论文部分内容阅读
摘 要：本文对高中历史课堂教学评价的现状作了多角度的分析与总结，并在此基础上提出了高中历史课堂教学评价的对策和建议：多元化的评价方式；三维目标评价方式；定性、定量评价相结合。
关键词：高中历史；课堂教学；评价；人文关怀
新课程改革的不断深化对课堂教学评价的要求更加全面，事实上并不乐观，以高中历史课堂教学评价为例，从对评价的认识、角度到方式都有所欠缺，作为课堂教学的重要组成部分，课堂教学评价的改革引起了教育界的广泛关注。
一、高中历史课堂教学评价的现状分析
目前我国高中历史课堂教学评价存在多种问题。主要体现为以下几点：一是很多教师对新课改要求的课堂教学评价认识不到位，仍处于模糊状态，有些教师甚至认为对升学重压力阶段的高中教学实行改革是没有必要的。教师们虽然明白课堂教学评价非常重要，但却很少实施，只知道不执行，对新课改理念下的课堂教学评价还不能很好的适应。二是历史课堂教学评价主要通过分数来实现。学习是为了运用知识而不只是停留于考试，这是新课程理念的重要观念之一，考试只是课程评价的辅助方式，但实际的课堂中，考试却成为衡量历史课堂教学的试纸，升学成了课堂教学的唯一目标，应试教育的思想太浓重。三是对于历史课堂教学评价的过程缺乏对学生的人文关怀，即没有在教学的过程中以“以人为本”作为标准衡量教学，只看结果，不问过程，功利性过强。四是学生自身对评价持漠然的态度。作为课堂的主体，学生和大多数的教师一样也没有很好的了解课堂教学评价。在历史课堂教学中，很多学生只是关心最终的考试成绩，尽管部分教师已针对课前提出的三维目标对学生作相应的评价，但学生表现的不以为然，这与长期的学校、家庭和社会唯考试论成败的风气密切相关。
二、高中历史课堂教学评价的对策和建议
（一）多元化的评价方式
历史学科是一门基础的人文学科，是培养学生正确的历史观、情态态度以及道德情操的一门学科，学生通过学习历史，感受历史的变迁，培养历史思维，但实际课堂中对情感态度价值观方面的评价是较为复杂的，仅靠传统的对与错、分数的高与低来评价是远远不够的。历史课堂教学急需实行多元化的评价方式，这就要求学校以量性、质性评价结合的方式来评价整个教学。历史教师在运用多元化的评价方式时一定要引导学生注重学习的过程、注重情态态度的培养，而不只是成绩，引导学生积极参加课外的历史相关的调研、文娱活动，以此促进学生的全面发展。
就历史课堂教学评价主要有以下一些方法：
1.学生学业的评价
（1）考试。考试是目前测试学生历史学业最重要的评价方式。要想实现新课改的课堂教学评价要求就要在命题的时候确保题型的多样化、开放性、灵活性，尽量做到公平、公正地考试。
（2）口试。口试指检查学生口头答题的能力，这种方法一般在课堂上运用较多，通过口试可以掌握学生思维的敏捷度、表达能力以及应变能力。
（3）历史作业。作业既是对课堂知识的巩固，也是对课堂知识掌握情况的测试。通过了解作业情况，教师能够掌握学生对课堂知识的理解程度与运用能力。
2.历史课堂教学评价方法
历史课堂教学评价的方法运用较多的是听课，教研组经常组织教师和领导轮流听各位历史教师的课，以此来感受课堂教学的质量、学情、课堂气氛、师生关系，这是一种多元的评价方式，可以从各个角度了解某一教师的教学情况。
（二）三维目标评价方式
三维目标评价方式就是要从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度完成课堂教学评价，这是新课改的评价要求。高中历史教学可以很好的向学生渗透正确的情感态度，实现情感教学目标，教材内容非常丰富、全面，教师一定要充分利用，通过历史课堂的教育帮助学生逐步的树立正确的人生观，以鲜活的历史伟人为榜样来教育学生，渗透德育。
