学生敢说、爱说，甚至提出跟教师不同的想法。前不久我教《麻雀》一课作小结时说：“读了这篇课文，从老麻雀奋不顾身抢救小麻雀的记叙中，我们感到了伟大的母爱。”话音刚落，一位男同学举手说：“老师，我不同意说是母爱，因为课文从头到尾都没有写老麻雀是公的还是母的！”我听后笑着说；“你读得真认真，看来老师的概括不准确。那么怎样说才确切呢？”学生又一次活跃了，最后总结出：这篇课文表现了一种亲子之情。
总之，能否发挥学生的主体作用，虽然涉及众多方面，但教师的教育观如何却是前提。只有这样，才有可能营造出开放的、适合主体发展需要的教学氛围，才有可能在课堂教学中真正实施好主体性教学。
1 创设情境，激发学生阅读的兴趣
苏联教育学家休金娜说：“学生的认识活动不应当是枯燥的，毫无热情和纯理性的，因为认识不仅是对现实的反映，而且也是对待现实的态度，这些态度中包含着个性情感的表现，内心感受以及带有深刻个性的意向。”这就指明了教学过程中“情”的问题，其本质也就是使学生全身心地投入到学习过程中，使自己的学习处于自觉能动的积极状态。就是说，要使学生“乐”学。由此可见“情”在教学过程中的积极作用。比如：在讲《海底世界》一课时，一上课教师放了一段录像：一望无际的大海碧波荡漾，各种帆船来来往往，海鸥展翅飞翔，加上美妙的音乐，学生被这美妙的情境深深吸引住了。看后教师问：你们觉得海上怎样呢？学生回答：海上真美丽，真想去看看。教师接着说：海面确实很美，可海底世界更奇妙，你们想不想去看看，学生的情绪激动齐声回答：想看。教师这时出示课题《海底世界》。通过这一情境的创设，调动了学生学习的积极性，学生的兴趣油然而生，产生了求知的欲望，跃跃欲试，课堂气氛十分活跃。
2 激发学生的学习动机，让学生主动参与
德国的教育家第斯多惠认为：“一个人要不主动学会些什么，他就一无所获，不堪造就……人必须主动掌握、占有和加工智力。”他的话充分说明了让学生主动参与教学过程的重要性。因而，要让学生主动参与教学活动，教师要把学习的主动权交给学生，让学生明确学习目的，认真读书，积极思考，主动提出问题，激发学生的学习动机，使他们积极主动地参与学习。例如在教学讲读课文的第一课时的时候，我先让学生自读质疑，不理解的地方标上记号，并在四人小组展开讨论互助解答的基础上，再向老师提出不理解的地方。学生通过积极思考和互助学习不仅弄懂了一些问题，还提出了不懂的问题，调动了学生的积极性。然后，我根据学生所提出的问题去调整教学，组织教学。所以要培养学生在自学过程中学会发现问题，提出问题，解决问题的能力，提高学生学习的自觉性和主动性，让学生主动参与教学过程。
3 采取灵活多样的教学方法，让学生全面参与
教师要根据学生实际情况、教材要求等设计各种教法，在语文阅读教学中采用灵活多样的教学方法，让学生全面参与教学过程，而且学生参与的面要广。比如了解课文大意时让全班学生自由朗读课文；指导学生感情朗读某句、段、篇时，让全班学生自由练读；总结文章的主要内容或归纳文章的中心思想时，让全班学生自由练讲；对于教师提出解决课文重、难点的问题时，组织学生四人小组讨论、同位讨论等等。同时又要让学生全感官参与，学生在参与过程中动口、动手、动脑。教师采用各种教法，千方百计创设教学情境，让学生全面参与教学活动，如我教《美丽的小兴安岭》这一课时，我先设计好表格，让学生在老师的指导下，运用学法，边学习边参与板书这一教学活动，创造机会给学生大面积参与板书，并把学生多种感官调动起来参与训练，就收到较好的教学效果。
4 创造民主、和谐的学习氛围
许多教育家都论述过教学中应有良好的学习氛围，只有让学生感到“安宁和自由”时，他们才能真正学到新的知识。在阅读教学中，师生应处于一个平等的地位进行读书、讨论、研究、争论。教师应是一名与学生平等的参与者，并起着积极的引导作用。不仅教师可问学生，学生也可问教师。同时，要鼓励学生之间互相讨论、互相问答，正是在这种相互作用的共同活动中，学生才能成为能动的学习主体。
教师在教学中还要注意倾听学生的意见，鼓励学生敢说、爱说，甚至提出跟教师不同的想法。前不久我教《麻雀》一课作小结时说：“读了这篇课文，从老麻雀奋不顾身抢救小麻雀的记叙中，我们感到了伟大的母爱。”话音刚落，一位男同学举手说：“老师，我不同意说是母爱，因为课文从头到尾都没有写老麻雀是公的还是母的！”我听后笑着说；“你读得真认真，看来老师的概括不准确。那么怎样说才确切呢？”学生又一次活跃了，最后总结出：这篇课文表现了一种亲子之情。
总之，能否发挥学生的主体作用，虽然涉及众多方面，但教师的教育观如何却是前提。只有这样，才有可能营造出开放的、适合主体发展需要的教学氛围，才有可能在课堂教学中真正实施好主体性教学。