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【摘要】现阶段，在我国社会快速發展和进步的过程中，国家的经济和科学技术水平得到了良好的提升，在这样的背景下，越来越多的人逐渐开始关注校园教学工作的进展状况.本文针对小学校园内部数学课堂教学工作的开展情况进行分析，提出信息技术与课堂教学模式的整合，并且以“面积和面积单位”这一堂课作为例子，重点分析小学数学课堂教学中信息技术的应用策略，希望信息技术能够发挥出高科技的教育效果，提高学生的学习质量.
【关键词】信息技术;小学数学;整合教学;面积和面积单位
前 言
小学阶段的数学知识的学习，与日常生活和社会生产有着不可分割的紧密联系，小学数学知识的学习能够为学生的逻辑思维培养、综合水平的提升奠定基础，这也是课堂教学的目标.而把数学知识与信息技术相互整合，不仅能够提升学生的学习效果，也能够促进校园教学改革的不断深入.因此，本文重点以“面积和面积单位”这一课为例，介绍信息技术与小学数学课堂整合的具体开展流程，希望能为学生提供多元化的知识学习途径，进而更好地提高学生的综合素质水平.
一、信息技术与小学数学教学整合的意义
在小学数学课堂教学中，教师将信息技术与小学课堂上所学习的知识内容相结合，可以为学生的数学知识学习奠定基础.网络中所包含的大量教学资源和成功的教学案例，能够帮助教师顺利地进行课件的制作，并提供视频的支持.同时，信息技术与小学数学课堂教学工作的整合，能够使学生的课上和课后的学习相衔接，既拓展了知识的内容，又可帮助学生随时随地检验自己学习的效果.信息技术中包含多媒体网络和通信技术，教师如果使用这些技术，不仅能够为学生提供鲜活的课堂学习情境，也能够利用在线教学的模式，把具有趣味性、直观性的课堂环境带给学生，激发学生的学习兴趣.
小学数学教学结合信息技术，能够为课堂教学提供更加丰富的素材，包括：文字、图片、视频、音频等.教师利用这些素材进行课件的制作，再上传至相应的平台，可以为学生后期的知识学习和内容预习提供便捷，这一点与传统教学模式相比，更加凸显了学生在课堂中所具有的主体地位，也能够发挥出教学工作所具有的价值和助推作用，提高了师生互动的效果，有利于构建和谐的师生关系.
二、信息技术与小学数学整合教学探索——以“面积和面积单位”为例
（一）打造动态课堂，培养学生的学习兴趣
小学阶段的学生思考问题的模式主要是形象思维，需要经过长期的知识学习和锻炼，才能够形成良好的逻辑思维能力.常规的课堂教学过程中，数学知识的传授主要以教材为主，利用一种静态的方式展现给学生，而结合信息技术后，就可以把抽象的数学知识内容向动态化方向发展和转化，进而更好地传递给学生，使学生在动态的知识学习过程中深化对课堂知识内容的理解.
在学习“面积和面积单位”这部分知识内容的时候，教师就可以结合信息技术，收集与面积有关的教学素材，通过多媒体课件播放教学内容，调动学生学习的热情，帮助学生更好地掌握知识点，提高学生的观察和分析能力，使学生更加直观地了解与面积和面积单位有关的知识.例如，通过视频播放两个省份的地图：海南省和吉林省，教师可以组织学生观察这两个省份的面积，由于这两个地区的距离相对比较远，教师可以利用信息技术把这两个地区按地图上的形状进行裁剪，然后对比播放，让学生说出哪一个省的面积比较大.学生会认为哪个省的图形看起来比较大，就是面积比较大.这时，教师可以引出与面积相关的知识点，对学生进行引导，进而学习相关的知识内容.
在数学实践教学工作开展的过程中，教师想要真正地发挥出课堂教学工作的有效性，并且把信息技术与小学数学课堂教育模式相互整合，就需要带领学生进行动态化的课堂教学实验设计.依然以“面积和面积单位”这一部分知识为例，教师可以根据课堂教学工作，组织学生进行“谁的手巧”这样的课堂活动，结合教材内容，有针对性地设计动态性的课堂，利用互联网收集与小学数学课堂中的图形有关的教学素材，通过多媒体课件把这些内容播放给学生，最大限度地调动学生对于知识学习的热情，帮助学生有效地集中注意力.例如，教师可以展示出小火车、足球、地球仪、魔方等现实生活中比较常见的物体，附加图形的各种形状，把这些知识点直观地传递给学生，这样能够提高教学的效率，也能够帮助学生在有限的时间内掌握更多的知识.
