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摘要：随着初中学习科目的增多，学习任务的加大，出现了很多学困生。在农村初中，学困生现象更加突出，初中阶段英语学习困难的学生很多，农村地区由于缺少英语学习的环境，学生在英语学习方面感到很困难，因此出现了初中英语学困生。下面，我从“农村初中英语学困生的成因分析”“农村初中英语学困生作业布置存在的问题”“农村初中英语学困生作业指导对策”三个方面入手，就小班化教学农村初中学困生英语作业的指导进行初步的分析与探讨。
关键词：小班化教学;农村初中;学困生;英语作业
英语学困生没有意识到英语作为一种交际语言，可以起到和他人很好交流的作用，他们没有学习英语的强烈愿望，学习英语的热情不高，有厌学的想法。初中英语学困生的英语基础知识薄弱，这一困境使英语学困生失去了学习英语的自信心，学生渐渐失去了学习英语的兴趣。很多学生明确表示不喜欢英语。很多英语学困生完成英语作业困难，不知道怎样去做。下面，我结合自身的教学实践，就小班化教学中农村初中学困生的英语作业进行初步的分析与指导。
一、农村初中“英语学困生”的成因分析
农村初中学生很多来自于农村的小学，师资和教学条件比较差，缺少对英语的接触，学生害羞心理比较严重，担心说错会被别人笑话，不敢举手发言，随着教材难度的增加，这些学生渐渐就跟不上课，渐渐英语成绩下降。很多学生的认知能力偏低，理解和记忆能力差，学生缺乏坚强的毅力，没有及时地对学过的知识进行巩固和复习，在上课时精神难以集中，在学习英语时自信心丧失，失去了学习英语的兴趣。很多学生缺少学习英语的正确方法，在学习英语时，效率低下，学习效果不理想。学生听课抓不到重点，在记忆单词时死记硬背，对所学的知识不能及时巩固、吸收，实际运用能力比较差。有些英语学困生的英语学习习惯不好，在学习时存在着逆反心理，在上课时不注重听讲。
二、农村初中“英语学困生”作业布置存在的问题
英语教师在布置作业时，没有对作業进行分层，教师没有为学困生设置专门的作业，这样，学困生发现作业难度太大，有些就渐渐失去了写作业的兴趣。学困生由于英语学习不好，学习英语的自信心受挫，他们很难在英语作业中找到成就感，另一方面，教师布置的作业过于单一，基本以抄写单词、做练习册为主，学生所学的知识得不到练习，很多学困生做作业基本上就是潦草的抄写，并没有达到完成作业的基本目标。教师布置的作业没有从学困生的实际出发，教师只是把印好的试卷发给学生，学困生为了完成作业，一般只做选择题，到了学校就抄同学的卷子，这样的作业布置没有考虑学困生的实际情况。
三、农村初中“英语学困生”作业指导对策
（一）分层设置家庭作业
教师要设置针对学困生的分层作业，使学困生在做作业过程中体会到成就感。教师可以根据作业的难度，把作业分为必做题、选做题，必做题一般为基础题目，要求全体学生都要做完。选做题有一定的难度，学生可以进行选做。当学困生完成必做题目后，教师可以鼓励学困生尝试做选做题，提高学生的成就感。
例如，在布置Unit 1 Making new friends 的作业时，我布置了必做题和选做题，必做题为一些选择题，考查这节课学的重点句型，学生需要从选择题的三个选项中选择一个正确答案。比如：What’s that __English？ __It’s a desk. A from B to C in D / 在这个句子中，正确选项为 C in. 选做题是一些完形填空的题目，里面涉及一些本节课的重点知识点，需要学生在语境中进行掌握。学困生要完成必做题，选做题也可以尝试去做。
（二）激发学生的学习兴趣，作业设计应多样化
教师设置作业时，要注重作业的多样化，避免作业的形式单一，激发中学生完成作业的兴趣。教师可以设置小组完成的作业，设置小组长，督促每个组员都要完成自己的部分。教师除了设置记忆单词的作业，还要设置其他类型的作业，提高作业的多样性。教师可以结合书面作业、口头作业、操作作业等作业形式，来强化作业效果。
