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摘 要：尊重，让心灵自由飞翔，教师能正确处理科学活动中的偶发事件;激励，让幼儿在科学活动中能与老师积极互动，生命的海洋里永远激情荡漾;开放，在科学活动中，让每一个幼儿都能收获精彩。
关键词：尊重;激励;开放
从传统教学来看，普遍采用被动式，灌输式的教学，孩子们不容易真正理解。在教学组织上多数是教师一个人从头讲到尾。幼儿的科学学习是幼儿在教师的监督指导下，通过各种活动对周围一切环境进行直接感知、实际操作、亲身体验、从而寻求结果。在科学活动中有很多抽象的道理，而且都有很强的严密性。幼儿园教师要走出小学化的阴影，根据幼儿生理发展和个性发展，自主学习与自由发展的特点，有针对性的开展科学教学，让科学教学有效地融入到日常活动中，不但可以从小培养孩子的学习兴趣，而且为孩子的一生发展打下坚实的基础。21世纪是知识经济的年代，也是人的主动性、创造性充分展示的年代，在这一时代背景下阅读《幼儿园教育指导纲要》，其中的"主体"二字便显得格外突出。《纲要》精神明确指出："科学的目的在于对幼儿进行科学素质的早期培养"。因此我们的科学教育就更应该使幼儿的探究变得更主动，更专注;孩子们的思考更严谨，更科学;孩子们的学习更生动，更有效;使幼儿们更热爱科学，从而一步步引领他们步入科学领域的殿堂。尊重、激励、开放--是引领孩子步入科学领域的三大要素，这也是我从《纲要》以及教育教学活动中得出的几点感受。
一、 尊重--偶发事件的处理
正如瑞吉欧教育所倡导的，"跟孩子在一起，特别是幼儿园的孩子，就是跟1/3的确定性和2/3的不确定性在一起"。而新的教学理念也让我们知道：教学活动不是传授知识的过程，而是多制造机会，让幼儿直接感知，动手操作的过程。教学不是一种仅仅对确定性的追求，而是教师在教学活动中，要把抽象的知识具体化，把模糊的事实清晰化，从确定性中寻找不确定性，并从中生成可以探究操作的问题。的确，在很多的预设环节中，往往会有很多我们预想不到的事情发生。教师既要按教育教学的规律做事，又必須具有一定的教学机智，一切要因时，因地，因条件为宜，就是所谓的"教学有法，但无定法"。
在科学活动《趣味数字》中，第一个环节"导入活动"中，由于幼儿们从来没有听过这首诗歌，教师朗诵诗歌后，意在让孩子们说出诗歌里提到了哪些数字，可是活动刚开始孩子们就"懵了"，他们的回答完全出乎我的意料：他们都在费力的背诗。天啊！这是怎么回事儿，这么简单的问题孩子们都怎么了呢？当时我的脸涨得通红，头上也开始冒汗！但是我也并没有强行拦阻孩子，而是重点强调问题："你们听到了哪些数字呢？"孩子们的注意力一下子转移到这个问题上来了：一、二、三、四、五、六、七、八、九、十。于是自然而然地进入了下一个环节--孩子们用不同的方法来计数。这个环节虽然不符合老师预设，但这样的过程，孩子们对问题的感受将会更深刻，比预设时更容易让孩子们接受，更能激发孩子探索的欲望。因此，教师应对幼儿倾注尊重、理解、期待与关怀，走进幼儿的精神世界，使幼儿的心灵走向自由，让他们的个性得到充分激活。
二、 激励--主体的积极互动
幼儿学习的主动性表现为好奇、好问、好探究和好模仿。在这样的活动中，我们教师通过相互交流、相互启发，彼此分享思考、见解，交流彼此的情感、理念，从而达到共识、共进。《纲要》中说：我们要成为孩子学习的合作者、支持者和引导者。因此，我们要卸下"师道尊严"的角色，换位思维，多倾听，多理解，走进孩子的精神世界。而用我们的激励、鼓舞，使幼儿在互动中感受、体验，形成积极向上的情感态度。
