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中图分类号：G647文献标识码：A
基金项目：陕西省高等教育学会经济社会转型升级与高水平民办大学建设研究课题：陕西省高水平民办大学教学与提升人才培养质量途经研究，课题编号：14028
摘要：高水平民办大学教学模式的选择和教学活动的展开对于人才培养质量的提升有着重要影响，现有的教学模式效果不佳，无法满足教育改革背景下对高水平民办大学的要求，加上教学对于人才培养质量提升的核心影响，基于教学角度研究人才培养质量的提升，是高水平民办大学持续发展应直面的首要问题。
关键词：教学模式；人才培养模式；人才培养质量
目前，国家教育改革已经进入明朗化阶段，很多民办高校包括陕西省大部分民办高校未来的办学方向和教学重心或将逐步转向应用型或职业型，民办高校的人才培养计划、人才培养方案、以及人才培养的重心都应因势而变。在现今高校生源紧张的情况下，构建适合未来高水平民办大学的新型人才培养模式是民办高校的竞争核心。构建新型人才培养模式，直接影响人才培养质量，教学途径是必不可少且起着关键作用的一环，是学生直接感知培养成效、社会能够享受培养成果的前沿阵地。无论民办高校未来是应用型还是职业型，都对教学提出了新的要求。
一、教学对人才培养质量提升的重要性。
首先，教学模式是人才培养模式构建的核心。教学模式指在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序，规定了在教学活动中师生先做什么、后做什么，各步骤应当完成的任务等。“人才培养模式”指在一定的现代教育理论、教育思想指导下，按照特定的培养目标和人才规格，以相对稳定的教学内容和课程体系，管理制度和评估方式，实施人才教育的过程的总和，包括四个方面的内容：培养目标和规格；为实现一定的培养目标和规格的整个教育过程；为实现这一过程的一整套管理和评估制度；与之相匹配的科学的教学内容、教学方式、方法和手段。
构建新型的人才培养模式涉及教育的整个过程，更需要相匹配的科学的教学方式、方法和手段，而这些教学内容和教学方法等是教学模式的主要内容。也就是说，教学模式成为了人才培养模式的主要内容。现有的教学模式若不进行科学合理的调整，也就无法进行新型人才培养模式的构建。
其次，教学是新型人才培养计划的践行者。人才培养计划又称人才培养方案，是在教学活动展开之前就确定好的，是人才培养模式中的主要内容，明确学生未来几年学习的课程内容、课程结构、采用的教学方法，实现的教学目标等内容。计划的展开和目标的实现必须依靠教学的展开，借助各种教学环节、教学方式、教学手段等来实现，即选择合适的教学模式，即教学模式的选择合适与否，关系人才培养目标能否实现的问题，人才培养目标的实现与否关系人才培养质量的高低。由此可见，教学是人才培养计划的践行者。
最后，教学质量直接体现人才培养质量。人才培养计划包括教学内容的设置、教学方法和教学手段等内容，这些内容既是保证教学质量的核心，也是保证人才培养质量的核心。教学质量不高或差强人意，直接的后果就是人才培养质量的降低。因為，人才培养质量的关键测评指标是教学质量，没有任何一所大学会在教学质量不高的情况下有较高的人才培养质量。也就是说，在较高的教学质量的基础上，才能培养一批拥有较高综合素质、较强社会适应能力、较高职业能力较高的人才，才能称之为人才培养质量高。
二、现有教学模式对高水平民办大学人才培养质量提高的不良影响
目前，陕西省民办高校数量多，水平参差不齐，教学模式多样，人才培养质量也是千差万别，大部分民办大学教学模式选择与人才培养计划不匹配，未来更面临教育改革的挑战和冲击，现有教学模式在教育改革浪潮中对人才培养质量的不良影响，严重影响学校的整体发展，影响学生的长远发展。
首先，现有教学模式无法适应教育改革对民办大学的新要求。现有的教学模式扔是以课堂灌输、理论讲述为主的传递——接受式，无法调动学生的积极性，理论与实践有一定的脱节，导致老师教的学生不想要，学生想要的又没有相应的教学安排，学生学到的也无法通过实践等形式深化，总之，学习和教学只是为了完成机械的教学任务，谈不上人才培养，更谈不上式高质量的人才培养。
