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【摘要】中外合作办学是促进我国教育改革发展，提升我国教育影响力的重要手段。论文以重庆邮电大学中美合作办学项目为例，对中外合作办学项目的背景与现状进行了介绍，对教学过程中存在的问题进行了深入分析，并从英语能力培养、课程内容建设、综合知识运用等方面提出了应对思路。
【关键词】中外合作办学 问题分析 应对策略
【基金项目】该论文由重庆邮电大学国际化教育研究项目（GJJY16-2-07， GJJY17-2-19）以及重庆邮电大学通信与信息工程学院教育教学改革项目（CIE-JG2017-0202）支持。
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）05-0024-01
一、现状分析
为促进教育事业科学发展，全面提高国民素质，国务院于2010年6月21日审议通过了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020 年）》。纲要明确指出要深化教育教学改革，创新教育教学方法，创新人才培养模式，更新人才培养观念；要借鉴国际上先进的教育理念和教育经验，加强国际交流与合作，引进优质教育资源，促进我国教育改革发展，办好中外合作办学项目，提升我国教育的国际地位、影响力和竞争力。
目前中外合作办学的内容丰富多彩，形式多样。核心目的是引进国外优质资源为我国的高等教育服务。重庆邮电大学与美国北亚利桑那大学合作举办的电子信息工程专业本科教育项目[1]，是国内较早开展的具有实质性合作的联合教育项目。项目采用“3+1”培养模式。学生在重庆邮电大学完成前三年的学习，修满国内规定学分，且英语成绩达到美方要求者，可申请到北亚利桑那大学完成最后一年课程。在授课方面，部分基础课为双语授课，专业核心课程为全英文授课，选用国外优秀原版教材，60%专业核心课程由美方工程学院师资来校进行学期制授课，重邮安排校内的优秀教师协助参与授课的整个过程。
该项目运行四年多来，取得了较好的效果，也越来越受到更多学生和家长的注意。作为深度参与该项目培养方案制定以及核心课程教学的教师，对课程内容、授课效果以及学生学习过程中存在的问题都非常了解。由于中美文化的差异和中美学生处理问题方式的不同，使用同样的授课内容、授课方式以及同一个授课教师，分别针对重邮和NAU的学生进行授课，授课效率和授课效果却不尽相同，存在的问题也有所差异。因此在国外优秀教师和优质教学资源的基础上，必须结合本校实际，进行本地化融合和改革，推进合作项目课程内容的建设和教学方式的改革，从而更好的为学生服务，达到更好的培养效果。
二、 问题与对策
为解决问题，首先要深刻认识问题存在的根本原因。为充分了解中国学生与美方学生的差异性，甚至教育体系的不同，从而促进我过教育改革发展，多年来有较多的教学科研人员通过调查分析等手段进行了较为宏观的对比分析，诸如文化差异、英语水平、学习习惯、沟通方式等方面。然而，对于具体某个专业的专业课程来讲仍然缺乏较为深刻的认识和分析，并不足以为专业课程提供充分的指导意义，对于课程内容建设和课程教学改革也不能够提供充分的支持。论文以重庆邮电大学中美合作办学项目为例，从以下几个方面进行了分析。
（1）专业英语能力
由于国内的英语教学存在重读写，轻听说的问题。学生刚入学时，整体的英文听说水平相对较差，特别是专业英语水平比预想相差较多。中美项目多数课程采用全英文教学，一定程度上影响了学生对课程内容的理解，再加上有很多专业英语词汇，大大影响了学生的学习效果，而且提升的越慢对学生后期专业课程的学习影响更大，范围更宽。因此，可围绕学生后期专业课程基本词汇与表达，结合目前培养方案中综合英语、工程英语等课程，研究及策划英语课程内容建设，在大一期間在加强培养学生的英语听说能力的基础上，使其具有较好的专业英语基础。
