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【摘 要】 本文从有效教学的角度出发，深入阐述中职计算机教学应如何应用任务驱动、项目教学、分层教学和目标激励等几种常见的有效教学方法，以便于我们在实际中正确地运用这些方法，提高教学效率，进而促进学生更好地发展。
【关键词】 有效教学 任务驱动 项目教学 分层教学 目标激励
曾经有一个古老的传说，有两男孩和一只名叫瑞德的狗一起走在路上。一个男孩说：“我教瑞德说话了。”另一个男孩惊呼：“哦，真棒！”可是，他想了想，又说：“可我没听它说话呀？”第一个男孩答道：“我并没说它已经学会了说话啊！我只是说我已经教过它怎样说话了。”很显然，男孩教狗说话属于无效教学。
每个老师总是不希望自己的教学属于无效教学或低效教学。特别是对我们中职的教师，那么，我们应该如何做，才使自己的教学属于有效教学呢？
1 有效教学及其理念
1.1 教学和有效教学。所谓“教学”，是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。它的逻辑必要条件主要有三个方面：①引起学生学习的意向，即教师首先需要激发学生的学习动机，教学是在学生“想学”的心理基础上展开的；②指明学生所学的内容和要求达到的目标，即教师要让学生知道学什么以及学到什么程度，学生只有知道了自己学什么或学到什么程度，才会有意识地主动参与；③教师要采用适当的方法引导学生正确地构建自己的知识体系，掌握技能。
所谓“有效教学”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。如果教师在讲课时不具备这些条件，那么即使教师教得十分辛苦，也不能称之为真正的教学。因此，有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。
1.2 有效教学的理念。“理念”是指一个人具有的准备付诸行动的信念，它既是一种观念，也是一种行动。有效教学的理念主要包括下列的内容：
1.2.1 有效教学关注学生的进步或发展。首先，要求教师有“对象”意识。教学是两个方面的，如何离开“学”，就无所谓“教”，也就是说，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。其次，要求教师有“全人”的概念，对学生的培养定位在对一个完整的人的发展上。
1.2.2 有效教学关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念。教师在教学时既不能跟着感觉走，又不能简单地把“效益”理解为“花最少的时间教最多的内容”。教学效益不同于生产效益，它不是取决于教师教了多少内容，而是取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。
1.2.3 有效教学更多地关注可测性或量化。如教学目标尽可能明确与具体，以便于检验教师的工作效益。但是，并不能简单地说量化就是好的、科学的。有效教学既要反对拒绝量化，又要反对过于量化。应该科学地对待定量与定性、过程与结果的结合，全面地反映学生的学业成就与教师的工作表现。
1.2.4 有效教学需要教师具备一种反思的意识。要求每一个教师不断地反思自己的日常教学行为，持续地追问“什么样的教学才是有效的？”、“我的教学有效吗？”、“有没有比我更有效的教学？"。
1.2.5 有效教学也是一套策略。所谓“策略”，就是指教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体的问题解决行为方式。具体地说，按教学活动的进程把教学分成准备、实施与评价三个阶段，每个阶段都有一系列的策略。有效教学需要教师掌握有关的策略性的知识，以便于自己面对具体的情景做出决策，并不要求教师掌握每一项技能。有效教学需要教师掌握有关的策略性的知识，以便于自己面对具体的问题做出决策。
2 中职计算机教学的几种有效教学方法
我们从有效教学的角度出发，重新认识以下几种对中职计算机教学有效教学的方法，以便于我们在实际中正确地运用这些方法，提高教学效率，进而促进学生更好地发展。
