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摘要：职业学校要实现办学目标，提高办学水平，打造电大中职品牌，就必须牢固树立全面、协调、科学的办学理念和管理模式。随着“2 2大中专接轨制”在佛山电大初具规模的实践，确保中职成为我校“一体两翼”中强有力的力量，本文结合我校中职教育实际情况，深入探究并总结出行之有效的德育、教学管理模式，结合创新思维，稳定中职办学规模，树立信心，促进发展。
关键词：大中专接轨；管理模式；品牌；人本
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）36-0154-03
一、立足现状 整体认知
国家大力提倡和发展中职教育，我省响应国家政策的需要，结合社会人才市场的需求，市级、县级电大中开设中职教育的学校在增多，学生人数规模逐年稳步提高，给中职教育带来了新的发展机遇，但由于高校的扩招，中职生源质量下降，以及人们的荣辱观念、价值取向和择业观念的转变，给中职的德育和教学工作带来很大的困难，也对学校的管理模式产生巨大的冲击。
面对中职存在的新问题、难问题，学校需要开启探索电大中职办学和管理的新路子，更多地关注管理工作的前瞻性，充分发挥学校的教学和德育两只“手”的作用，教育为先，疏导为法，管理为治。一手抓教学管理，运用教学规章制度实施管理，调控师生的行为，提高教学质量，使教学工作规范化、制度化、有序化，最终实现提高教学质量的目标；一手抓德育管理，谋求点、线、面三结合的德育管理模式，建立稳定的德育管理体系，从而优化育人环境。总之，学校的管理工作须更多地关注学生的养成教育，更多地关注教学观念的转变，根据教与学的目的和要求，领引全校师生，充分利用校内外办学资源和条件，采取有效的教学和德育管理手段，整合办学资源，立足效率效益，提高管理水平，从而整体优化学校工作，实现学校的良性发展。
二、坚持常规 严抓落实
1.强化制度管理提升执行力度。职业学校制定管理措施，实施管理过程，首要一条就是强化制度管理，制度是管理的重要前提和法的依据，学校教育的良好效能要靠严格规范的管理才能体现。尤其在实际工作中，如果学校仅是为了应付上级检查和教学评估，照搬其他学校的规章制度和条例，不结合本校的实际情况，盲目实施，就会造成师生不理解不接受，消极对抗；如果学校制定了一系列的管理制度，从教师到学生，从备课到考试，制度可谓不少，但缺乏常规性的检查、考核和评比，没有科学的评价标准和评估细则，则会严重挫伤了师生工作和学习的积极性。我校中职处是一个依附学校管理但又独立负责中专事宜的机构，它既是学校一个处室，又同时是一个独立办学式的架构，事务繁多，复杂，但教师人数有限，需要处理的日常事务繁多；班主任的学生管理工作难度大，问题多，时间或精力上都难以克服，教师身心劳累，出现职业倦怠种种疲态。
因此，如果学校工作没有达到制度化管理，就会造成工作执行力低下的严重后果，最后管理只成为挂在嘴上、贴在墙上的一纸空文。若管理制度完备、规章制度严谨、科学，让全体师生充分酝酿，发表意见，使之理解、认可和接受，那么各项管理工作亦能提升执行力度，增强工作的针对性和实效性。另外，强化制度管理，学校的办学理念、目标、发展方向、文化等都能通过日常的培训和交流变成每个教职工心中的天平、价值观。在共同的价值观念下，教职工在本职岗位上充分发挥自己的主观能动性，为目标奋斗，学校亦能锻炼出一支充满生机与活力的教师队伍。我校中职在多年的教育教学实践中，每位领导都高度重视制度管理、常规管理，认真总结，不断补充，不断完善，为求各项制度有机结合，严格配套实施，使学校各方面的管理更科学、更严谨、更规范。