可见，三维目标评价方式非常实用，也极为重要。以往，历史课堂教学评价偏重对学生知识掌握程度的考查，这样的评价方式很显然不利于学生情感态度与价值观的形成，不能帮助学生很好的培养历史责任感。三维目标评价方式要求教师在以往重视知识技能评价的基础上来关注过程与方法、情感态度与价值观的评价，要认识到这样的评价方式极为重要。历史教师要严格依照照三维目标评价方式，就历史I，要注重学生于人类政治发展学习中逐步形成的世界的、民族的政治情感的培养，并对此作出相应的评价。就历史II，在人类社会经济与社会生活的发展学习中，注重学生逐步形成的社会、经济、文化等方面的情感评价。就历史III，应注重学生在人类思想文化与科技发展中逐步形成的科技情感的评价。
（三）定性、定量评价相结合
历来定性研究、定量研究就是教育界争论的话题。其实这两种研究和有所长，就多数研究需求来讲，这两种研究都应用到，同样历史课堂教学评价方面的研究也应同时用到定性研究和定量研究。作为一门基础的人文学科，历史的人文色彩非常深厚，这意味不能只用定量研究。所以，定性、定量要双管齐下。其中定性研究主要有访谈法、观察法，对准确掌握历史课堂评价规律来说合理的定性研究非常有必要。但定性研究往往缺乏固定的研究方法与线路，比定量研究更难进行。但是，如果可以很好的把握定性研究，非常有利于揭示课堂教学评价的真实情况，可以有效促进教师教学的科学性和学生的全面发展。
参考文献：
[1]潘玉驹、陈文远.高校学生评价制度存在的问题与对策[J].教育发展研究，2010，（17）.
[2]赵耀升.课堂教学评价标准[EB/OL].hUp：//Guopei.guoshi.com/html/C-lass/615/2012-09/t79880.shtml，2012-9-3.
[3]姚国、王凯.论基础教育中学生评价的公平性[J].当代教宵科学，2009，（24）.
关键词：高中历史；课堂教学；评价；人文关怀
新课程改革的不断深化对课堂教学评价的要求更加全面，事实上并不乐观，以高中历史课堂教学评价为例，从对评价的认识、角度到方式都有所欠缺，作为课堂教学的重要组成部分，课堂教学评价的改革引起了教育界的广泛关注。
一、高中历史课堂教学评价的现状分析
目前我国高中历史课堂教学评价存在多种问题。主要体现为以下几点：一是很多教师对新课改要求的课堂教学评价认识不到位，仍处于模糊状态，有些教师甚至认为对升学重压力阶段的高中教学实行改革是没有必要的。教师们虽然明白课堂教学评价非常重要，但却很少实施，只知道不执行，对新课改理念下的课堂教学评价还不能很好的适应。二是历史课堂教学评价主要通过分数来实现。学习是为了运用知识而不只是停留于考试，这是新课程理念的重要观念之一，考试只是课程评价的辅助方式，但实际的课堂中，考试却成为衡量历史课堂教学的试纸，升学成了课堂教学的唯一目标，应试教育的思想太浓重。三是对于历史课堂教学评价的过程缺乏对学生的人文关怀，即没有在教学的过程中以“以人为本”作为标准衡量教学，只看结果，不问过程，功利性过强。四是学生自身对评价持漠然的态度。作为课堂的主体，学生和大多数的教师一样也没有很好的了解课堂教学评价。在历史课堂教学中，很多学生只是关心最终的考试成绩，尽管部分教师已针对课前提出的三维目标对学生作相应的评价，但学生表现的不以为然，这与长期的学校、家庭和社会唯考试论成败的风气密切相关。
二、高中历史课堂教学评价的对策和建议
（一）多元化的评价方式