2.1 任务驱动的教学方法。任务驱动教学法是由教师根据当前教学主题设计并提出“任务”，针对提出的任务，采取演示或讲解等方式，给出完成任务的思路、方法、操作和结果，然后引导学生边学边练，并完成相应的学习任务的教学方法。
中职的学生大都有厌学的通病，其表现主要有上课讲话、睡觉等，上机实习时总喜欢做与教学无关的事等。怎样才能使他们进入有效的学习状态呢？任务驱动教学法是一个很好的方法。学习每一个知识、技能都结合完成一个相关的任务，通过一个个循序渐进、有梯度的任务来驱动学生，通过一个个任务完成后的成功和喜悦来激励学生。
例如，当学生学完PS的“绘画与修饰”、“图层”、“文字工具和蒙版”、“路径与形状”和“滤镜”等方面的知识后，恰逢学校组织大型的集体活动如运动会，就可以适时地引导学生利用所学的知识和技能收集相关素材进行“运动会海报设计”；完成课程的学习后则要求学生进行一次“楼盘广告设计”的项目实战训练和进行“个人主页设计”的创意训练。这样的任务对学生既有吸引力又有挑战性，乐于接受又愿意为之付出努力。它具有“教师主导，学生主体，任务驱动”的特征。教师把课堂教学目标转化为具体任务，通过和学生们一起分析交流，梳理出完成任务所需要的新旧知识点，探讨细化出完成任务的具体步骤，最终以教师引导、学生主动探索学的方式完成任务。它按照实现时间顺序，将教学内容模块化，教师以展示任务、分解任务、变式创新、综合提高等几个阶段加以实施，而学生则以明确任务、初步尝试、完成任务、技能形成、拓展任务等几个阶段去实现。在这个过程中，教师再辅以适当的情感沟通以及兴趣激励，不同层次的学生就都会相应完成不同层次的任务。这样，学生的学习有了动力，活动有了计划，有了步骤，学生变“要我学”为“我要学”，全程参与学习过程，充分发挥了学生积极主动性，教学目标得以有效实现。 2.2 项目教学方法。项目教学方法是以典型产品或服务为载体让学生学会完成完整工作过程的教学活动。项目教学具有以工学结合，行动导向，突出能力目标，以项目为载体，能力实训，以学生为主体，理论实践一体化，渗透职业核心能力等特点。项目教学方法一般可按照5个阶段来进行教学：①确定项目任务，通常由教师提出一个或几个项目任务设想，然后同学一起讨论，最终确定项目的目标和任务；②制定计划，由学生制定项目工作计划，确定工作步骤和程序，并最终得到教师的认可；③实施计划，学生确定各自在小组的分工以及小组成员合作的形式，之后按照已确立的工作步骤和程序工作；④检查评估，先由学生自己进行自我评估，之后再由教师对项目工作成绩进行检查评分。师生共同讨论、评判在项目工作中出现的问题、学生解决处理问题的方法以及学生的学习行为特征。通过对比师生的评价结果，找出造成评价结果差异的原因；⑤项目工作的结果归档或应用到企业和学校的生产教学实践中。
项目教学法能极大的调动学生的积极性。中职学生的学习目的不明确，学习兴趣不浓是一直困扰职业教育发展的顽疾。而项目教学法是让学生实施一个具体的项目，学生学习的目的很明确，兴趣浓厚。如果让学生自行设计一个其感兴趣的项目，更能调动学生的积极性。在项目实施过程中，学生时常感受到成功的喜悦，这更能强化学生的学习积极性。
项目教学法能培养学生的合作能力。项目教学大多要分小组完成，实施项目的过程多为布置任务、小组自学和讨论、项目实施、小组汇报、总结发言。通过小组内及小组间的充分交流、讨论、决策等，提高学生合作能力，强化学生的团队意识。而合作能力和团队意识恰恰是当前社会化大生产所要求的基本素质。
2.3 分层教学方法。中职学校的学生，个体差异较大，他们在基础知识、接受和理解能力、逻辑思维和动手操作能力等方面都存在着很大的差别，这是无法回避的大难题，传统的教学模式只重面向多数，缺少培养优生辅导差生，从而导致优生不突出，差生越学越没兴趣学等问题。计算机专业由于概念抽象、上机操作又没有生活中的实际模型等等学科特点，这方面的问题尤为突出，学生能到学校学习，其主要还是想学习知识，培养技能的，那怎样才能让每个学生都能学有所获呢？对学生进行适当的分层教学能较好的解决这个问题。我们可以根据学生学习技巧、思维和能力的发展水平以及班级学生的上课表现等因素，在授课思想上将班上的学生分成好、中、差三个层次，在备课时充分考虑哪些是每个层次的学生都要掌握的，对差生有怎样的一个最基本的要求，达到什么目标，而对优等生又有哪些更进一步的要求，怎么充分挖掘其潜能，然后在课堂教学及课堂练习中进行分层，上课时，教学的重点、难点以及教学方式及方法等以中等生为标准，课中注重对优生的引导和对差生的辅导。每堂课都留有足够时间给学生练习或思考，这样，对差生降低了练习的要求，多了点关心、指导和鼓励，让其看到了学习的成果，在每一次获得小小的成功的成就感中进步，进而重新有了学习的兴趣和信心，同时也给了优生一定的爬坡度，引导其去不断创新，不断提高，满足其求知欲，让其“吃饱喝足”。全班每个同学都有了学习的目标，并且也有能力去完成，学生共同进步了，教学质量也就提高了。