除此之外，教师也可以开展“小制作——角的初步认识”这部分知识，通过多媒体课件把五角星展示给学生（如下图），以教材内容为基础，引导学生找到五角星存在的角，以此引出课堂要讲的内容，让学生能够深入地对其进行分析.然后，播放炮弹击小方块这样的游戏，教师根据学生提出的建议，进行炮弹的角度调整，让学生能够深入思考，并且结合本堂课所学习的知识内容，重点了解哪些角度可以击落更多的方块，以此认识到角度的重要性.在这样的动态化课堂教学情境中，教师不仅能把与图形有关的知识通过多媒体渗透给学生，还能让学生把注意力集中在课堂之中，进而提高其学习的效果.
在学习圆柱这部分知识的时候，一般情况下，整体教学工作的开展都是教师引导学生动手操作.结合多媒体课件，教师就可以动态展示时钟的转动，进而展示出圆心等各种知识点，让学生能够真正地了解到时针的运动轨迹，能够在一个动态的学习环境中了解圆形的概念及平面中圆心和圆周上任意一点的距离都相等的知识内容.在圆柱知识讲解中，教师也可以通过动手操作的方法，让学生对图形进行制作，这样就可以把知识向立体化方向转化，然后再结合使用多媒体课件（如下图），在观察的过程中，学生能够清楚地了解圆柱的底面周长就是长方形的长，以此学会圆柱侧面积的计算.教师采用这样的方法能够帮助学生进行知识的转化，也能够让学生真正地了解图形与图形面积之间的关系，进而锻炼学生数形结合的能力.
（二）创新设计课堂内容，锻炼学生实践能力
在数学课堂上，教师可以结合信息技术，对课堂教学内容进行创新，以所学习的知识内容为切入点，尊重学生在课堂上所具有的主体地位，对课堂呈现的形式，学习的层次进行合理安排，设计出学生容易接受的课堂教学内容，这样才能保证学生在一个欢快的氛围中学习和接受最新的知识.创新设计课堂能够拓展学生的思维，帮助学生形成良好的抽象性思考能力，并主动探究相关的问题. 例如，在教学“面积和面积单位”这一课的过程中，教师可以结合多媒体，收集一些比较美的图片，如操场、整个省市的不同图片，让学生观看这些图片，然后提出几个与面积有关的问题：这些物体的面积都是96，它们的面积是否相同呢？请为这些面积后面添上相应的面积单位.有了前面的教学，学生就能够明白，看似等大的图片内容，实际上面积是不相同的，这也能够把不同的面积单位引申出来，从而对知识点进行深入分析.接着，教师组织学生进行面积单位的学习，让学生通过已经掌握的知识点，给不同的图片上的物品加上面积单位，这样就能够提高学生的学习效果，加深学生对于面积单位有关知识的印象，也能够发挥出信息技术在课堂中的作用.
在数学课堂上，结合多媒体技术的教育工作的开展和实施，要求教师能够有针对性地对课堂的内容进行创新，其中最主要的就是帮助学生形成良好的抽象性思维能力.教师可以结合市场信息技术，优化课堂教学的效果，改善课堂教学的弊端，以教材中内容作为切入点，尊重学生在课堂上所占有的主体地位，合理地对课堂所呈现的形式、教学的层次等进行安排，这样就能够设计出学生比较容易接受的知识内容，也能够使学生在欢乐的氛围中学习到更多的知识，从而拓宽学生的视野，使其形成良好的抽象性思维能力，并学会主动探究问题.
除此之外，教师还需要对学生进行动手实践能力的培养，合理地使用信息技术，以学生为课堂的主体，使其积极主动地参与到学习中.在教学“面积和面积单位”这部分知识时，教师更是需要把對称、旋转与平移等基础性的内容渗透在课堂之中.教师可以通过信息技术的平台收集和整理有关对称、旋转、平移的图形，让学生学会如何使用数学知识设计和制作出优美的作品.其中以对称图形为例：飞机、蝴蝶等，这些都能够达到对称的标准，也能够让学生在观察图片的过程中了解其中重合的部分，引导学生在课后也能够收集具有对称特点的图形，然后带到课堂中，同学之间互换，接着进行填色和剪纸的互动小游戏.保证学生能够在观察图形重合的部分时，产生有效的空间意识.在这样的课堂教学中，学生能够拥有较高的热情，也能够通过多媒体技术的引导，对知识进行深入的探索，从而提高其学习和实践的能力.