例如，在布置《Unit 7 my birthday party》这节课的作业时，我设计了这样一项作业：（1）这项作业需要两个人来完成。（2）在这个作业中，两名同学分别扮演小记者，采访你的同桌When is your birthday？ How do you spend your birthday？ （3）写一篇采访总结。这样的练习学困生也会积极的参加进来，不仅巩固了学生的基础知识，而且还锻炼了学生的口语表达能力以及合作交流能力，学生会感到英语作业不像以前那样枯燥了，变得很有趣，学生就会积极地去做作业，就会越来越喜欢做英语作业。
（三）注重学困生的该错，对做错的习题进行修改
在学生写完作业后，教师要注重引导学困生改正自身作业中的错误，提高学困生的纠错能力。教师要在课堂上强调改正错题的必要性，使学生能够正视自己所犯的错误，并进行改正，对于作业或者试卷中的错误进行纠正，有助于提高学习效率，避免重复错误的发生。有的学生在记忆单词时，总是把固定的字母记错，这时候教师要鼓励学困生对错误的单词进行重点记忆，这样，才有助于提高学生的学习水平。
例如，在学生做完《Unit 5 Topic 1 I usually come to school by subway》这节课的课后作业后，我对学生的作业进行了批改，并要求学困生把做过的错题都要重新做一遍，并进行背诵，并挨个检查学困生的背诵情况。学生的作业中，有的是对句子记忆不牢固，在填空中不知道填哪些词，主要是对单元的基础知识把握不牢固。运用改错题和背诵的方式可以使学生牢固地记忆这些题目。
综上所述，教师要注重对学困生作业完成的重视程度，在教学中，注重因材施教，对作业进行分层，使学困生先掌握英语课程中的基础知识，再做有挑战性的题目。教师要注重作业设置的多样性，吸引初中学困生做作业的兴趣，最后，还要注重对作业的改错，纠正学困生作业中的错误，提高学困生的学习成绩。
参考文献：
[1]滑岩峰.浅谈农村英语教学中“学困生”的形成及转化策略[J].学周刊，2017（24）：62-63.
[2]农玉兰.基于高效课堂背景下农村初中英语教学中学困生的转化研究[J].课程教育研究，2015（27）：115.
关键词：小班化教学;农村初中;学困生;英语作业
英语学困生没有意识到英语作为一种交际语言，可以起到和他人很好交流的作用，他们没有学习英语的强烈愿望，学习英语的热情不高，有厌学的想法。初中英语学困生的英语基础知识薄弱，这一困境使英语学困生失去了学习英语的自信心，学生渐渐失去了学习英语的兴趣。很多学生明确表示不喜欢英语。很多英语学困生完成英语作业困难，不知道怎样去做。下面，我结合自身的教学实践，就小班化教学中农村初中学困生的英语作业进行初步的分析与指导。
一、农村初中“英语学困生”的成因分析
农村初中学生很多来自于农村的小学，师资和教学条件比较差，缺少对英语的接触，学生害羞心理比较严重，担心说错会被别人笑话，不敢举手发言，随着教材难度的增加，这些学生渐渐就跟不上课，渐渐英语成绩下降。很多学生的认知能力偏低，理解和记忆能力差，学生缺乏坚强的毅力，没有及时地对学过的知识进行巩固和复习，在上课时精神难以集中，在学习英语时自信心丧失，失去了学习英语的兴趣。很多学生缺少学习英语的正确方法，在学习英语时，效率低下，学习效果不理想。学生听课抓不到重点，在记忆单词时死记硬背，对所学的知识不能及时巩固、吸收，实际运用能力比较差。有些英语学困生的英语学习习惯不好，在学习时存在着逆反心理，在上课时不注重听讲。
二、农村初中“英语学困生”作业布置存在的问题
