群文阅读，就是将一组内容相近或者主题相同的文章，按照一定的方式组合起来进行集中教学，以便在大面积增加学生阅读量的同时，开阔他们的阅读眼界，提升其阅读素养。
　　一、从内容来看，需要依据文本进行组合
　　开展群文阅读之前，教师需要做好准备，围绕一定的主题进行选编，在保证群文阅读数量的同时，还要保证质量。在选编过程中，要以为课堂教学服务、为提高学生阅读素养服务为重点。
　　例如，针对《走，我们去植树》《沙漠中的绿洲》《云雀的心愿》这三课，尽管体裁不一样，内容也不一样，但是主题相近，教师可以将其选编成一组群文，让学生进行综合阅读，了解沙漠中到处都是黄沙，而且土是咸的，水也是咸的……让学生了解沙漠中的危害，再一次引导学生思考怎样治理沙漠？有哪些成功经验？这样从沙漠的危害，到治理方法，学生就会有个全面认识，同时也可以进行延伸，让他们认识到植树造林，保护环境的重要性。
　　在进行群文阅读选编时，教师要有侧重，需要结合学生实际，遵循他们身心发展规律以及语文教学规律进行。因此，教师要挑选一些有利于引导学生形成正确人生观、价值观的文章，同时还需要结合学段、年段乃至学期、单元目标以及学生实际，有针对性、有重点地进行挑选，这样才能有效提升阅读效率。
　　二、从顺序来看，需要依据层次展开教学
　　群文阅读时，从学生理解来看，需要从简单到复杂，从直接到抽象，从教学规律来看，需要从扶到放，从精讲到略读。因此，群文选编的文章编排一般都是从课内到课外，同时结合文本难易程度，逐步提高学生对阅读的要求。另外，在编排过程中，还需要考虑学生阅读技能的提升以及语言的渗透运用。
　　例如，针对《第一次抱母亲》一课，教师可先用《世上只有妈妈好》这首歌曲导入，奠定课堂感情基调，然后引导学生分析作者第一次抱母亲的背景是什么样的，心情怎样，结果怎样，让学生结合生活体验来感知浓浓的母爱。同时，教师可以穿插一些课外读物让学生分析阅读并让学生尝试写写自己的母亲，通过读写结合，从感知到运用，不仅可以全面深化课堂感情基调，而且还能有效提升学生的表达水平，从而有層次地展开教学。
　　针对群文教学，教师需要充分发挥课文的例子作用，通过1+N组合，有效提升学生的阅读素养。
　　三、从策略来看，需要依据主问题贯穿教学
　　对于语文教学来说，提问是最好的教学方法。通过提问，不仅可以吸引学生的注意力，而且还能有效推促学生进行思考。同时，教师还可以通过提问，把握课堂教学的方向，并根据其反馈情况对下一步环节进行调整。群文阅读虽然文本内容较多，但在教学中却是一个整体，因此，教师需要根据教学目标，有针对性地设计出贯穿整个教学的问题，以便有效推促学生进行思考、探究。
　　例如，针对《燕子》《天鹅的故事》《鸟语》这一组群文，其内容主要是写燕子、天鹅还有小鸟等的故事，其主题是向学生传递保护鸟类的理念。《燕子》让学生认识到燕子是春天的使者，燕子的到来也意味着春天的到来；《天鹅的故事》则让人认识了天鹅的智慧和勇敢；《鸟语》则通过喜鹊报喜、燕子勤劳等让人认识到鸟类是人类的朋友。因此，针对这一组群文阅读，教师可以提出一些共性问题，如通过这一组群文让人认识到鸟类的可爱、我们应该怎样对待它们、如果伤害它们最终会导致什么结果等问题，从而让学生认识到保护动物、人与自然和谐相处的重要性。
　　群文阅读教学必须有主问题，教师需要根据主问题进行分层，逐步提出次要问题，以便层层推进，引导学生思考、探究，最终实现群文教学的目标。
　　总之，群文阅读作为一种提升学生阅读能力的有效手段，为语文教师提供了新的教学空间。
　　（作者单位：江苏省滨海县实验小学新建南路校区）
　　（责任编辑 岳 舒）