2.设立组织架构构建德育体系。德育是学校教育管理永恒的主题。社会的发展和新的形势给学校德育工作提出了新的艰巨任务，学校德育也必须不断更新内容、方法和模式。我校中职德育管理模式是以树信心、学做人、重发展为指导思想，中职教师履行双肩挑职责，既是教师，又是行政管理人员，职务、岗位、人员三者结合，相互对应，层次组织，构成网络状，组织成员之间协调工作，起着授权、监督、协调作用，并共同完成预定目标，最后进行量化考评而形成相对固定的模式。其一，责权在人，分工明确，如正校长是中职工作的总负责人，下设三位主任分管业余、教学、德育工作，教学线下分设教学教务和各科组，德育线下分设级长、团会指导老师、班主任、家委会，形成纵向和横向相结合网络型服务团队，各部门齐抓共管，形成“全员德育”。其二，建立教学、学生管理等常规工作检查小组，狠抓落实教学检查、教学评估和学生管理工作考核，参与评比，整合资源，建立起具有校本特色、充满活力的监督、检查机构，提高学校管理水平的基础。其三，学生方面，以其操行为抓手，坚决推行《学生操行管理办法》，对学生实施德、智、体操行测评体系，进行定性和定量测评，将操行表现与学生评优、评先挂钩；另一方面，学校也对所有专职教师进行量化考评，通过学生给教师评分、级组考核教师、教师自评三结合方式，建立考核考评小组，并将测评结果与教师评优评先挂钩。其四，建立特色校园文化，校园文化是学校特色的重要特征，是学校的生命所在，是学校重要的教育资源，是教师职业成长和学生学习成长的精神资源。校园文化的显性标志是学校、师生表现出来的行为方式、态度与形式，隐性内涵是学校师生共同遵守的特别约定。通过开展丰富多彩的文化活动，构建活动育人、环境育人为辅助内容的德育工作规范体系，学校管理在校园文化的提炼形成过程中，积极与教育教学有机结合，在润物细无声中进一步提高水平。
我校中职点、线、面结合的德育管理模式在学校管理体系中产生了积极的作用，建立了富有特色的全方位、立体德育模式，即学校教育、家校合作为主，社会实践、技能为辅的德育纵横体系，充分调动了各方面德育的积极性，为学校的长远发展形成坚实屏障。
3.架接“接轨”桥梁实施教学改革。电大“2 2大中专接轨制”在佛山电大历经几年的摸索与实践，初具规模，发展稳定，但教学和学生管理工作一直面临着磨合期和适应期的困难与考验。如何成功架街这座桥梁，是我校中职教学管理工作的重点与难点。在教学上，我校一直突出“知识够用、一技之长、无缝接轨”的主导思想，紧密围绕“先教做人，后教知识”的培养原则，坚持以人为本，把培养学生学会做人作为教学管理的出发点，重视公共学科的基础教育，强化实践、技能教学，架构一座与大专无间隙接轨的桥梁。我校中职的教学管理规范化、科学化，有一套切实可行的制度，如教学授课计划、教学实施意见、学生评价教师制度、听课评课制度、学生操行制度、教学评估制度、教师教学工作量考核制度等。在制定教学原则和实施教学管理中，开拓思路，避免僵化教学管理和教学方法模式，在充分调查和了解不同专业学生的实际情况和潜能的基础上，创造更多的机会和条件，让每一个教师和学生都有发揮的空间。 此外，中职还积极参与了学校大中专接轨的教学研讨，进一步探索中职教学模式改革之路。大专和中职专业教师、班主任共同探讨相关专业教学计划（中专阶段）、教学内容（大中专的侧重点）、教材配备、教学方式改革、教学经验分享、技能训练计划、课外活动方案、考证组织等内容。为了在教学计划、教学内容、教学管理上与大专逐步接轨，除了对中职教学时间安排做了较大调整外，还结合研讨结果，按照各专业培养目标的总体要求，根据各课程在本专业中的地位、作用、目标的实际情况修订了中职各专业教学计划，使各专业的教学计划更加科学、准确地反映中职定位和人才培养目标。
