摘要：由于情感和理智的统一性的薄弱，导致很多小学生的学习行为很难随着教师目的性的引导而转移，加上数学学科的抽象性特征，小学数学课堂效果达成遇到了挑战.而通过学生的亲身体验可以有效地提升课堂的效率.
　　关键词：体验；课堂行为；课堂有效性
　　小学生的年龄特征决定着他们的情感和理智的特征，也决定着他们学习行为的有效性.小学生课堂行为有效性是指课堂的学习内容和学习目标的达成比例.
　　而学生的亲身体验直接影响着学生课堂有效性.
　　一、经验体验
　　由于小学生的生活经验不是很丰富，一旦涉及到和他们经验相关的部分，学生一定会非常兴奋，特别是低年级学生，这方面的兴奋度更高，如果我们有意识的在数学课堂中，把小学数学问题和学生的经验相结合，让学生亲身体验一下数学世界和平时的生活相结合的乐趣.比如，我们在学习“三角形”的时候，如何认识三角形，判断三角形，理解三角形的特点，及三角形的广泛应用，这些都会让学生充分联系生活，并在生活和学习中找到一个兴奋点，进而会产生一种好奇心和学习的欲望，那就是生活经验在我们的数学课堂的体现，因为这样学生就提高了的学习注意力和学习效率.
　　二、实践体验
　　小学生的动手欲望要比中学生大得多，如果我们数学教师能把学生的这种动手欲望与我们所要学习的数学内容巧妙结合，合理引导，这样，课堂效果会更明显.如，解答除法应用题中的“把一个数平均分成几份，求每一份是多少？”，这种题目，我们完全可以让学生动手做一做，让学生在动手做的过程中获知真实的体验，原来把一个数平均分成几份，其实就是可以用这个数除以份数来获得，这样我们解答除法应用题的目标就顺利达成了.在课堂中这种实践体验的效果要比生硬的灌输式多了一份亲身经历，这样的经历不仅培养学生的学习兴趣，还给学生留下了深刻的印象，既遵循了小学生的认知规律，又加深了认知效果.
　　三、成功体验
　　体验的效果是明显的，而且成功的体验更能激发学生内在的自信，提高学生的思维敏捷程度，以及学习效率.而这种效果在小学生这个年龄阶段，更为明显.在小学数学中，创设学生成功体验的方式有很多，比如，在设计课后作业时，多加两道附加题，但是附加题的难度不要很大，能让大部分学生解决，这样题目解决后就会使学生很快有成功的体验.如，在小学总复习时，我们加了下面两道附加题：
　　1.若a>b，a 与 b的和减去它们的差，差是.
　　2.在一个除法算式中，商7余2，被除数、除数、商和余数的和571.被除数和除数各是 .
　　这样的附加题对于即将小学毕业的学生来说，略有难度，但很多学生思考一下是可以解决的，所以在通过自己思考并成功解题以后，能体验到成功的喜悦，而这种喜悦会让学生的学习兴趣更加浓厚，学习效率更高.
　　四、合作体验
　　合作探究是解决数学问题一种非常有效的方法，这种方法，会让学生积极开动脑子去和伙伴们共同解决数学问题.每个学生在合作中，都会体验到自己是小组中的一员，自己在为小组的成功付出智慧和汗水.所以，每个参与合作体验的学生在课堂中的投入程度相对要深一些，效率也就自然而然提升了，合作中的自由交流，积极思考都会让每个学生兴奋不已.比如，在学习分数的时候，练习约分的过程中，我们让学生找最大公约数，求两个数的最大公因数，这时我们就让学生进行合作交流，而学生在合作交流的过程中，获知解决问题的策略是多样的，在这个过程中既获知了知识，又掌握了方法.这样的体验也大大提高了课堂效率.
　　五、竞争体验
　　在小学生的生活中，他们的竞争虽然不够激烈，但是学生的竞争欲望是非常强烈的，小到低年级的小朋友，大到即将小学毕业的高年级学生，他们在内心中都有一种获得第一名的强烈的欲望，所以，如果我们在课堂中给学生提供一些参与竞争的体验机会的话，学生的学习参与度会更高的.而且我们小学数学课堂的竞争方式是多种多样的，比如，在学习“大数的认识”中，我们可以让每个学生都参与回答，回答大数的识别和读法，这时要鼓励学生积极参与回答，让每个学生都有回答的机会，在学生参与的过程中，我们以鼓励、表扬、点拨为主，让学生参与竞争的积极性更高些，思考的方向性更明确些，回答的正确率更高些，最终让竞争体验的效果更明显一些.课堂中的竞争体验不仅仅让学生达到了学习目标，也让学生注重了自己的思维方式和方向，提高了对课堂学习内容的兴趣及在课堂中的展现面，使每个学生都能在课堂中获得更多的收获.
　　学生亲身体验的效果是显著的.亲身体验能使每个学生在体验中提高学习的积极性，提高在课堂中的参与度，并最大限度地投入到探究的活动中，最快最好的达到学习目标.所以我们的数学教师要充分用好我们的引导技巧，让学生真正成为课堂的主体.