2.4 目标激励教学方法。
2.4.1 中职学校技能训练目标主要有两个方面：①学生在校时的短期目标——职业资格等级证书；②学生毕业后的长期目标——称心如意的工作岗位。对于计算机专业学生来说，职业资格等级证书这个在校期间的目标，我们既可以要求学生全体参加劳动和社会保障部组织的全国计算机信息高新技术考试等，也可以要求部分学生在学习某个专业模块时，根据自己的兴趣爱好及发展方向，利用第二课堂时间报考一些像软件资格、水平考试和认证。
2.4.2 在平时的教学中，时时穿插一些类似的阶段性目标进行激励，适当引入考核机制，通过一段时间的教学，结合学校开展的诸如：计算机技能竞赛、技能月等活动，强化实践技能，用大量的操作技巧来提高操作速度，同时也深化学习内容，这样，学习就有一种成就感，能够有效的唤醒学生学习的兴趣，增加学习的动力。
2.4.3 利用未来的工作岗位对学生进行目标激励，也是提高学生学习积极性非常有效的方法。我们在讲授某一课程时，时常穿插一些其对应社会工作岗位的要求及工作报酬等相应情况的介绍，以及该工作岗位可能面临的发展机遇等，由于学生共同的目标是将来能寻求到称心如意的工作，教师如此引导，学生必然明白，只有努力学习、刻苦训练，才能使自己将来能有很好的出路，才有称心的就业岗位，自然就会端正了学习态度。
有效教学的本质是学，而不是教。但有效教学不只是“学”，是教师“教”学生学，有效教学中的“学”跟一般的“学”有着本质的差别。人类是富有求知欲的，人们在努力解决跟自己息息相关的问题时就在自然地学习，他们逐渐培养起一种内在的兴趣，这种兴趣引导着他们对知识的追求。因此，有效教学的方法应是教师成功地创造一个学习环境，引导学生去学习，这样就会促进学生更好地发展。
参考文献
1 罗伯特·斯莱文.教育心理学.人民邮电出版社
2 中国职教.2010，6
【关键词】 有效教学 任务驱动 项目教学 分层教学 目标激励
曾经有一个古老的传说，有两男孩和一只名叫瑞德的狗一起走在路上。一个男孩说：“我教瑞德说话了。”另一个男孩惊呼：“哦，真棒！”可是，他想了想，又说：“可我没听它说话呀？”第一个男孩答道：“我并没说它已经学会了说话啊！我只是说我已经教过它怎样说话了。”很显然，男孩教狗说话属于无效教学。
每个老师总是不希望自己的教学属于无效教学或低效教学。特别是对我们中职的教师，那么，我们应该如何做，才使自己的教学属于有效教学呢？
1 有效教学及其理念
1.1 教学和有效教学。所谓“教学”，是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。它的逻辑必要条件主要有三个方面：①引起学生学习的意向，即教师首先需要激发学生的学习动机，教学是在学生“想学”的心理基础上展开的；②指明学生所学的内容和要求达到的目标，即教师要让学生知道学什么以及学到什么程度，学生只有知道了自己学什么或学到什么程度，才会有意识地主动参与；③教师要采用适当的方法引导学生正确地构建自己的知识体系，掌握技能。
所谓“有效教学”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。如果教师在讲课时不具备这些条件，那么即使教师教得十分辛苦，也不能称之为真正的教学。因此，有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。
1.2 有效教学的理念。“理念”是指一个人具有的准备付诸行动的信念，它既是一种观念，也是一种行动。有效教学的理念主要包括下列的内容：
1.2.1 有效教学关注学生的进步或发展。首先，要求教师有“对象”意识。教学是两个方面的，如何离开“学”，就无所谓“教”，也就是说，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。其次，要求教师有“全人”的概念，对学生的培养定位在对一个完整的人的发展上。
