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摘要：青年教师的精神风貌、政治、业务素质、能力结构状况等，将关系到今后师资队伍的后劲和发展水平。我们必须站在战略高度，分析青年教师的思想及工作状况，采取培养和管理的合理策略，切实加强对青年教师的培养和管理，以适应教育事业发展的需要。
关键词：青年教师；教师角色；心理素质；情感投入
中图分类号：G451.2 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2014）08-0170-01
由于青年教师缺乏经验，面对新课程出现的一系列新问题，往往会焦躁不安，无所适从。这给我们一个警示：青年教师的培养和管理工作如果及时跟上，就能使青年教师们更好地适应教学工作。
一、分析青年教师思想及工作状况
现在的青年老师与中年老师相比，有明显不同的心理特点。主要表现如下：
（一）自信心很强，渴求他人理解，但对自己缺乏严格的要求，不善于接受他人的批评意见。青年教师在大学学习中通过系统而严格的专业训练，因此具有较深厚的专业理论知识。但他们又往往对自己的评估容易偏高，容易掩饰自身的不足，对他人的批评帮助有时会难以接受。
（二）思想敏锐，爱独立思考。由于刚刚参加工作，缺乏教育的实践锻炼，经验少，业务不成熟容易受社会错误思潮影响而使感情偏激。青年教师接受信息快，有强烈的自我意识和民主的意识。但从现在的情况看，许多青年教师崇尚独立作战，教育教学能力有待于提高。缺乏对社会变革的适应能力和探索能力。
（三）注重自我价值的实现，但“奉献”观念略显淡薄。大部分青年教师都渴望能最大限度地发挥自己的才能，尽快成为一个领导认可，学生接纳的好教师。但由于受人生价值观多元化的影响，工作中缺乏苦干实干及对学生认真负责的精神。要改变这种状况，就需要加强对青年教师的培养和管理。
二、青年教师的培养和管理的策略
按照成长规律办事，把握成长的关键环节，才会提高人才培养工作的成效，起到事半功倍的效果。可以采取以下几点加强对青年教师的培养和管理的策略
（一）帮青年教师了解教师角色定位。
循循诱导，帮助新教师尽快进入“教师角色”。而“教师角色”在新课程背景下不像以前那么单一，却是多重角色的统一体。现在教师要扮演“家长代理人”、“学生楷模”、“知识传播者”、“严格管理者”、“心理医生”、“学生的朋友和知己”的角色等。
学校必须明确地向青年老师出要求和任务，让他们了解教师工作的性质、特点、要求和努力方向等，使他们尽快胜任集多种角色为一体的教师角色。
（二）引导他们拥有良好的心理素质。
苏联教育家苏霍姆林斯基说过：”没有心理上的修养，体力的、道德的、审美的修养就不可想象。这就是说，德性素质，智力素质，身体素质等的发展必须以个体的心理活动为基础，并且是主体心理活动的结果。不言而喻，通过心理教育，使个体保持健康的心理状态和良好的心理素质，就能为其接受其他方面的素质教育提供良好的心理条件。
良好的心理素质贯穿于青年教师成长过程的始终并起到支配作用。俞国良在《北京大学学报》2001年第1期提出的教师心理健康的标准包含对教师角色的认可、有良好和谐的人际关系和正确的自我、体验自我和控制自我、具有教育独创性、合理控制情绪六个方面内容。青年教师有良好的心理状态就能够接受自我，接受他人，接受自然，接受社会。这种态度使他们在工作和生活方面会减少冲突和斗争，增加了快乐的协作。一个老师具有健康的心态就会看到每天太阳都是新的，孩子都是可爱的。老师才会热爱教育工作，勤于教育工作。
（三）提供促进青年教师专业成长的各种培训。
学校要根据实际情况制定切实可行的青年教师培训计划。培训计划一般分为三个阶段，每个阶段的时间为三年，即：适应期阶段（第一个三年）；成长期阶段（第二个三年）和成熟期阶段（第三个三年）。每位青年教师经过三轮系九年的系统培训，在业务水平和从教技能方面都将达到较高境界，完全可以胜任班级管理和课堂教学工作。
具体可以有以下做法：
一是新教师达标、合格培训。学校制定了青年教师管理细则，对每年新参加工作的大学毕业生要求达到“一年达标，三年合格，五年挑大梁”的培训目标。具体有：组织岗前培训；签订师徒合同；组织教学基本功竞赛活动等等，缩短青年教师的成长周期。