学校还从社会发展、就业形势、学生自身等实际出发，确定科学规范的教学管理體制和教学管理方式方法，把加强对学生的德育工作，加强学生的道德和法制教育作为教学管理的重点，把培养做人作为主线贯穿整个教学管理的始终，努力营造一个相互渗透、齐抓共管的育人体系和教学氛围。
三、开拓思路 探求发展
1.经营品牌效应，打造“精品”中职。品牌是学校的生命，是学校在竞争中赖以生存和发展的根本。经营品牌，首先要进行品牌定位，品牌定位既要立足实际，更要有创新、有特色，以鲜明的个性和形象，以独特的办学特色取胜。一直以来，我校通过传统与新型媒体、家委会、家长会、招生工作等各种途径宣传、介绍学校的品牌特征与特色。在学制上，采用“大中专接轨制”的形式，中职毕业可以直升（免参加高考）大专学习，大专学习成绩经考核及格，获颁发中央广播电视大学大学专科毕业证书。自2006年来，每年都保持有80%～90%的中职应届毕业生直升到电大大学专科相同的专业继续深造。且在中职期间，农村户口和城市低保学生还能享受国家助学金或免学费资助政策。其次，品牌学校需要稳定的培养模式，在“2 2”和“2 2.5”接轨制的模式中，教学管理制度化、规范化，结合本校实际情况，设置富有校本特色的会计、电商、计算机等专业，统一专业要求，稳定教学质量，在师德管理上，构建师德管理体系，建设“双师型”、“技能型”教师队伍，优化教师队伍，提升教师队伍的道德水准。学校“硬件”、“软件”的成熟，对品牌的建设起着举足轻重的作用。品牌一旦树立起来，就会得到家长和社会的认同，增加学校的信誉度和知名度，提升学校的整体形象。
2.重视人本精神，优化情感管理。实施人本管理，最重要的就是学校领导充分认识到人力资源是最重要的资源。在日常工作开展中，对教师实行激励管理机制，这里的“激励”不仅强调统一性的“刚”性管理，还应是更高层次的“柔”性管理，即以教师的职业成长、生涯规划为本，尊重教师的价值，开发教师的潜能，激发教师主动性，满足教师的合理需求。只有管理者以教师为本，教学才能以学生为本，人才培养才能以能力为本，学校才是师生生活成长的精神家园。具体说：第一，全员参与，人人都是管理者，发挥主人翁精神，使学校是管理者与教师的共同体，满足教师的参与需要，增强教师对决策的认同感，激发积极性、创造性；第二，建立教师考核评估机制，学校对教师工作目标和素质目标有明确的要求，对教师一个阶段的业绩、能力、水平有公平、公开、公正的考核评价制度。我校中职通过每学期初、学期末的培训，周二下午的教师队伍成长培训、教师三年人才计划、学期末量化考核等活动，期望创造一种和谐、友善、亲切、融洽的工作氛围，铸造一支积极奋进、紧密协作的教师团队；第三，情感管理，即学校领导充分发挥教师的主观能动性，并运用它来激发和调动教职工的积极情感，产生有效的管理，形成民主、平等、和谐的学校工作环境，让教职工在这样的环境里工作，并用发展的眼光看待教职工，使学校领导与教师、教师与学生以及学生之间有较好的相融性，有利于学校教育教学目标的实现。
我校要实现办学目标，打造品牌中职，就要不断探究中职管理模式，关注教学、德育的发展与变化，提高领导班子和教职工的管理水平和决策能力，营造和谐、科学、民族的校园文化氛围。
参考文献：
[1]桂闯.中专学校教学管理弊端及对策研究[J].安徽农业大学学报（社科版），2000，（2）：50.
[2]李德胜.学校管理误区刍议[J]//邵璧华.现代教学与管理方略论集[M].北京：中国科学技术出版社，1985.