1.2.2 有效教学关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念。教师在教学时既不能跟着感觉走，又不能简单地把“效益”理解为“花最少的时间教最多的内容”。教学效益不同于生产效益，它不是取决于教师教了多少内容，而是取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。
1.2.3 有效教学更多地关注可测性或量化。如教学目标尽可能明确与具体，以便于检验教师的工作效益。但是，并不能简单地说量化就是好的、科学的。有效教学既要反对拒绝量化，又要反对过于量化。应该科学地对待定量与定性、过程与结果的结合，全面地反映学生的学业成就与教师的工作表现。
1.2.4 有效教学需要教师具备一种反思的意识。要求每一个教师不断地反思自己的日常教学行为，持续地追问“什么样的教学才是有效的？”、“我的教学有效吗？”、“有没有比我更有效的教学？"。
1.2.5 有效教学也是一套策略。所谓“策略”，就是指教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体的问题解决行为方式。具体地说，按教学活动的进程把教学分成准备、实施与评价三个阶段，每个阶段都有一系列的策略。有效教学需要教师掌握有关的策略性的知识，以便于自己面对具体的情景做出决策，并不要求教师掌握每一项技能。有效教学需要教师掌握有关的策略性的知识，以便于自己面对具体的问题做出决策。
2 中职计算机教学的几种有效教学方法
我们从有效教学的角度出发，重新认识以下几种对中职计算机教学有效教学的方法，以便于我们在实际中正确地运用这些方法，提高教学效率，进而促进学生更好地发展。
2.1 任务驱动的教学方法。任务驱动教学法是由教师根据当前教学主题设计并提出“任务”，针对提出的任务，采取演示或讲解等方式，给出完成任务的思路、方法、操作和结果，然后引导学生边学边练，并完成相应的学习任务的教学方法。
中职的学生大都有厌学的通病，其表现主要有上课讲话、睡觉等，上机实习时总喜欢做与教学无关的事等。怎样才能使他们进入有效的学习状态呢？任务驱动教学法是一个很好的方法。学习每一个知识、技能都结合完成一个相关的任务，通过一个个循序渐进、有梯度的任务来驱动学生，通过一个个任务完成后的成功和喜悦来激励学生。
例如，当学生学完PS的“绘画与修饰”、“图层”、“文字工具和蒙版”、“路径与形状”和“滤镜”等方面的知识后，恰逢学校组织大型的集体活动如运动会，就可以适时地引导学生利用所学的知识和技能收集相关素材进行“运动会海报设计”；完成课程的学习后则要求学生进行一次“楼盘广告设计”的项目实战训练和进行“个人主页设计”的创意训练。这样的任务对学生既有吸引力又有挑战性，乐于接受又愿意为之付出努力。它具有“教师主导，学生主体，任务驱动”的特征。教师把课堂教学目标转化为具体任务，通过和学生们一起分析交流，梳理出完成任务所需要的新旧知识点，探讨细化出完成任务的具体步骤，最终以教师引导、学生主动探索学的方式完成任务。它按照实现时间顺序，将教学内容模块化，教师以展示任务、分解任务、变式创新、综合提高等几个阶段加以实施，而学生则以明确任务、初步尝试、完成任务、技能形成、拓展任务等几个阶段去实现。在这个过程中，教师再辅以适当的情感沟通以及兴趣激励，不同层次的学生就都会相应完成不同层次的任务。这样，学生的学习有了动力，活动有了计划，有了步骤，学生变“要我学”为“我要学”，全程参与学习过程，充分发挥了学生积极主动性，教学目标得以有效实现。 2.2 项目教学方法。项目教学方法是以典型产品或服务为载体让学生学会完成完整工作过程的教学活动。项目教学具有以工学结合，行动导向，突出能力目标，以项目为载体，能力实训，以学生为主体，理论实践一体化，渗透职业核心能力等特点。项目教学方法一般可按照5个阶段来进行教学：①确定项目任务，通常由教师提出一个或几个项目任务设想，然后同学一起讨论，最终确定项目的目标和任务；②制定计划，由学生制定项目工作计划，确定工作步骤和程序，并最终得到教师的认可；③实施计划，学生确定各自在小组的分工以及小组成员合作的形式，之后按照已确立的工作步骤和程序工作；④检查评估，先由学生自己进行自我评估，之后再由教师对项目工作成绩进行检查评分。师生共同讨论、评判在项目工作中出现的问题、学生解决处理问题的方法以及学生的学习行为特征。通过对比师生的评价结果，找出造成评价结果差异的原因；⑤项目工作的结果归档或应用到企业和学校的生产教学实践中。