二是全体教师提高、发展集中培训。学校对青年教师进行集中培训，组织学习心理学、教育学和管理学理论、教育教学工作常规、教育改革和发展的最新成果以及各学科的课程标准等，可使青年教师在短期内了解，熟悉学科教学的基本框架，从而为正式开始工作找到理论依据和行动立足点。
三是青年教学骨干教师提升、成名培训。选择一批基础条件好、可塑性强、潜力大的骨干教师进行培养。选派优秀青年教师参加骨干教师培训；赴外地考察学习；参加技能大赛等等。
三、学校应该注重对青年教师的情感投入
青年教师从刚刚走出大学校园到初为人师，重新走进校园充当不同角色，对于现状他们都有相同的愿望，那就是尽早在新环境里树立起自己的形象，尽快适应工作，得到领导的重视、同行的认可和学生们的接纳。
学校领导必须高度重视青年教师的力量和未来发展，必须重视他们在学校教育发展中发挥的不可替代的独特作用，这不仅是抓教师队伍建设的一个重要课题，更是我们促进国家知识经济发展，满足人才资源需求的具体实践。建立、健全切实有效的青年教师管理措施和培养机制，把青年教师培养当做我们研修工作的主要内容来抓以及加大对他们的情感投入，怀揣共同进步的目标真心实意同他们交朋友，把他们作为教师队伍中不可缺少的建设力量来对待和引导，想方设法创造条件让他们释放自身最大潜能。另外，还经常深入到青年教师之中，了解和掌握他们的教学及管理情况，帮助他们解决工作中遇到的困难和问题，征求他们对学校改革和发展的意见或建议。
综上所述，青年教师是学校的主力军，青年教师的储备体现出学校的后劲和实力。所以教育事业或学校领导对待青年教师首先要做到：精选、重用、严育、厚待，其次政治上信任、业务上放手、生活上关心、管理上严格。只有这样，才能使青年教师的作用得到淋漓尽致的发挥，努力形成一支师德好、教风严、风气正、干劲足的青年教师群体，为学校的持续健康发展奠定扎实的基础。
参考文献：
[1]陈永明，钟启泉.现代教师论[M]，上海：上海教育出版社，1999.24-26。
[2]张志越.谈教师专业发展的新理念[J].教育理论与实践，2002（6）.36-38。
[3]钟启泉主编.新课程师资培训精要[M]，北京大学出版社，2002.17。
[4]张传燧.中小学教师心理健康指导[M]，天津教育出版社，2009.2-6.27。
关键词：青年教师；教师角色；心理素质；情感投入
中图分类号：G451.2 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2014）08-0170-01
由于青年教师缺乏经验，面对新课程出现的一系列新问题，往往会焦躁不安，无所适从。这给我们一个警示：青年教师的培养和管理工作如果及时跟上，就能使青年教师们更好地适应教学工作。
一、分析青年教师思想及工作状况
现在的青年老师与中年老师相比，有明显不同的心理特点。主要表现如下：
（一）自信心很强，渴求他人理解，但对自己缺乏严格的要求，不善于接受他人的批评意见。青年教师在大学学习中通过系统而严格的专业训练，因此具有较深厚的专业理论知识。但他们又往往对自己的评估容易偏高，容易掩饰自身的不足，对他人的批评帮助有时会难以接受。
（二）思想敏锐，爱独立思考。由于刚刚参加工作，缺乏教育的实践锻炼，经验少，业务不成熟容易受社会错误思潮影响而使感情偏激。青年教师接受信息快，有强烈的自我意识和民主的意识。但从现在的情况看，许多青年教师崇尚独立作战，教育教学能力有待于提高。缺乏对社会变革的适应能力和探索能力。
（三）注重自我价值的实现，但“奉献”观念略显淡薄。大部分青年教师都渴望能最大限度地发挥自己的才能，尽快成为一个领导认可，学生接纳的好教师。但由于受人生价值观多元化的影响，工作中缺乏苦干实干及对学生认真负责的精神。要改变这种状况，就需要加强对青年教师的培养和管理。
二、青年教师的培养和管理的策略
按照成长规律办事，把握成长的关键环节，才会提高人才培养工作的成效，起到事半功倍的效果。可以采取以下几点加强对青年教师的培养和管理的策略
（一）帮青年教师了解教师角色定位。
循循诱导，帮助新教师尽快进入“教师角色”。而“教师角色”在新课程背景下不像以前那么单一，却是多重角色的统一体。现在教师要扮演“家长代理人”、“学生楷模”、“知识传播者”、“严格管理者”、“心理医生”、“学生的朋友和知己”的角色等。