在科学活动《比较高矮》中，我首先通过两个小朋友比高矮，引导幼儿学习正确比较高矮的方法;再通过请幼儿帮助布娃娃比高矮的活动，引导幼儿感知物体高矮的相对性;最后孩子们用积木搭楼房进行高矮排序，排队比高矮等游戏活动，进一步体验比较高矮的方法。孩子们在猜测，操作、比较，反思中寻求答案，表达发现。教师将这些情境化的数学方法迁移到幼儿的日常生活中，带领幼儿用数学的方法解决生活中的问题。在活动中，我和孩子一样，只是活动中的一个参与者，而做的更多的则是倾听和适度的引导。在这样轻松的互动中，我看到孩子们个个都是那么的能干。而激励，正是让孩子表现自我，超越自我的关键。老师只要舍得放手，就会看到一个全新的儿童世界。
三、 开放--让人人收获精彩
我们都知道，孩子的潜能是无限的，他们的能力往往超出我们成人的估计。正如麻省大学乔治·福门教授说过："通过寻常时刻，你会发现一个能干、自主的儿童。"我们应该时刻给孩子一个自由的空间，不要进行太多干预，要多安排让他们自己解决问题的活动。这样，孩子们就更有希望获得更多的东西。这也体现了"我们要创造一个适合儿童的教育，而不是推选适合教育的儿童"的理念。让幼儿教育回归游戏，重视户外活动的身心健康教育价值。在一次户外活动时，我组织幼儿多观察自然现象，多观察人们的衣食住行，多观察动植物变化，引导幼儿关注大自然的变化等活动。还请家长带领幼儿参加户外活动，种植适宜秋天生长的植物，品尝秋天的食物，说说秋天的变化，参观动植物园，到菜园或果园进行采摘等活动。并用照片或视频记录幼儿的经历。让幼儿参与劳动，体验劳动的辛苦与乐趣。这样的教育活动涌流生命的活力，使幼儿人人得到积极主动发展。开放，使我和孩子们同样收获精彩无限。
在科学活动中，尊重、激励和开放使孩子真正地体验着自由和快乐，在学习的海洋里激情无限。把自主权还给孩子，创造条件去激发孩子学习的主动性，捕捉孩子在学习过程中的闪光点，促进孩子的主动性、创造性不断地发展。只要我们教师不断学习，提高认识，求真务实，大胆创新，使幼儿的科学学习活动绽放魅力，相信，科学活动会成为幼儿园教学活动中的一道亮丽风景线。
参考文献：
[1]《幼儿园教育指导纲要》.
[2]《教育科研论坛》2008年09期.
关键词：尊重;激励;开放
从传统教学来看，普遍采用被动式，灌输式的教学，孩子们不容易真正理解。在教学组织上多数是教师一个人从头讲到尾。幼儿的科学学习是幼儿在教师的监督指导下，通过各种活动对周围一切环境进行直接感知、实际操作、亲身体验、从而寻求结果。在科学活动中有很多抽象的道理，而且都有很强的严密性。幼儿园教师要走出小学化的阴影，根据幼儿生理发展和个性发展，自主学习与自由发展的特点，有针对性的开展科学教学，让科学教学有效地融入到日常活动中，不但可以从小培养孩子的学习兴趣，而且为孩子的一生发展打下坚实的基础。21世纪是知识经济的年代，也是人的主动性、创造性充分展示的年代，在这一时代背景下阅读《幼儿园教育指导纲要》，其中的"主体"二字便显得格外突出。《纲要》精神明确指出："科学的目的在于对幼儿进行科学素质的早期培养"。因此我们的科学教育就更应该使幼儿的探究变得更主动，更专注;孩子们的思考更严谨，更科学;孩子们的学习更生动，更有效;使幼儿们更热爱科学，从而一步步引领他们步入科学领域的殿堂。尊重、激励、开放--是引领孩子步入科学领域的三大要素，这也是我从《纲要》以及教育教学活动中得出的几点感受。
一、 尊重--偶发事件的处理
正如瑞吉欧教育所倡导的，"跟孩子在一起，特别是幼儿园的孩子，就是跟1/3的确定性和2/3的不确定性在一起"。而新的教学理念也让我们知道：教学活动不是传授知识的过程，而是多制造机会，让幼儿直接感知，动手操作的过程。教学不是一种仅仅对确定性的追求，而是教师在教学活动中，要把抽象的知识具体化，把模糊的事实清晰化，从确定性中寻找不确定性，并从中生成可以探究操作的问题。的确，在很多的预设环节中，往往会有很多我们预想不到的事情发生。教师既要按教育教学的规律做事，又必須具有一定的教学机智，一切要因时，因地，因条件为宜，就是所谓的"教学有法，但无定法"。