其次，多元化的教学模式运用效果不佳。高水平民办大学在一定程度上也在追寻良好的教学模式，并且在教学过程中积极运用，但在运用过程中，基于教学经费不足、师资力量不佳、学生接受能力不够、各相关部门配合力度不到位等原因，运用效果大打折扣，甚至不及传统的教学模式。以至于教学目标实现得不够完全，学生学习的效果差强人意，教师投入得不到相应的回应，各个部门之间的合作也受到一定程度的影响，整个教学过程存在断点和断层，本来是一个体系，现在成了存在大量问题的不够系统的几个模块。教学效果体系不出来，人才培养质量自然提升不了，甚至有倒退的情况。大部分教师评价现在的学生一届不如一届，不排除客观情况下学生整体素质下降的可能，但也有可能是教学模式效果不佳导致得。
总之，目前教学模式选用不当和多元教学模式运行效果不佳，都致使教学成效不理想，造成人才培养计划的落空，无法提供人才培养质量。因此，应主要就教学整个过程来寻求提升人才培养质量的途径。
三、基于教学角度提升人才培养质量的途径
通过完善教学来提高人才培养质量是每个高水平民办大学都不能忽视的关键，是提高人才培养质量首要解决的环节。
第一，继续提高课堂教学水平，向课堂教学要质量。在现有教学模式无法快速调整和改变的情况下，继续提高课堂教学水平，向课堂教学要质量是首要任务。教师在教学方法上进一步改变原有的老旧方法和满堂灌现象，在教风方面进一步加以改善，避免照本宣科等现象，在教学时间安排上进一步调整，加大学生参与其中的力度。做到对所教课程内容滚瓜烂熟、烂熟于心，对所教授内容精确掌握并有一定的新意，让学生真正对课程感兴趣，学有所得。 第二、加强教学质量监督保障制度的监控作用。无论人才培养模式如何变化，教学质量的保障和监控必不可少。教学决策系统、教学执行系统、教学条件保障系统、教学监控系统、教学评价和反馈系统等的相关制度和规范性文件构成教学质量保障制度体系，借助这些制度共同监控教学质量的提升。其中，每一个部门都应该积极履行自己的职责，积极配合教师教学工作的开展，提供教学所需要的各种资源和设备，科学合理的进行监控，为教学质量的提升和人才培养质量的提高保驾护航。
第三，逐步构建适合办学方向的人才培养模式，设置科学的教学内容和目标。高水平民办大学逐步将办学方向调整为应用型或职业型，应围绕此构建新型的人才培养模式。为此，要明确人才培养的目标，加大人才培养方案中应用型学科和课程的设置，加大实践教学环节的学分比例，拓宽专业不同方向的选择空间，形成科学合理的人才培养体系。这就需要缩减现有的理论内容，做到精简合理、核心不抛、实践内容选择恰当、理论与实践相互指导，构建一个科学合理、适应办学方向、适应学生个性和需求的人才培养方案，为教学活动的展开提供目标和基础。
另外，在重视传统的专业教学的基础上，加强高水平民办大学学生情商教育内容的设置和学习。知识和专业技能只有用之于社会才能够发挥作用，专门人才也只有立足于社会才有可能体现其价值，这就需要情商知识的帮助。情商是已成为人才评价的一个指标。情商知识包括认识自身的情绪、妥善管理自己的情绪、自我激励、认知他人的情绪、人际关系的管理等内容，是与他人正常交往，实现顺利沟通的基础。情商水平高的人社交能力强、外向而愉快、不易陷入恐懼或伤感，对事业较投入、为人正直、富于同情心，无论是独处还是与他人合作在一起时都能怡然自得。
第四，逐步改进教学模式，选择与人才培养要求相配套的模式。在新型的、适合未来办学方向和人才培养要求的人才培养模式的指导下，逐步改进教学模式。第一，引入“问题—假设—推理—验证──总结提高”探究式教学模式，以问题解决为中心的，注重学生的独立活动，培养学生的思维能力。第二：引入“设置情境──激发动机──组织教学──应用新知──检测评价──巩固练习──拓展与迁移”的巴特勒学习模式。此外，还有范例教学模式、合作学习模式和发现式模式等可供选择。不管选择哪些，都应该跟课程和人才培养目标相匹配。