[3]武英明.学校教学管理的基本思路、教学与管理[J].1996，（3）.
[4]周立.论教学管理现代化、教学与管理[J].1997，（4）：3.
[5]刘淑凤.中职学校管理的几点思考[J].华夏星火，2004，（10）.
关键词：大中专接轨；管理模式；品牌；人本
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）36-0154-03
一、立足现状 整体认知
国家大力提倡和发展中职教育，我省响应国家政策的需要，结合社会人才市场的需求，市级、县级电大中开设中职教育的学校在增多，学生人数规模逐年稳步提高，给中职教育带来了新的发展机遇，但由于高校的扩招，中职生源质量下降，以及人们的荣辱观念、价值取向和择业观念的转变，给中职的德育和教学工作带来很大的困难，也对学校的管理模式产生巨大的冲击。
面对中职存在的新问题、难问题，学校需要开启探索电大中职办学和管理的新路子，更多地关注管理工作的前瞻性，充分发挥学校的教学和德育两只“手”的作用，教育为先，疏导为法，管理为治。一手抓教学管理，运用教学规章制度实施管理，调控师生的行为，提高教学质量，使教学工作规范化、制度化、有序化，最终实现提高教学质量的目标；一手抓德育管理，谋求点、线、面三结合的德育管理模式，建立稳定的德育管理体系，从而优化育人环境。总之，学校的管理工作须更多地关注学生的养成教育，更多地关注教学观念的转变，根据教与学的目的和要求，领引全校师生，充分利用校内外办学资源和条件，采取有效的教学和德育管理手段，整合办学资源，立足效率效益，提高管理水平，从而整体优化学校工作，实现学校的良性发展。
二、坚持常规 严抓落实
1.强化制度管理提升执行力度。职业学校制定管理措施，实施管理过程，首要一条就是强化制度管理，制度是管理的重要前提和法的依据，学校教育的良好效能要靠严格规范的管理才能体现。尤其在实际工作中，如果学校仅是为了应付上级检查和教学评估，照搬其他学校的规章制度和条例，不结合本校的实际情况，盲目实施，就会造成师生不理解不接受，消极对抗；如果学校制定了一系列的管理制度，从教师到学生，从备课到考试，制度可谓不少，但缺乏常规性的检查、考核和评比，没有科学的评价标准和评估细则，则会严重挫伤了师生工作和学习的积极性。我校中职处是一个依附学校管理但又独立负责中专事宜的机构，它既是学校一个处室，又同时是一个独立办学式的架构，事务繁多，复杂，但教师人数有限，需要处理的日常事务繁多；班主任的学生管理工作难度大，问题多，时间或精力上都难以克服，教师身心劳累，出现职业倦怠种种疲态。
因此，如果学校工作没有达到制度化管理，就会造成工作执行力低下的严重后果，最后管理只成为挂在嘴上、贴在墙上的一纸空文。若管理制度完备、规章制度严谨、科学，让全体师生充分酝酿，发表意见，使之理解、认可和接受，那么各项管理工作亦能提升执行力度，增强工作的针对性和实效性。另外，强化制度管理，学校的办学理念、目标、发展方向、文化等都能通过日常的培训和交流变成每个教职工心中的天平、价值观。在共同的价值观念下，教职工在本职岗位上充分发挥自己的主观能动性，为目标奋斗，学校亦能锻炼出一支充满生机与活力的教师队伍。我校中职在多年的教育教学实践中，每位领导都高度重视制度管理、常规管理，认真总结，不断补充，不断完善，为求各项制度有机结合，严格配套实施，使学校各方面的管理更科学、更严谨、更规范。