（2）课程内容适应性
从生源角度来看，该项目只在几个省市进行招生，而且招生分数线地域差异较大。从目前项目运行的情况来看，确实存在两极分化的问题，不同学生基础和主动性差异较大。在保证较多目前的课程内容及授课方案不能适用于所有的学生，因此可研究开展差异化的课程内容建设，针对不同水平的学生在统一授课的基础上给予不同进度和难度的知识内容，充分挖掘学生潜力。
（3）课程之间的联系
专业课程之间基本都具有较大的关联性，部分课程的单独授课容易使学生忽略课程之间的衔接和联系，因此可研究开展两门课程知识点之间交叉的课程内容建设，使学生更进一步理解课程之间的关系。
（4）信息系统与多样化评估
中美课程在授课上参考了美方课程管理的先进理念，对课程教学过程的管理和评估尤为看重，但众多的过程性考核需要友好的信息系统支持，目前我校还未建设类似的管理系统，可研究提出多样化过程评估的具体需求，为建设系统提供参考；国内第三方在线教学管理系统基本都不支持英文，不适合中外合作办学项目。可以考虑搭建Moodle等开源课程管理系统实现教学过程管理以及多样化评估。
（5）综合知识运用
学生能够在掌握课程内容的基础上综合运用所学知识并应用于解决实际问题，是教学的主要目的。目前专业课程的理论授课结束之后，采用了小型项目的形式来巩固所学知识，效果良好。但仍然存在少数同学抄袭设计、缺乏发散思维等问题，需要进一步探索题目设定和科学的考核方法等。
三、结论
中外合作办学是加强国际交流与合作，引进优质教学资源的重要途径之一。但是在教学实施过程中也存在一些问题。论文以重庆邮电大学与美国北亚利桑那大学合作办学项目为例，对目前课程教学过程中遇到的问题进行了分析，并初步给出了应对策略，从而指导我们开展课程内容建设，改革授课方案，从而提高学生的学习效果。
参考文献：
[1]Mlsna P A， Cheng F， Scott D R， et al. The NAU/CQUPT 3+ 1 Program in Electrical Engineering[C].2017 ASEE International Forum. 2017.
【关键词】中外合作办学 问题分析 应对策略
【基金项目】该论文由重庆邮电大学国际化教育研究项目（GJJY16-2-07， GJJY17-2-19）以及重庆邮电大学通信与信息工程学院教育教学改革项目（CIE-JG2017-0202）支持。
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）05-0024-01
一、现状分析
为促进教育事业科学发展，全面提高国民素质，国务院于2010年6月21日审议通过了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020 年）》。纲要明确指出要深化教育教学改革，创新教育教学方法，创新人才培养模式，更新人才培养观念；要借鉴国际上先进的教育理念和教育经验，加强国际交流与合作，引进优质教育资源，促进我国教育改革发展，办好中外合作办学项目，提升我国教育的国际地位、影响力和竞争力。
目前中外合作办学的内容丰富多彩，形式多样。核心目的是引进国外优质资源为我国的高等教育服务。重庆邮电大学与美国北亚利桑那大学合作举办的电子信息工程专业本科教育项目[1]，是国内较早开展的具有实质性合作的联合教育项目。项目采用“3+1”培养模式。学生在重庆邮电大学完成前三年的学习，修满国内规定学分，且英语成绩达到美方要求者，可申请到北亚利桑那大学完成最后一年课程。在授课方面，部分基础课为双语授课，专业核心课程为全英文授课，选用国外优秀原版教材，60%专业核心课程由美方工程学院师资来校进行学期制授课，重邮安排校内的优秀教师协助参与授课的整个过程。