在科学活动《趣味数字》中，第一个环节"导入活动"中，由于幼儿们从来没有听过这首诗歌，教师朗诵诗歌后，意在让孩子们说出诗歌里提到了哪些数字，可是活动刚开始孩子们就"懵了"，他们的回答完全出乎我的意料：他们都在费力的背诗。天啊！这是怎么回事儿，这么简单的问题孩子们都怎么了呢？当时我的脸涨得通红，头上也开始冒汗！但是我也并没有强行拦阻孩子，而是重点强调问题："你们听到了哪些数字呢？"孩子们的注意力一下子转移到这个问题上来了：一、二、三、四、五、六、七、八、九、十。于是自然而然地进入了下一个环节--孩子们用不同的方法来计数。这个环节虽然不符合老师预设，但这样的过程，孩子们对问题的感受将会更深刻，比预设时更容易让孩子们接受，更能激发孩子探索的欲望。因此，教师应对幼儿倾注尊重、理解、期待与关怀，走进幼儿的精神世界，使幼儿的心灵走向自由，让他们的个性得到充分激活。
二、 激励--主体的积极互动
幼儿学习的主动性表现为好奇、好问、好探究和好模仿。在这样的活动中，我们教师通过相互交流、相互启发，彼此分享思考、见解，交流彼此的情感、理念，从而达到共识、共进。《纲要》中说：我们要成为孩子学习的合作者、支持者和引导者。因此，我们要卸下"师道尊严"的角色，换位思维，多倾听，多理解，走进孩子的精神世界。而用我们的激励、鼓舞，使幼儿在互动中感受、体验，形成积极向上的情感态度。
在科学活动《比较高矮》中，我首先通过两个小朋友比高矮，引导幼儿学习正确比较高矮的方法;再通过请幼儿帮助布娃娃比高矮的活动，引导幼儿感知物体高矮的相对性;最后孩子们用积木搭楼房进行高矮排序，排队比高矮等游戏活动，进一步体验比较高矮的方法。孩子们在猜测，操作、比较，反思中寻求答案，表达发现。教师将这些情境化的数学方法迁移到幼儿的日常生活中，带领幼儿用数学的方法解决生活中的问题。在活动中，我和孩子一样，只是活动中的一个参与者，而做的更多的则是倾听和适度的引导。在这样轻松的互动中，我看到孩子们个个都是那么的能干。而激励，正是让孩子表现自我，超越自我的关键。老师只要舍得放手，就会看到一个全新的儿童世界。
三、 开放--让人人收获精彩
我们都知道，孩子的潜能是无限的，他们的能力往往超出我们成人的估计。正如麻省大学乔治·福门教授说过："通过寻常时刻，你会发现一个能干、自主的儿童。"我们应该时刻给孩子一个自由的空间，不要进行太多干预，要多安排让他们自己解决问题的活动。这样，孩子们就更有希望获得更多的东西。这也体现了"我们要创造一个适合儿童的教育，而不是推选适合教育的儿童"的理念。让幼儿教育回归游戏，重视户外活动的身心健康教育价值。在一次户外活动时，我组织幼儿多观察自然现象，多观察人们的衣食住行，多观察动植物变化，引导幼儿关注大自然的变化等活动。还请家长带领幼儿参加户外活动，种植适宜秋天生长的植物，品尝秋天的食物，说说秋天的变化，参观动植物园，到菜园或果园进行采摘等活动。并用照片或视频记录幼儿的经历。让幼儿参与劳动，体验劳动的辛苦与乐趣。这样的教育活动涌流生命的活力，使幼儿人人得到积极主动发展。开放，使我和孩子们同样收获精彩无限。
在科学活动中，尊重、激励和开放使孩子真正地体验着自由和快乐，在学习的海洋里激情无限。把自主权还给孩子，创造条件去激发孩子学习的主动性，捕捉孩子在学习过程中的闪光点，促进孩子的主动性、创造性不断地发展。只要我们教师不断学习，提高认识，求真务实，大胆创新，使幼儿的科学学习活动绽放魅力，相信，科学活动会成为幼儿园教学活动中的一道亮丽风景线。
参考文献：
[1]《幼儿园教育指导纲要》.
[2]《教育科研论坛》2008年09期.