历史学科是一门基础的人文学科，是培养学生正确的历史观、情态态度以及道德情操的一门学科，学生通过学习历史，感受历史的变迁，培养历史思维，但实际课堂中对情感态度价值观方面的评价是较为复杂的，仅靠传统的对与错、分数的高与低来评价是远远不够的。历史课堂教学急需实行多元化的评价方式，这就要求学校以量性、质性评价结合的方式来评价整个教学。历史教师在运用多元化的评价方式时一定要引导学生注重学习的过程、注重情态态度的培养，而不只是成绩，引导学生积极参加课外的历史相关的调研、文娱活动，以此促进学生的全面发展。
就历史课堂教学评价主要有以下一些方法：
1.学生学业的评价
（1）考试。考试是目前测试学生历史学业最重要的评价方式。要想实现新课改的课堂教学评价要求就要在命题的时候确保题型的多样化、开放性、灵活性，尽量做到公平、公正地考试。
（2）口试。口试指检查学生口头答题的能力，这种方法一般在课堂上运用较多，通过口试可以掌握学生思维的敏捷度、表达能力以及应变能力。
（3）历史作业。作业既是对课堂知识的巩固，也是对课堂知识掌握情况的测试。通过了解作业情况，教师能够掌握学生对课堂知识的理解程度与运用能力。
2.历史课堂教学评价方法
历史课堂教学评价的方法运用较多的是听课，教研组经常组织教师和领导轮流听各位历史教师的课，以此来感受课堂教学的质量、学情、课堂气氛、师生关系，这是一种多元的评价方式，可以从各个角度了解某一教师的教学情况。
（二）三维目标评价方式
三维目标评价方式就是要从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度完成课堂教学评价，这是新课改的评价要求。高中历史教学可以很好的向学生渗透正确的情感态度，实现情感教学目标，教材内容非常丰富、全面，教师一定要充分利用，通过历史课堂的教育帮助学生逐步的树立正确的人生观，以鲜活的历史伟人为榜样来教育学生，渗透德育。
可见，三维目标评价方式非常实用，也极为重要。以往，历史课堂教学评价偏重对学生知识掌握程度的考查，这样的评价方式很显然不利于学生情感态度与价值观的形成，不能帮助学生很好的培养历史责任感。三维目标评价方式要求教师在以往重视知识技能评价的基础上来关注过程与方法、情感态度与价值观的评价，要认识到这样的评价方式极为重要。历史教师要严格依照照三维目标评价方式，就历史I，要注重学生于人类政治发展学习中逐步形成的世界的、民族的政治情感的培养，并对此作出相应的评价。就历史II，在人类社会经济与社会生活的发展学习中，注重学生逐步形成的社会、经济、文化等方面的情感评价。就历史III，应注重学生在人类思想文化与科技发展中逐步形成的科技情感的评价。
（三）定性、定量评价相结合
历来定性研究、定量研究就是教育界争论的话题。其实这两种研究和有所长，就多数研究需求来讲，这两种研究都应用到，同样历史课堂教学评价方面的研究也应同时用到定性研究和定量研究。作为一门基础的人文学科，历史的人文色彩非常深厚，这意味不能只用定量研究。所以，定性、定量要双管齐下。其中定性研究主要有访谈法、观察法，对准确掌握历史课堂评价规律来说合理的定性研究非常有必要。但定性研究往往缺乏固定的研究方法与线路，比定量研究更难进行。但是，如果可以很好的把握定性研究，非常有利于揭示课堂教学评价的真实情况，可以有效促进教师教学的科学性和学生的全面发展。
参考文献：
[1]潘玉驹、陈文远.高校学生评价制度存在的问题与对策[J].教育发展研究，2010，（17）.
[2]赵耀升.课堂教学评价标准[EB/OL].hUp：//Guopei.guoshi.com/html/C-lass/615/2012-09/t79880.shtml，2012-9-3.
[3]姚国、王凯.论基础教育中学生评价的公平性[J].当代教宵科学，2009，（24）.