英语教师在布置作业时，没有对作業进行分层，教师没有为学困生设置专门的作业，这样，学困生发现作业难度太大，有些就渐渐失去了写作业的兴趣。学困生由于英语学习不好，学习英语的自信心受挫，他们很难在英语作业中找到成就感，另一方面，教师布置的作业过于单一，基本以抄写单词、做练习册为主，学生所学的知识得不到练习，很多学困生做作业基本上就是潦草的抄写，并没有达到完成作业的基本目标。教师布置的作业没有从学困生的实际出发，教师只是把印好的试卷发给学生，学困生为了完成作业，一般只做选择题，到了学校就抄同学的卷子，这样的作业布置没有考虑学困生的实际情况。
三、农村初中“英语学困生”作业指导对策
（一）分层设置家庭作业
教师要设置针对学困生的分层作业，使学困生在做作业过程中体会到成就感。教师可以根据作业的难度，把作业分为必做题、选做题，必做题一般为基础题目，要求全体学生都要做完。选做题有一定的难度，学生可以进行选做。当学困生完成必做题目后，教师可以鼓励学困生尝试做选做题，提高学生的成就感。
例如，在布置Unit 1 Making new friends 的作业时，我布置了必做题和选做题，必做题为一些选择题，考查这节课学的重点句型，学生需要从选择题的三个选项中选择一个正确答案。比如：What’s that __English？ __It’s a desk. A from B to C in D / 在这个句子中，正确选项为 C in. 选做题是一些完形填空的题目，里面涉及一些本节课的重点知识点，需要学生在语境中进行掌握。学困生要完成必做题，选做题也可以尝试去做。
（二）激发学生的学习兴趣，作业设计应多样化
教师设置作业时，要注重作业的多样化，避免作业的形式单一，激发中学生完成作业的兴趣。教师可以设置小组完成的作业，设置小组长，督促每个组员都要完成自己的部分。教师除了设置记忆单词的作业，还要设置其他类型的作业，提高作业的多样性。教师可以结合书面作业、口头作业、操作作业等作业形式，来强化作业效果。
例如，在布置《Unit 7 my birthday party》这节课的作业时，我设计了这样一项作业：（1）这项作业需要两个人来完成。（2）在这个作业中，两名同学分别扮演小记者，采访你的同桌When is your birthday？ How do you spend your birthday？ （3）写一篇采访总结。这样的练习学困生也会积极的参加进来，不仅巩固了学生的基础知识，而且还锻炼了学生的口语表达能力以及合作交流能力，学生会感到英语作业不像以前那样枯燥了，变得很有趣，学生就会积极地去做作业，就会越来越喜欢做英语作业。
（三）注重学困生的该错，对做错的习题进行修改
在学生写完作业后，教师要注重引导学困生改正自身作业中的错误，提高学困生的纠错能力。教师要在课堂上强调改正错题的必要性，使学生能够正视自己所犯的错误，并进行改正，对于作业或者试卷中的错误进行纠正，有助于提高学习效率，避免重复错误的发生。有的学生在记忆单词时，总是把固定的字母记错，这时候教师要鼓励学困生对错误的单词进行重点记忆，这样，才有助于提高学生的学习水平。
例如，在学生做完《Unit 5 Topic 1 I usually come to school by subway》这节课的课后作业后，我对学生的作业进行了批改，并要求学困生把做过的错题都要重新做一遍，并进行背诵，并挨个检查学困生的背诵情况。学生的作业中，有的是对句子记忆不牢固，在填空中不知道填哪些词，主要是对单元的基础知识把握不牢固。运用改错题和背诵的方式可以使学生牢固地记忆这些题目。
综上所述，教师要注重对学困生作业完成的重视程度，在教学中，注重因材施教，对作业进行分层，使学困生先掌握英语课程中的基础知识，再做有挑战性的题目。教师要注重作业设置的多样性，吸引初中学困生做作业的兴趣，最后，还要注重对作业的改错，纠正学困生作业中的错误，提高学困生的学习成绩。
参考文献：
[1]滑岩峰.浅谈农村英语教学中“学困生”的形成及转化策略[J].学周刊，2017（24）：62-63.
[2]农玉兰.基于高效课堂背景下农村初中英语教学中学困生的转化研究[J].课程教育研究，2015（27）：115.