第五，加强师资培训，建构柔性化的教师管理制度，提升教师教学水平。没有一流的教师，不可能培养出一流的学生。教师队伍是运用合适的教学模式、提高教学质量和人才培养质量的关键因素。教师的科研教学水平等无不反映大学的整体水平和形象，是学生、家长及社会各界评价大学培养质量的重要指标。教师队伍建设依赖于合理的教师管理制度，构建柔性化的教师管理制度是提升教师教学水平的必由之路。柔性化的教师管理制度指以教师为中心，高度重视教师的情感因素，尊重教师，理解教师，依靠教师，发展教师，依靠激励、感召、启发、诱导等方法，依据大学的共同价值观和文化以及精神文化氛围进行管理。制度内容主要包括：柔性的教师流动机制，采取多种方式招贤纳才，促使教师合理流动；柔性的教师评价机制，采取多样化的激励手段，满足教师多层次的需要，促使教师静心教学工作；柔性的教师教育制度，以适应教师自我发展需要；柔性化的校园文化，承认教师个体价值的多样性、差异性和文化的多元化。只有这样，教师才能潜心教学，安心教育，提升教学质量和人才培养质量。
第六、树立多元化的人才评价观，培养创新型人才。目前，复合型应用人才越来越受到社会的欢迎，知识的交融也要求高等教育培养创新人才，尤其是培养原创性人才，即培养学生创新素质，主要是创新意识和创新能力。“一劳永逸”的一次性学校教育以及“从一而终”的管理模式已不再有效。因此，加大力度在实践教学中培养学生的创新能力、实践能力、独立思维能力、操作能力等是关键。为此，将上述要求渗透到教学计划、课程设置和实际教学中，加大过程性考核的比重，调动学生自身的主动性和积极性，培养绝对的独立思维和创新能力。
总之，高水平民办大学面临着向应用型或职业化转变的选择，不管向哪个方向转变，都更应该通过教学来提升人才培养质量。通过上述几个方面的切实改进，进一步合理化人才培育方向，着力发挥教学环节的关键作用，极大地提高人才培育质量，为社会培养并输送优质人才。
参考文献：
[1]毕正宇.提高我国高等教育人才培养质量的思考[J].宁波大学学报（教育科学版），2009.01
[2]吴庆宪.坚持创新驱动 促进人才培养质量提升——南京航空航天大学本科教学改革的实践成效及人才培养思路[J].南京航空航天大学学报（社会科学版），2012.09.
[3]王祝华.教育质量视域下的高职人才培养质量提升[J].职业教育，2013.04.
作者简介：浮永梅（1983-），女，西安培华学院商学院，助教，研究方向：行政管理与教育管理。
基金项目：陕西省高等教育学会经济社会转型升级与高水平民办大学建设研究课题：陕西省高水平民办大学教学与提升人才培养质量途经研究，课题编号：14028
摘要：高水平民办大学教学模式的选择和教学活动的展开对于人才培养质量的提升有着重要影响，现有的教学模式效果不佳，无法满足教育改革背景下对高水平民办大学的要求，加上教学对于人才培养质量提升的核心影响，基于教学角度研究人才培养质量的提升，是高水平民办大学持续发展应直面的首要问题。
关键词：教学模式；人才培养模式；人才培养质量
目前，国家教育改革已经进入明朗化阶段，很多民办高校包括陕西省大部分民办高校未来的办学方向和教学重心或将逐步转向应用型或职业型，民办高校的人才培养计划、人才培养方案、以及人才培养的重心都应因势而变。在现今高校生源紧张的情况下，构建适合未来高水平民办大学的新型人才培养模式是民办高校的竞争核心。构建新型人才培养模式，直接影响人才培养质量，教学途径是必不可少且起着关键作用的一环，是学生直接感知培养成效、社会能够享受培养成果的前沿阵地。无论民办高校未来是应用型还是职业型，都对教学提出了新的要求。
一、教学对人才培养质量提升的重要性。
首先，教学模式是人才培养模式构建的核心。教学模式指在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序，规定了在教学活动中师生先做什么、后做什么，各步骤应当完成的任务等。“人才培养模式”指在一定的现代教育理论、教育思想指导下，按照特定的培养目标和人才规格，以相对稳定的教学内容和课程体系，管理制度和评估方式，实施人才教育的过程的总和，包括四个方面的内容：培养目标和规格；为实现一定的培养目标和规格的整个教育过程；为实现这一过程的一整套管理和评估制度；与之相匹配的科学的教学内容、教学方式、方法和手段。
构建新型的人才培养模式涉及教育的整个过程，更需要相匹配的科学的教学方式、方法和手段，而这些教学内容和教学方法等是教学模式的主要内容。也就是说，教学模式成为了人才培养模式的主要内容。现有的教学模式若不进行科学合理的调整，也就无法进行新型人才培养模式的构建。
