文言文教学 ，多年来的基本模式就是“字字落实，句句清楚”，即老师逐字逐句串讲，加上一点古汉语知识介绍，学生则忙于记词义，记译文。因此，这种目标单一、教法僵化、从本到本的教学模式导致学生厌学、怕学文言文。显然，这与学习传统经典文化，提高文化素养，提高理解和运用祖国语言文字的能力的初衷相背离。在文言文教学中，我的一点体会是：在“读”上下功夫，做文章。步骤如下。
　　第一，初读，先让学生自己读一遍，标出不认识的字词，然后通过听课文朗读录音或教师朗读，引导学生认清字形，读准字音。
　　第二，再读，通过指导学生利用注释、工具书，了解文章大意。关键是把学习主动权交给学生，达到“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”的目的。
　　第三，细读，积累重点字词，疏通文意。引导学生注意一些常见的实词虚词用法，在文中的含义，根据写作背景和文章内容弄清文意。
　　第四，精读、品读，悟出文章所讲的道理。关键是通过品读，让学生透过文字读出、想象出文字中的故事，“在脑海中呈现出立体的、电影般的画面感”，然后通过交流再读，从而达到“培养学生文言文语感，形成文言文思维意识，体会文章背后蕴含的道理和文化”
　　譬如，在教学辛弃疾《清平乐·村居》这首词时，在精读阶段，我让学生根据词的内容，想象作者描绘的画面，然后把想到的写出来，最后交流。学生兴趣浓厚，教学效果很好。这节课，学生不但很快记住了这首词，还理解了文中“相媚好”“无赖”“卧”的含义。更重要的是，从一首词的学习中，学生的语言表达能力、思维能力、想象能力都得到了提高，同时，学生的欣赏品味和审美情趣都得到了加强。