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【摘 要】动机是推动个人行为的内在动力，即唤起与维持个体的行为，并使该行为朝向预订目标的内在心理过程。由此，学习动机可定义为唤起与维持学生学习的行为，并使该行为朝向教帅预先设定的学习目标的内在心理过程。学习动机是内部动力，能推动学生学习，引起学习，维持学习，并最终完成学习目标。学习动机作为影响学生学习的一个重要因素，在学习整个系统中具有核心意义，直接影响着学生的学习积极性。学生的学习动机集中表现在成就动机上。即在学习过程中获得个人心里的满足感。成就动机有三个层次，首先是认知内驱力，即希望掌握知识、技能、策略，解决学习问题；其次是自我提高内驱力，即学生想通过学习，获得相应受尊重地位，它源于人的尊严和自我提高的需要；第三是附属内驱力，即学生想通过取得好成绩而从自己所依附的人(家长、教师等)那里获得认可、赞赏和奖励。
【关键词】英语学困生 学习动机
一、转化学困生学习动机
每个学生的学习动机都是存在和可开发的。有问卷调查表明93.3的学困生”表示虽然不喜欢英语，但希望能有好的学习结果。但是，从调查结果来看，他们的动机强度很弱。84.4%的学困生表示如果没有人督促，他们基本上很少主动学习英语；77.8%学困生表示一读英语书就觉得疲劳与厌烦；80%同学明确表示除了老师布置的作业外，基本不想再多看英语书；88.9%同学都表示不会为了及时完成英语作业废寝忘食、通宵达旦。
教学实践证明，教学过程、教学效率最终还是受学生学习动机制约。因此，教师应采取多种措施，努力激发和培养英语学困生的学习动机。同时要求学生学好其他课程，并与英语学科紧密相连，而不是排斥其他学科。教师应做到既要結合英语的特性，又不能完全独立于其他学科之外。
内部心理因素是转化英语学困生学习动机的着手点。在英语学习活动中，教师可以引导学生把对学习的需要、目标、价值、理想、信念、能力、态度、愿望、情感、意志、自信心、成就等转化学习动机。这种转化来的学习动机，将长时间影响着学生学习活动。
英语学习的个人经历相对具体、贴近实际，可感性强，也更能引起“学困生”共鸣。笔者每个月召开一次八位学困生与家长组成的交流会，每次都会有一位家长发言，谈谈他们对生活的体验和对成功的感想，同时各位同学分别发言，向家长汇报自己一个月以来的表现。在这些感人的实例面前，学生触动很大，很快产生了要为自己、为父母、为社会认真学习的强烈需要，这个需要迅速转化为学习动机，促使他认真学习。
学生在早期学习英语时，对这种新语言很好奇，学习英语的动机就较强。随着学习内容的增多，学习难度的加大，导致学生对英语的热情下降；再加上有些教师教学方法不当，片面追求分数，以及缺乏良好氛围，最终相当多的学生英语学习的动机逐步地减退，对英语“望洋兴叹”。一方面，英语教师应主动和学生以其分析先前英语学习失败的原因，帮助学生树立积极的自我能力信念。另一方面，教师还要培养学生的信心。对于一些已经形成自信心过低的学生，除了用勤能补拙的道理激发其学习动机之外，更应让其在不断的成功中改变其“拙”的观念。在教学中，教师的情感无疑起着激发学生内在学习动机的作用，教师的情感无意中对学生求知欲的功能以及心理有着催化作用。部分英语学困生对任科老师都缺乏好感。因此，新任的英语教师想要完成教学任务，必须与学困生进行情感交流，经常找他们谈心，探讨学习方法，重新树立起他们学习的信心，激发其内在动机，唤醒其求知欲。
二、激发学困生的学习动机
在英语学习中，许多外部的客观条件也会吸引、激励、激发学生学习，如学习目标。在教学中，教师应鼓励学生把自己的英语学习目前可能达到的目标(即短期目标)，和学生英语学习与以后的深造和工作、就业(即长远目标)联系在一起。短期目标或长远目标的难度要适宜，过犹不及。在实施这一措施时，教师要注意根据学生个人情况，帮助他们制定短期目标，努力做到让每一个学生体验成功感，树立能学好的信心，同时提高学习能力。实践证明，在一些外部因素的诱导下，即使那些情绪一度低落的学生，也会激起较强烈的求知欲，在学习上取得显著的进步。此外，家长也要多鼓励学生，不能只盯着他一次的考试失利，忘了看到他每次考试的进步而过分责备他，有时候一丁点进步也是学生学习的见证，家长这时应和学生一起探讨失误，分析原因，制定相应目标，增强他的学习信心。
三、维持学困生学习动机
在英语学习中，外部学习动机、内部学习动机、直接的短期性学习动机，间接的长期学习动机都会影响学习。它们轮流交替、相互转化、相互依存，贯穿于英语学习活动的全过程。教师必须在这一变化规律的基础上，强化各种内外因素维护学习动机。根据学困生在不同时期学习动机的强弱程度，创设各种外部条件，不失时机地、有目的地培养学生的学习需要、学习兴趣及理想、信念，将这些转化为短暂性学习动机，再有机地结合长期性学习动机，取长补短，使学生能积极而又主动地投入到学习活动中去。
总之，教师要根据学困生的学习情况，分析其内在原因，找到他缺乏学习动机的症结所在，然后对症下药；同时，也要结合外部因素，将其转化为学习动机，与内部因素有机结合，最终使学生对英语学习产生兴趣，加强学习动机。
参考文献
[1] 秦晓晴.中国大学生外语学习动机研究，高等教育出版社.