其次，教学是新型人才培养计划的践行者。人才培养计划又称人才培养方案，是在教学活动展开之前就确定好的，是人才培养模式中的主要内容，明确学生未来几年学习的课程内容、课程结构、采用的教学方法，实现的教学目标等内容。计划的展开和目标的实现必须依靠教学的展开，借助各种教学环节、教学方式、教学手段等来实现，即选择合适的教学模式，即教学模式的选择合适与否，关系人才培养目标能否实现的问题，人才培养目标的实现与否关系人才培养质量的高低。由此可见，教学是人才培养计划的践行者。
最后，教学质量直接体现人才培养质量。人才培养计划包括教学内容的设置、教学方法和教学手段等内容，这些内容既是保证教学质量的核心，也是保证人才培养质量的核心。教学质量不高或差强人意，直接的后果就是人才培养质量的降低。因為，人才培养质量的关键测评指标是教学质量，没有任何一所大学会在教学质量不高的情况下有较高的人才培养质量。也就是说，在较高的教学质量的基础上，才能培养一批拥有较高综合素质、较强社会适应能力、较高职业能力较高的人才，才能称之为人才培养质量高。
二、现有教学模式对高水平民办大学人才培养质量提高的不良影响
目前，陕西省民办高校数量多，水平参差不齐，教学模式多样，人才培养质量也是千差万别，大部分民办大学教学模式选择与人才培养计划不匹配，未来更面临教育改革的挑战和冲击，现有教学模式在教育改革浪潮中对人才培养质量的不良影响，严重影响学校的整体发展，影响学生的长远发展。
首先，现有教学模式无法适应教育改革对民办大学的新要求。现有的教学模式扔是以课堂灌输、理论讲述为主的传递——接受式，无法调动学生的积极性，理论与实践有一定的脱节，导致老师教的学生不想要，学生想要的又没有相应的教学安排，学生学到的也无法通过实践等形式深化，总之，学习和教学只是为了完成机械的教学任务，谈不上人才培养，更谈不上式高质量的人才培养。
其次，多元化的教学模式运用效果不佳。高水平民办大学在一定程度上也在追寻良好的教学模式，并且在教学过程中积极运用，但在运用过程中，基于教学经费不足、师资力量不佳、学生接受能力不够、各相关部门配合力度不到位等原因，运用效果大打折扣，甚至不及传统的教学模式。以至于教学目标实现得不够完全，学生学习的效果差强人意，教师投入得不到相应的回应，各个部门之间的合作也受到一定程度的影响，整个教学过程存在断点和断层，本来是一个体系，现在成了存在大量问题的不够系统的几个模块。教学效果体系不出来，人才培养质量自然提升不了，甚至有倒退的情况。大部分教师评价现在的学生一届不如一届，不排除客观情况下学生整体素质下降的可能，但也有可能是教学模式效果不佳导致得。
总之，目前教学模式选用不当和多元教学模式运行效果不佳，都致使教学成效不理想，造成人才培养计划的落空，无法提供人才培养质量。因此，应主要就教学整个过程来寻求提升人才培养质量的途径。
三、基于教学角度提升人才培养质量的途径
通过完善教学来提高人才培养质量是每个高水平民办大学都不能忽视的关键，是提高人才培养质量首要解决的环节。
第一，继续提高课堂教学水平，向课堂教学要质量。在现有教学模式无法快速调整和改变的情况下，继续提高课堂教学水平，向课堂教学要质量是首要任务。教师在教学方法上进一步改变原有的老旧方法和满堂灌现象，在教风方面进一步加以改善，避免照本宣科等现象，在教学时间安排上进一步调整，加大学生参与其中的力度。做到对所教课程内容滚瓜烂熟、烂熟于心，对所教授内容精确掌握并有一定的新意，让学生真正对课程感兴趣，学有所得。 第二、加强教学质量监督保障制度的监控作用。无论人才培养模式如何变化，教学质量的保障和监控必不可少。教学决策系统、教学执行系统、教学条件保障系统、教学监控系统、教学评价和反馈系统等的相关制度和规范性文件构成教学质量保障制度体系，借助这些制度共同监控教学质量的提升。其中，每一个部门都应该积极履行自己的职责，积极配合教师教学工作的开展，提供教学所需要的各种资源和设备，科学合理的进行监控，为教学质量的提升和人才培养质量的提高保驾护航。