对于平移这部分知识，教师可以结合多媒体课件，演示小鱼在水中游动的画面，然后让学生观察并用标尺标记小鱼在画面中向前游动了几个格，进而掌握平移距离计算的方法，使学生形成良好的空间概念.使用信息技术，能够保证学生在自主收集和加工，以及动手实践操作中了解图形相关的知识，对数学问题进行深入思考，进而保证数与形之间形成有效的联系，也能够培养学生自主探究问题的实践能力.例如，在讲解“线和角”这部分知识的时候，教师可以通过使用量角的工具、电子白板等引导学生初步掌握角的度量单位，学会读数，也可以利用多媒体课件演示直角、锐角、钝角等不同大小的角，把量角器的内外刻度中心与零刻度线进行结合，让学生以小组的形式进行观察，这些都能够帮助学生深入掌握与图形有关的概念.
结 论
综上所述，在传统的小学数学课堂教学模式中，教师经常采用的是“填鸭式”教学方法，学生只是课堂任务的完成者，机械地跟随着教师的脚步进行相关知识内容的学习.在这样的环境下，学生无法真正掌握数学知识内容，也不能够学以致用，这不仅影响学生后期的成长和进步，也浪费了课堂教学的实践.所以，本文重点提出信息技术与小学数学课堂教学模式的整合，并且以“面积和面积单位”这一课程为例，进行课堂教学模式的具体探讨，希望能够发挥出数学教学的优势，使学生更好地成长和进步.
【参考文献】
[1]赵瑾.信息技术与《数学文化读本》教学融合：南明小学数学文化主题活动的实践探索[J].贵州教育，2018（17）：18-22.
[2]郑济权.信息技术背景下课堂教学生态的整合与创新：信息技术手段在小学语文课堂中运用探索[J].软件导刊（教育技术），2018，17（05）：47-48.
[3]乔志军.农村小学教育信息化环境下信息技术与数学教学整合探究[J].中国教育技术装备，2018（09）：14-16.
【关键词】信息技术;小学数学;整合教学;面积和面积单位
前 言
小学阶段的数学知识的学习，与日常生活和社会生产有着不可分割的紧密联系，小学数学知识的学习能够为学生的逻辑思维培养、综合水平的提升奠定基础，这也是课堂教学的目标.而把数学知识与信息技术相互整合，不仅能够提升学生的学习效果，也能够促进校园教学改革的不断深入.因此，本文重点以“面积和面积单位”这一课为例，介绍信息技术与小学数学课堂整合的具体开展流程，希望能为学生提供多元化的知识学习途径，进而更好地提高学生的综合素质水平.
一、信息技术与小学数学教学整合的意义
在小学数学课堂教学中，教师将信息技术与小学课堂上所学习的知识内容相结合，可以为学生的数学知识学习奠定基础.网络中所包含的大量教学资源和成功的教学案例，能够帮助教师顺利地进行课件的制作，并提供视频的支持.同时，信息技术与小学数学课堂教学工作的整合，能够使学生的课上和课后的学习相衔接，既拓展了知识的内容，又可帮助学生随时随地检验自己学习的效果.信息技术中包含多媒体网络和通信技术，教师如果使用这些技术，不仅能够为学生提供鲜活的课堂学习情境，也能够利用在线教学的模式，把具有趣味性、直观性的课堂环境带给学生，激发学生的学习兴趣.
小学数学教学结合信息技术，能够为课堂教学提供更加丰富的素材，包括：文字、图片、视频、音频等.教师利用这些素材进行课件的制作，再上传至相应的平台，可以为学生后期的知识学习和内容预习提供便捷，这一点与传统教学模式相比，更加凸显了学生在课堂中所具有的主体地位，也能够发挥出教学工作所具有的价值和助推作用，提高了师生互动的效果，有利于构建和谐的师生关系.