2.设立组织架构构建德育体系。德育是学校教育管理永恒的主题。社会的发展和新的形势给学校德育工作提出了新的艰巨任务，学校德育也必须不断更新内容、方法和模式。我校中职德育管理模式是以树信心、学做人、重发展为指导思想，中职教师履行双肩挑职责，既是教师，又是行政管理人员，职务、岗位、人员三者结合，相互对应，层次组织，构成网络状，组织成员之间协调工作，起着授权、监督、协调作用，并共同完成预定目标，最后进行量化考评而形成相对固定的模式。其一，责权在人，分工明确，如正校长是中职工作的总负责人，下设三位主任分管业余、教学、德育工作，教学线下分设教学教务和各科组，德育线下分设级长、团会指导老师、班主任、家委会，形成纵向和横向相结合网络型服务团队，各部门齐抓共管，形成“全员德育”。其二，建立教学、学生管理等常规工作检查小组，狠抓落实教学检查、教学评估和学生管理工作考核，参与评比，整合资源，建立起具有校本特色、充满活力的监督、检查机构，提高学校管理水平的基础。其三，学生方面，以其操行为抓手，坚决推行《学生操行管理办法》，对学生实施德、智、体操行测评体系，进行定性和定量测评，将操行表现与学生评优、评先挂钩；另一方面，学校也对所有专职教师进行量化考评，通过学生给教师评分、级组考核教师、教师自评三结合方式，建立考核考评小组，并将测评结果与教师评优评先挂钩。其四，建立特色校园文化，校园文化是学校特色的重要特征，是学校的生命所在，是学校重要的教育资源，是教师职业成长和学生学习成长的精神资源。校园文化的显性标志是学校、师生表现出来的行为方式、态度与形式，隐性内涵是学校师生共同遵守的特别约定。通过开展丰富多彩的文化活动，构建活动育人、环境育人为辅助内容的德育工作规范体系，学校管理在校园文化的提炼形成过程中，积极与教育教学有机结合，在润物细无声中进一步提高水平。
我校中职点、线、面结合的德育管理模式在学校管理体系中产生了积极的作用，建立了富有特色的全方位、立体德育模式，即学校教育、家校合作为主，社会实践、技能为辅的德育纵横体系，充分调动了各方面德育的积极性，为学校的长远发展形成坚实屏障。
3.架接“接轨”桥梁实施教学改革。电大“2 2大中专接轨制”在佛山电大历经几年的摸索与实践，初具规模，发展稳定，但教学和学生管理工作一直面临着磨合期和适应期的困难与考验。如何成功架街这座桥梁，是我校中职教学管理工作的重点与难点。在教学上，我校一直突出“知识够用、一技之长、无缝接轨”的主导思想，紧密围绕“先教做人，后教知识”的培养原则，坚持以人为本，把培养学生学会做人作为教学管理的出发点，重视公共学科的基础教育，强化实践、技能教学，架构一座与大专无间隙接轨的桥梁。我校中职的教学管理规范化、科学化，有一套切实可行的制度，如教学授课计划、教学实施意见、学生评价教师制度、听课评课制度、学生操行制度、教学评估制度、教师教学工作量考核制度等。在制定教学原则和实施教学管理中，开拓思路，避免僵化教学管理和教学方法模式，在充分调查和了解不同专业学生的实际情况和潜能的基础上，创造更多的机会和条件，让每一个教师和学生都有发揮的空间。 此外，中职还积极参与了学校大中专接轨的教学研讨，进一步探索中职教学模式改革之路。大专和中职专业教师、班主任共同探讨相关专业教学计划（中专阶段）、教学内容（大中专的侧重点）、教材配备、教学方式改革、教学经验分享、技能训练计划、课外活动方案、考证组织等内容。为了在教学计划、教学内容、教学管理上与大专逐步接轨，除了对中职教学时间安排做了较大调整外，还结合研讨结果，按照各专业培养目标的总体要求，根据各课程在本专业中的地位、作用、目标的实际情况修订了中职各专业教学计划，使各专业的教学计划更加科学、准确地反映中职定位和人才培养目标。