第三，逐步构建适合办学方向的人才培养模式，设置科学的教学内容和目标。高水平民办大学逐步将办学方向调整为应用型或职业型，应围绕此构建新型的人才培养模式。为此，要明确人才培养的目标，加大人才培养方案中应用型学科和课程的设置，加大实践教学环节的学分比例，拓宽专业不同方向的选择空间，形成科学合理的人才培养体系。这就需要缩减现有的理论内容，做到精简合理、核心不抛、实践内容选择恰当、理论与实践相互指导，构建一个科学合理、适应办学方向、适应学生个性和需求的人才培养方案，为教学活动的展开提供目标和基础。
另外，在重视传统的专业教学的基础上，加强高水平民办大学学生情商教育内容的设置和学习。知识和专业技能只有用之于社会才能够发挥作用，专门人才也只有立足于社会才有可能体现其价值，这就需要情商知识的帮助。情商是已成为人才评价的一个指标。情商知识包括认识自身的情绪、妥善管理自己的情绪、自我激励、认知他人的情绪、人际关系的管理等内容，是与他人正常交往，实现顺利沟通的基础。情商水平高的人社交能力强、外向而愉快、不易陷入恐懼或伤感，对事业较投入、为人正直、富于同情心，无论是独处还是与他人合作在一起时都能怡然自得。
第四，逐步改进教学模式，选择与人才培养要求相配套的模式。在新型的、适合未来办学方向和人才培养要求的人才培养模式的指导下，逐步改进教学模式。第一，引入“问题—假设—推理—验证──总结提高”探究式教学模式，以问题解决为中心的，注重学生的独立活动，培养学生的思维能力。第二：引入“设置情境──激发动机──组织教学──应用新知──检测评价──巩固练习──拓展与迁移”的巴特勒学习模式。此外，还有范例教学模式、合作学习模式和发现式模式等可供选择。不管选择哪些，都应该跟课程和人才培养目标相匹配。
第五，加强师资培训，建构柔性化的教师管理制度，提升教师教学水平。没有一流的教师，不可能培养出一流的学生。教师队伍是运用合适的教学模式、提高教学质量和人才培养质量的关键因素。教师的科研教学水平等无不反映大学的整体水平和形象，是学生、家长及社会各界评价大学培养质量的重要指标。教师队伍建设依赖于合理的教师管理制度，构建柔性化的教师管理制度是提升教师教学水平的必由之路。柔性化的教师管理制度指以教师为中心，高度重视教师的情感因素，尊重教师，理解教师，依靠教师，发展教师，依靠激励、感召、启发、诱导等方法，依据大学的共同价值观和文化以及精神文化氛围进行管理。制度内容主要包括：柔性的教师流动机制，采取多种方式招贤纳才，促使教师合理流动；柔性的教师评价机制，采取多样化的激励手段，满足教师多层次的需要，促使教师静心教学工作；柔性的教师教育制度，以适应教师自我发展需要；柔性化的校园文化，承认教师个体价值的多样性、差异性和文化的多元化。只有这样，教师才能潜心教学，安心教育，提升教学质量和人才培养质量。
第六、树立多元化的人才评价观，培养创新型人才。目前，复合型应用人才越来越受到社会的欢迎，知识的交融也要求高等教育培养创新人才，尤其是培养原创性人才，即培养学生创新素质，主要是创新意识和创新能力。“一劳永逸”的一次性学校教育以及“从一而终”的管理模式已不再有效。因此，加大力度在实践教学中培养学生的创新能力、实践能力、独立思维能力、操作能力等是关键。为此，将上述要求渗透到教学计划、课程设置和实际教学中，加大过程性考核的比重，调动学生自身的主动性和积极性，培养绝对的独立思维和创新能力。
总之，高水平民办大学面临着向应用型或职业化转变的选择，不管向哪个方向转变，都更应该通过教学来提升人才培养质量。通过上述几个方面的切实改进，进一步合理化人才培育方向，着力发挥教学环节的关键作用，极大地提高人才培育质量，为社会培养并输送优质人才。
参考文献：
[1]毕正宇.提高我国高等教育人才培养质量的思考[J].宁波大学学报（教育科学版），2009.01
[2]吴庆宪.坚持创新驱动 促进人才培养质量提升——南京航空航天大学本科教学改革的实践成效及人才培养思路[J].南京航空航天大学学报（社会科学版），2012.09.
[3]王祝华.教育质量视域下的高职人才培养质量提升[J].职业教育，2013.04.
作者简介：浮永梅（1983-），女，西安培华学院商学院，助教，研究方向：行政管理与教育管理。