二、信息技术与小学数学整合教学探索——以“面积和面积单位”为例
（一）打造动态课堂，培养学生的学习兴趣
小学阶段的学生思考问题的模式主要是形象思维，需要经过长期的知识学习和锻炼，才能够形成良好的逻辑思维能力.常规的课堂教学过程中，数学知识的传授主要以教材为主，利用一种静态的方式展现给学生，而结合信息技术后，就可以把抽象的数学知识内容向动态化方向发展和转化，进而更好地传递给学生，使学生在动态的知识学习过程中深化对课堂知识内容的理解.
在学习“面积和面积单位”这部分知识内容的时候，教师就可以结合信息技术，收集与面积有关的教学素材，通过多媒体课件播放教学内容，调动学生学习的热情，帮助学生更好地掌握知识点，提高学生的观察和分析能力，使学生更加直观地了解与面积和面积单位有关的知识.例如，通过视频播放两个省份的地图：海南省和吉林省，教师可以组织学生观察这两个省份的面积，由于这两个地区的距离相对比较远，教师可以利用信息技术把这两个地区按地图上的形状进行裁剪，然后对比播放，让学生说出哪一个省的面积比较大.学生会认为哪个省的图形看起来比较大，就是面积比较大.这时，教师可以引出与面积相关的知识点，对学生进行引导，进而学习相关的知识内容.
在数学实践教学工作开展的过程中，教师想要真正地发挥出课堂教学工作的有效性，并且把信息技术与小学数学课堂教育模式相互整合，就需要带领学生进行动态化的课堂教学实验设计.依然以“面积和面积单位”这一部分知识为例，教师可以根据课堂教学工作，组织学生进行“谁的手巧”这样的课堂活动，结合教材内容，有针对性地设计动态性的课堂，利用互联网收集与小学数学课堂中的图形有关的教学素材，通过多媒体课件把这些内容播放给学生，最大限度地调动学生对于知识学习的热情，帮助学生有效地集中注意力.例如，教师可以展示出小火车、足球、地球仪、魔方等现实生活中比较常见的物体，附加图形的各种形状，把这些知识点直观地传递给学生，这样能够提高教学的效率，也能够帮助学生在有限的时间内掌握更多的知识.
除此之外，教师也可以开展“小制作——角的初步认识”这部分知识，通过多媒体课件把五角星展示给学生（如下图），以教材内容为基础，引导学生找到五角星存在的角，以此引出课堂要讲的内容，让学生能够深入地对其进行分析.然后，播放炮弹击小方块这样的游戏，教师根据学生提出的建议，进行炮弹的角度调整，让学生能够深入思考，并且结合本堂课所学习的知识内容，重点了解哪些角度可以击落更多的方块，以此认识到角度的重要性.在这样的动态化课堂教学情境中，教师不仅能把与图形有关的知识通过多媒体渗透给学生，还能让学生把注意力集中在课堂之中，进而提高其学习的效果.
在学习圆柱这部分知识的时候，一般情况下，整体教学工作的开展都是教师引导学生动手操作.结合多媒体课件，教师就可以动态展示时钟的转动，进而展示出圆心等各种知识点，让学生能够真正地了解到时针的运动轨迹，能够在一个动态的学习环境中了解圆形的概念及平面中圆心和圆周上任意一点的距离都相等的知识内容.在圆柱知识讲解中，教师也可以通过动手操作的方法，让学生对图形进行制作，这样就可以把知识向立体化方向转化，然后再结合使用多媒体课件（如下图），在观察的过程中，学生能够清楚地了解圆柱的底面周长就是长方形的长，以此学会圆柱侧面积的计算.教师采用这样的方法能够帮助学生进行知识的转化，也能够让学生真正地了解图形与图形面积之间的关系，进而锻炼学生数形结合的能力.