项目教学法能极大的调动学生的积极性。中职学生的学习目的不明确，学习兴趣不浓是一直困扰职业教育发展的顽疾。而项目教学法是让学生实施一个具体的项目，学生学习的目的很明确，兴趣浓厚。如果让学生自行设计一个其感兴趣的项目，更能调动学生的积极性。在项目实施过程中，学生时常感受到成功的喜悦，这更能强化学生的学习积极性。
项目教学法能培养学生的合作能力。项目教学大多要分小组完成，实施项目的过程多为布置任务、小组自学和讨论、项目实施、小组汇报、总结发言。通过小组内及小组间的充分交流、讨论、决策等，提高学生合作能力，强化学生的团队意识。而合作能力和团队意识恰恰是当前社会化大生产所要求的基本素质。
2.3 分层教学方法。中职学校的学生，个体差异较大，他们在基础知识、接受和理解能力、逻辑思维和动手操作能力等方面都存在着很大的差别，这是无法回避的大难题，传统的教学模式只重面向多数，缺少培养优生辅导差生，从而导致优生不突出，差生越学越没兴趣学等问题。计算机专业由于概念抽象、上机操作又没有生活中的实际模型等等学科特点，这方面的问题尤为突出，学生能到学校学习，其主要还是想学习知识，培养技能的，那怎样才能让每个学生都能学有所获呢？对学生进行适当的分层教学能较好的解决这个问题。我们可以根据学生学习技巧、思维和能力的发展水平以及班级学生的上课表现等因素，在授课思想上将班上的学生分成好、中、差三个层次，在备课时充分考虑哪些是每个层次的学生都要掌握的，对差生有怎样的一个最基本的要求，达到什么目标，而对优等生又有哪些更进一步的要求，怎么充分挖掘其潜能，然后在课堂教学及课堂练习中进行分层，上课时，教学的重点、难点以及教学方式及方法等以中等生为标准，课中注重对优生的引导和对差生的辅导。每堂课都留有足够时间给学生练习或思考，这样，对差生降低了练习的要求，多了点关心、指导和鼓励，让其看到了学习的成果，在每一次获得小小的成功的成就感中进步，进而重新有了学习的兴趣和信心，同时也给了优生一定的爬坡度，引导其去不断创新，不断提高，满足其求知欲，让其“吃饱喝足”。全班每个同学都有了学习的目标，并且也有能力去完成，学生共同进步了，教学质量也就提高了。
2.4 目标激励教学方法。
2.4.1 中职学校技能训练目标主要有两个方面：①学生在校时的短期目标——职业资格等级证书；②学生毕业后的长期目标——称心如意的工作岗位。对于计算机专业学生来说，职业资格等级证书这个在校期间的目标，我们既可以要求学生全体参加劳动和社会保障部组织的全国计算机信息高新技术考试等，也可以要求部分学生在学习某个专业模块时，根据自己的兴趣爱好及发展方向，利用第二课堂时间报考一些像软件资格、水平考试和认证。
2.4.2 在平时的教学中，时时穿插一些类似的阶段性目标进行激励，适当引入考核机制，通过一段时间的教学，结合学校开展的诸如：计算机技能竞赛、技能月等活动，强化实践技能，用大量的操作技巧来提高操作速度，同时也深化学习内容，这样，学习就有一种成就感，能够有效的唤醒学生学习的兴趣，增加学习的动力。
2.4.3 利用未来的工作岗位对学生进行目标激励，也是提高学生学习积极性非常有效的方法。我们在讲授某一课程时，时常穿插一些其对应社会工作岗位的要求及工作报酬等相应情况的介绍，以及该工作岗位可能面临的发展机遇等，由于学生共同的目标是将来能寻求到称心如意的工作，教师如此引导，学生必然明白，只有努力学习、刻苦训练，才能使自己将来能有很好的出路，才有称心的就业岗位，自然就会端正了学习态度。
有效教学的本质是学，而不是教。但有效教学不只是“学”，是教师“教”学生学，有效教学中的“学”跟一般的“学”有着本质的差别。人类是富有求知欲的，人们在努力解决跟自己息息相关的问题时就在自然地学习，他们逐渐培养起一种内在的兴趣，这种兴趣引导着他们对知识的追求。因此，有效教学的方法应是教师成功地创造一个学习环境，引导学生去学习，这样就会促进学生更好地发展。
参考文献
1 罗伯特·斯莱文.教育心理学.人民邮电出版社
2 中国职教.2010，6