学校必须明确地向青年老师出要求和任务，让他们了解教师工作的性质、特点、要求和努力方向等，使他们尽快胜任集多种角色为一体的教师角色。
（二）引导他们拥有良好的心理素质。
苏联教育家苏霍姆林斯基说过：”没有心理上的修养，体力的、道德的、审美的修养就不可想象。这就是说，德性素质，智力素质，身体素质等的发展必须以个体的心理活动为基础，并且是主体心理活动的结果。不言而喻，通过心理教育，使个体保持健康的心理状态和良好的心理素质，就能为其接受其他方面的素质教育提供良好的心理条件。
良好的心理素质贯穿于青年教师成长过程的始终并起到支配作用。俞国良在《北京大学学报》2001年第1期提出的教师心理健康的标准包含对教师角色的认可、有良好和谐的人际关系和正确的自我、体验自我和控制自我、具有教育独创性、合理控制情绪六个方面内容。青年教师有良好的心理状态就能够接受自我，接受他人，接受自然，接受社会。这种态度使他们在工作和生活方面会减少冲突和斗争，增加了快乐的协作。一个老师具有健康的心态就会看到每天太阳都是新的，孩子都是可爱的。老师才会热爱教育工作，勤于教育工作。
（三）提供促进青年教师专业成长的各种培训。
学校要根据实际情况制定切实可行的青年教师培训计划。培训计划一般分为三个阶段，每个阶段的时间为三年，即：适应期阶段（第一个三年）；成长期阶段（第二个三年）和成熟期阶段（第三个三年）。每位青年教师经过三轮系九年的系统培训，在业务水平和从教技能方面都将达到较高境界，完全可以胜任班级管理和课堂教学工作。
具体可以有以下做法：
一是新教师达标、合格培训。学校制定了青年教师管理细则，对每年新参加工作的大学毕业生要求达到“一年达标，三年合格，五年挑大梁”的培训目标。具体有：组织岗前培训；签订师徒合同；组织教学基本功竞赛活动等等，缩短青年教师的成长周期。
二是全体教师提高、发展集中培训。学校对青年教师进行集中培训，组织学习心理学、教育学和管理学理论、教育教学工作常规、教育改革和发展的最新成果以及各学科的课程标准等，可使青年教师在短期内了解，熟悉学科教学的基本框架，从而为正式开始工作找到理论依据和行动立足点。
三是青年教学骨干教师提升、成名培训。选择一批基础条件好、可塑性强、潜力大的骨干教师进行培养。选派优秀青年教师参加骨干教师培训；赴外地考察学习；参加技能大赛等等。
三、学校应该注重对青年教师的情感投入
青年教师从刚刚走出大学校园到初为人师，重新走进校园充当不同角色，对于现状他们都有相同的愿望，那就是尽早在新环境里树立起自己的形象，尽快适应工作，得到领导的重视、同行的认可和学生们的接纳。
学校领导必须高度重视青年教师的力量和未来发展，必须重视他们在学校教育发展中发挥的不可替代的独特作用，这不仅是抓教师队伍建设的一个重要课题，更是我们促进国家知识经济发展，满足人才资源需求的具体实践。建立、健全切实有效的青年教师管理措施和培养机制，把青年教师培养当做我们研修工作的主要内容来抓以及加大对他们的情感投入，怀揣共同进步的目标真心实意同他们交朋友，把他们作为教师队伍中不可缺少的建设力量来对待和引导，想方设法创造条件让他们释放自身最大潜能。另外，还经常深入到青年教师之中，了解和掌握他们的教学及管理情况，帮助他们解决工作中遇到的困难和问题，征求他们对学校改革和发展的意见或建议。
综上所述，青年教师是学校的主力军，青年教师的储备体现出学校的后劲和实力。所以教育事业或学校领导对待青年教师首先要做到：精选、重用、严育、厚待，其次政治上信任、业务上放手、生活上关心、管理上严格。只有这样，才能使青年教师的作用得到淋漓尽致的发挥，努力形成一支师德好、教风严、风气正、干劲足的青年教师群体，为学校的持续健康发展奠定扎实的基础。
参考文献：
[1]陈永明，钟启泉.现代教师论[M]，上海：上海教育出版社，1999.24-26。
[2]张志越.谈教师专业发展的新理念[J].教育理论与实践，2002（6）.36-38。
[3]钟启泉主编.新课程师资培训精要[M]，北京大学出版社，2002.17。
[4]张传燧.中小学教师心理健康指导[M]，天津教育出版社，2009.2-6.27。