（二）创新设计课堂内容，锻炼学生实践能力
在数学课堂上，教师可以结合信息技术，对课堂教学内容进行创新，以所学习的知识内容为切入点，尊重学生在课堂上所具有的主体地位，对课堂呈现的形式，学习的层次进行合理安排，设计出学生容易接受的课堂教学内容，这样才能保证学生在一个欢快的氛围中学习和接受最新的知识.创新设计课堂能够拓展学生的思维，帮助学生形成良好的抽象性思考能力，并主动探究相关的问题. 例如，在教学“面积和面积单位”这一课的过程中，教师可以结合多媒体，收集一些比较美的图片，如操场、整个省市的不同图片，让学生观看这些图片，然后提出几个与面积有关的问题：这些物体的面积都是96，它们的面积是否相同呢？请为这些面积后面添上相应的面积单位.有了前面的教学，学生就能够明白，看似等大的图片内容，实际上面积是不相同的，这也能够把不同的面积单位引申出来，从而对知识点进行深入分析.接着，教师组织学生进行面积单位的学习，让学生通过已经掌握的知识点，给不同的图片上的物品加上面积单位，这样就能够提高学生的学习效果，加深学生对于面积单位有关知识的印象，也能够发挥出信息技术在课堂中的作用.
在数学课堂上，结合多媒体技术的教育工作的开展和实施，要求教师能够有针对性地对课堂的内容进行创新，其中最主要的就是帮助学生形成良好的抽象性思维能力.教师可以结合市场信息技术，优化课堂教学的效果，改善课堂教学的弊端，以教材中内容作为切入点，尊重学生在课堂上所占有的主体地位，合理地对课堂所呈现的形式、教学的层次等进行安排，这样就能够设计出学生比较容易接受的知识内容，也能够使学生在欢乐的氛围中学习到更多的知识，从而拓宽学生的视野，使其形成良好的抽象性思维能力，并学会主动探究问题.
除此之外，教师还需要对学生进行动手实践能力的培养，合理地使用信息技术，以学生为课堂的主体，使其积极主动地参与到学习中.在教学“面积和面积单位”这部分知识时，教师更是需要把對称、旋转与平移等基础性的内容渗透在课堂之中.教师可以通过信息技术的平台收集和整理有关对称、旋转、平移的图形，让学生学会如何使用数学知识设计和制作出优美的作品.其中以对称图形为例：飞机、蝴蝶等，这些都能够达到对称的标准，也能够让学生在观察图片的过程中了解其中重合的部分，引导学生在课后也能够收集具有对称特点的图形，然后带到课堂中，同学之间互换，接着进行填色和剪纸的互动小游戏.保证学生能够在观察图形重合的部分时，产生有效的空间意识.在这样的课堂教学中，学生能够拥有较高的热情，也能够通过多媒体技术的引导，对知识进行深入的探索，从而提高其学习和实践的能力.
对于平移这部分知识，教师可以结合多媒体课件，演示小鱼在水中游动的画面，然后让学生观察并用标尺标记小鱼在画面中向前游动了几个格，进而掌握平移距离计算的方法，使学生形成良好的空间概念.使用信息技术，能够保证学生在自主收集和加工，以及动手实践操作中了解图形相关的知识，对数学问题进行深入思考，进而保证数与形之间形成有效的联系，也能够培养学生自主探究问题的实践能力.例如，在讲解“线和角”这部分知识的时候，教师可以通过使用量角的工具、电子白板等引导学生初步掌握角的度量单位，学会读数，也可以利用多媒体课件演示直角、锐角、钝角等不同大小的角，把量角器的内外刻度中心与零刻度线进行结合，让学生以小组的形式进行观察，这些都能够帮助学生深入掌握与图形有关的概念.
结 论
综上所述，在传统的小学数学课堂教学模式中，教师经常采用的是“填鸭式”教学方法，学生只是课堂任务的完成者，机械地跟随着教师的脚步进行相关知识内容的学习.在这样的环境下，学生无法真正掌握数学知识内容，也不能够学以致用，这不仅影响学生后期的成长和进步，也浪费了课堂教学的实践.所以，本文重点提出信息技术与小学数学课堂教学模式的整合，并且以“面积和面积单位”这一课程为例，进行课堂教学模式的具体探讨，希望能够发挥出数学教学的优势，使学生更好地成长和进步.
【参考文献】
[1]赵瑾.信息技术与《数学文化读本》教学融合：南明小学数学文化主题活动的实践探索[J].贵州教育，2018（17）：18-22.
[2]郑济权.信息技术背景下课堂教学生态的整合与创新：信息技术手段在小学语文课堂中运用探索[J].软件导刊（教育技术），2018，17（05）：47-48.
[3]乔志军.农村小学教育信息化环境下信息技术与数学教学整合探究[J].中国教育技术装备，2018（09）：14-16.