学校还从社会发展、就业形势、学生自身等实际出发，确定科学规范的教学管理體制和教学管理方式方法，把加强对学生的德育工作，加强学生的道德和法制教育作为教学管理的重点，把培养做人作为主线贯穿整个教学管理的始终，努力营造一个相互渗透、齐抓共管的育人体系和教学氛围。
三、开拓思路 探求发展
1.经营品牌效应，打造“精品”中职。品牌是学校的生命，是学校在竞争中赖以生存和发展的根本。经营品牌，首先要进行品牌定位，品牌定位既要立足实际，更要有创新、有特色，以鲜明的个性和形象，以独特的办学特色取胜。一直以来，我校通过传统与新型媒体、家委会、家长会、招生工作等各种途径宣传、介绍学校的品牌特征与特色。在学制上，采用“大中专接轨制”的形式，中职毕业可以直升（免参加高考）大专学习，大专学习成绩经考核及格，获颁发中央广播电视大学大学专科毕业证书。自2006年来，每年都保持有80%～90%的中职应届毕业生直升到电大大学专科相同的专业继续深造。且在中职期间，农村户口和城市低保学生还能享受国家助学金或免学费资助政策。其次，品牌学校需要稳定的培养模式，在“2 2”和“2 2.5”接轨制的模式中，教学管理制度化、规范化，结合本校实际情况，设置富有校本特色的会计、电商、计算机等专业，统一专业要求，稳定教学质量，在师德管理上，构建师德管理体系，建设“双师型”、“技能型”教师队伍，优化教师队伍，提升教师队伍的道德水准。学校“硬件”、“软件”的成熟，对品牌的建设起着举足轻重的作用。品牌一旦树立起来，就会得到家长和社会的认同，增加学校的信誉度和知名度，提升学校的整体形象。
2.重视人本精神，优化情感管理。实施人本管理，最重要的就是学校领导充分认识到人力资源是最重要的资源。在日常工作开展中，对教师实行激励管理机制，这里的“激励”不仅强调统一性的“刚”性管理，还应是更高层次的“柔”性管理，即以教师的职业成长、生涯规划为本，尊重教师的价值，开发教师的潜能，激发教师主动性，满足教师的合理需求。只有管理者以教师为本，教学才能以学生为本，人才培养才能以能力为本，学校才是师生生活成长的精神家园。具体说：第一，全员参与，人人都是管理者，发挥主人翁精神，使学校是管理者与教师的共同体，满足教师的参与需要，增强教师对决策的认同感，激发积极性、创造性；第二，建立教师考核评估机制，学校对教师工作目标和素质目标有明确的要求，对教师一个阶段的业绩、能力、水平有公平、公开、公正的考核评价制度。我校中职通过每学期初、学期末的培训，周二下午的教师队伍成长培训、教师三年人才计划、学期末量化考核等活动，期望创造一种和谐、友善、亲切、融洽的工作氛围，铸造一支积极奋进、紧密协作的教师团队；第三，情感管理，即学校领导充分发挥教师的主观能动性，并运用它来激发和调动教职工的积极情感，产生有效的管理，形成民主、平等、和谐的学校工作环境，让教职工在这样的环境里工作，并用发展的眼光看待教职工，使学校领导与教师、教师与学生以及学生之间有较好的相融性，有利于学校教育教学目标的实现。
我校要实现办学目标，打造品牌中职，就要不断探究中职管理模式，关注教学、德育的发展与变化，提高领导班子和教职工的管理水平和决策能力，营造和谐、科学、民族的校园文化氛围。
参考文献：
[1]桂闯.中专学校教学管理弊端及对策研究[J].安徽农业大学学报（社科版），2000，（2）：50.
[2]李德胜.学校管理误区刍议[J]//邵璧华.现代教学与管理方略论集[M].北京：中国科学技术出版社，1985.
[3]武英明.学校教学管理的基本思路、教学与管理[J].1996，（3）.
[4]周立.论教学管理现代化、教学与管理[J].1997，（4）：3.
[5]刘淑凤.中职学校管理的几点思考[J].华夏星火，2004，（10）.