该项目运行四年多来，取得了较好的效果，也越来越受到更多学生和家长的注意。作为深度参与该项目培养方案制定以及核心课程教学的教师，对课程内容、授课效果以及学生学习过程中存在的问题都非常了解。由于中美文化的差异和中美学生处理问题方式的不同，使用同样的授课内容、授课方式以及同一个授课教师，分别针对重邮和NAU的学生进行授课，授课效率和授课效果却不尽相同，存在的问题也有所差异。因此在国外优秀教师和优质教学资源的基础上，必须结合本校实际，进行本地化融合和改革，推进合作项目课程内容的建设和教学方式的改革，从而更好的为学生服务，达到更好的培养效果。
二、 问题与对策
为解决问题，首先要深刻认识问题存在的根本原因。为充分了解中国学生与美方学生的差异性，甚至教育体系的不同，从而促进我过教育改革发展，多年来有较多的教学科研人员通过调查分析等手段进行了较为宏观的对比分析，诸如文化差异、英语水平、学习习惯、沟通方式等方面。然而，对于具体某个专业的专业课程来讲仍然缺乏较为深刻的认识和分析，并不足以为专业课程提供充分的指导意义，对于课程内容建设和课程教学改革也不能够提供充分的支持。论文以重庆邮电大学中美合作办学项目为例，从以下几个方面进行了分析。
（1）专业英语能力
由于国内的英语教学存在重读写，轻听说的问题。学生刚入学时，整体的英文听说水平相对较差，特别是专业英语水平比预想相差较多。中美项目多数课程采用全英文教学，一定程度上影响了学生对课程内容的理解，再加上有很多专业英语词汇，大大影响了学生的学习效果，而且提升的越慢对学生后期专业课程的学习影响更大，范围更宽。因此，可围绕学生后期专业课程基本词汇与表达，结合目前培养方案中综合英语、工程英语等课程，研究及策划英语课程内容建设，在大一期間在加强培养学生的英语听说能力的基础上，使其具有较好的专业英语基础。
（2）课程内容适应性
从生源角度来看，该项目只在几个省市进行招生，而且招生分数线地域差异较大。从目前项目运行的情况来看，确实存在两极分化的问题，不同学生基础和主动性差异较大。在保证较多目前的课程内容及授课方案不能适用于所有的学生，因此可研究开展差异化的课程内容建设，针对不同水平的学生在统一授课的基础上给予不同进度和难度的知识内容，充分挖掘学生潜力。
（3）课程之间的联系
专业课程之间基本都具有较大的关联性，部分课程的单独授课容易使学生忽略课程之间的衔接和联系，因此可研究开展两门课程知识点之间交叉的课程内容建设，使学生更进一步理解课程之间的关系。
（4）信息系统与多样化评估
中美课程在授课上参考了美方课程管理的先进理念，对课程教学过程的管理和评估尤为看重，但众多的过程性考核需要友好的信息系统支持，目前我校还未建设类似的管理系统，可研究提出多样化过程评估的具体需求，为建设系统提供参考；国内第三方在线教学管理系统基本都不支持英文，不适合中外合作办学项目。可以考虑搭建Moodle等开源课程管理系统实现教学过程管理以及多样化评估。
（5）综合知识运用
学生能够在掌握课程内容的基础上综合运用所学知识并应用于解决实际问题，是教学的主要目的。目前专业课程的理论授课结束之后，采用了小型项目的形式来巩固所学知识，效果良好。但仍然存在少数同学抄袭设计、缺乏发散思维等问题，需要进一步探索题目设定和科学的考核方法等。
三、结论
中外合作办学是加强国际交流与合作，引进优质教学资源的重要途径之一。但是在教学实施过程中也存在一些问题。论文以重庆邮电大学与美国北亚利桑那大学合作办学项目为例，对目前课程教学过程中遇到的问题进行了分析，并初步给出了应对策略，从而指导我们开展课程内容建设，改革授课方案，从而提高学生的学习效果。
参考文献：
[1]Mlsna P A， Cheng F， Scott D R， et al. The NAU/CQUPT 3+ 1 Program in Electrical Engineering[C].2017 ASEE International Forum. 2017.