【关键词】英语学困生 学习动机
一、转化学困生学习动机
每个学生的学习动机都是存在和可开发的。有问卷调查表明93.3的学困生”表示虽然不喜欢英语，但希望能有好的学习结果。但是，从调查结果来看，他们的动机强度很弱。84.4%的学困生表示如果没有人督促，他们基本上很少主动学习英语；77.8%学困生表示一读英语书就觉得疲劳与厌烦；80%同学明确表示除了老师布置的作业外，基本不想再多看英语书；88.9%同学都表示不会为了及时完成英语作业废寝忘食、通宵达旦。
教学实践证明，教学过程、教学效率最终还是受学生学习动机制约。因此，教师应采取多种措施，努力激发和培养英语学困生的学习动机。同时要求学生学好其他课程，并与英语学科紧密相连，而不是排斥其他学科。教师应做到既要結合英语的特性，又不能完全独立于其他学科之外。
内部心理因素是转化英语学困生学习动机的着手点。在英语学习活动中，教师可以引导学生把对学习的需要、目标、价值、理想、信念、能力、态度、愿望、情感、意志、自信心、成就等转化学习动机。这种转化来的学习动机，将长时间影响着学生学习活动。
英语学习的个人经历相对具体、贴近实际，可感性强，也更能引起“学困生”共鸣。笔者每个月召开一次八位学困生与家长组成的交流会，每次都会有一位家长发言，谈谈他们对生活的体验和对成功的感想，同时各位同学分别发言，向家长汇报自己一个月以来的表现。在这些感人的实例面前，学生触动很大，很快产生了要为自己、为父母、为社会认真学习的强烈需要，这个需要迅速转化为学习动机，促使他认真学习。
学生在早期学习英语时，对这种新语言很好奇，学习英语的动机就较强。随着学习内容的增多，学习难度的加大，导致学生对英语的热情下降；再加上有些教师教学方法不当，片面追求分数，以及缺乏良好氛围，最终相当多的学生英语学习的动机逐步地减退，对英语“望洋兴叹”。一方面，英语教师应主动和学生以其分析先前英语学习失败的原因，帮助学生树立积极的自我能力信念。另一方面，教师还要培养学生的信心。对于一些已经形成自信心过低的学生，除了用勤能补拙的道理激发其学习动机之外，更应让其在不断的成功中改变其“拙”的观念。在教学中，教师的情感无疑起着激发学生内在学习动机的作用，教师的情感无意中对学生求知欲的功能以及心理有着催化作用。部分英语学困生对任科老师都缺乏好感。因此，新任的英语教师想要完成教学任务，必须与学困生进行情感交流，经常找他们谈心，探讨学习方法，重新树立起他们学习的信心，激发其内在动机，唤醒其求知欲。
二、激发学困生的学习动机
在英语学习中，许多外部的客观条件也会吸引、激励、激发学生学习，如学习目标。在教学中，教师应鼓励学生把自己的英语学习目前可能达到的目标(即短期目标)，和学生英语学习与以后的深造和工作、就业(即长远目标)联系在一起。短期目标或长远目标的难度要适宜，过犹不及。在实施这一措施时，教师要注意根据学生个人情况，帮助他们制定短期目标，努力做到让每一个学生体验成功感，树立能学好的信心，同时提高学习能力。实践证明，在一些外部因素的诱导下，即使那些情绪一度低落的学生，也会激起较强烈的求知欲，在学习上取得显著的进步。此外，家长也要多鼓励学生，不能只盯着他一次的考试失利，忘了看到他每次考试的进步而过分责备他，有时候一丁点进步也是学生学习的见证，家长这时应和学生一起探讨失误，分析原因，制定相应目标，增强他的学习信心。
三、维持学困生学习动机
在英语学习中，外部学习动机、内部学习动机、直接的短期性学习动机，间接的长期学习动机都会影响学习。它们轮流交替、相互转化、相互依存，贯穿于英语学习活动的全过程。教师必须在这一变化规律的基础上，强化各种内外因素维护学习动机。根据学困生在不同时期学习动机的强弱程度，创设各种外部条件，不失时机地、有目的地培养学生的学习需要、学习兴趣及理想、信念，将这些转化为短暂性学习动机，再有机地结合长期性学习动机，取长补短，使学生能积极而又主动地投入到学习活动中去。
总之，教师要根据学困生的学习情况，分析其内在原因，找到他缺乏学习动机的症结所在，然后对症下药；同时，也要结合外部因素，将其转化为学习动机，与内部因素有机结合，最终使学生对英语学习产生兴趣，加强学习动机。
参考文献
[1] 秦晓晴.中国大学生外语学习动机研究，高等教育出版社.