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摘 要：语文是我国教育事业发展中的重要学科，对提高学生文学素养以及道德品质有着重要的意义。语文知识中很多内容比较抽象及复杂，这便影响了学生的理解及吸收效果，所以新时期对教师提出了更高的要求，教学中应采取有效的教学方式来加强教育指导，进而满足其个性化学习需求。文章针对小学语文教学中分层教学模式的应用展开探讨，希望能够借此教学模式提高学生语文成绩，让其树立正确的人生价值观念，从而确保其身心健康发展。
关键词：小学;语文教学;分层教学模式;应用探讨
一、 前言
目前，语文是学生必修的一门课程，其综合性和理论性相对来讲也比较强，而要想学好此学科必须要采取有效的教学方案，如果仅仅依靠传统形式的灌输模式，学生的学习积极性将被扼制，进而导致学生缺乏学习主动性。因此随着新课改革的不断深入，对小学教师提出了更高的要求，教学中应将分层教学模式引入课堂中。此教学法最大的作用就是能够调动学生的学习积极性，进而使其由被动学习向主动参与转变，最后获得绝佳的教学效果。
二、 小学语文教学现状分析
（一）学生学习兴趣不高
小学语文教学中仍旧存在很多问题，其中学生学习兴趣不高将直接影响教学质量。语文是学生必修的一门课程，只有建立在其兴趣的基础之上，才能够推动教育活动顺利展开。但是据调查数据显示，实际教学中很多学生的学习兴趣并不高。兴趣不高的原因有很多，但最主要的是教师教学方式存在问题。兴趣是促进提升学生学习效果的关键元素，更是帮助教师获得绝佳的教学效果的关键措施。但是很多教师并没有认识到兴趣对学生学习效率的提升的重要性，仍旧使用传统落后的方式授课，直接影响教学实效性，也不能够实现提高学生语文成绩以及道德品质的目的，更不利于我国教育事业的发展，久而久之，只会削弱教育事业综合實力和市场竞争力。
（二）教学氛围不够理想
教学氛围不理想也是语文教学中较为突出的一个问题，而良好教学环境是提高学生学习效率的重要前提，也是加深对知识点记忆的关键。但实际上，教师在教学过程中并没有注重班级环境及氛围的设计，导致学生长期身处于比较压抑单一的学习环境中，久而久之造成学生学习兴趣较弱、学习效果较差的问题出现，不能主动地参与到相关教育活动中来，这无疑影响教学活动整体进度。其次，在实际教学中对于学生提出的问题也没有及时去解决，更没有认真去对待。如此，都不利于身心健康发展，甚至会加大学生的心理压力。语文学科本身综合性就比较强，更加需要构建轻松愉悦氛围调动学生学习热情，但是由于教师思想意识不高，致使整个教学氛围不够理想，难以满足学生多元化的学习需求，更不能实现提高教学水平和教学质量的目标。
（三）学生地位被忽视
如今，语文已成为教育事业发展中的重要学科，其知识点相对因比较抽象化和复杂化，这就需要采取有效的措施加强对学生教育指导，让其在教学活动中收获知识且提高人文素质。但现实状况是，小学语文教学中仍旧存在着很多问题，很多学生的主体地位往往被忽视，普遍现象是，教师在课堂教学过程中以指导形式为主，缺乏引导，一味地在讲台上滔滔不绝地讲解，而没有与下面的学生进行互动交流，致使学生心中的疑问没有得到及时的解决，使问题越积越多，直接影响其学习效率和质量。其次，教师也没有将教学活动权利交到学生手中，这无异于剥夺了他们原有的话语权，使其没有充足的时间和空间独立自主去学习，最终的结果就是直接拉低语文教学质量和效率，十分不利于其后续学习和身心发展。
（四）师生关系不够融洽
教学流程及具体环节中，师生的沟通及互动是十分重要的，这不仅影响教学质量，更对师生关系有着极强的促进作用。良好的师生关系才能够提高学生的学习效率，也能够让其以一个良好的状态投入到课堂教学活动中，从而为其后续成长与发展创造良好的条件。但现实状况是，当前小学语文教学中仍旧存在很多问题，普遍现象是师生关系不够融洽，教师并没有发挥自身职能作用，总是戴着有色眼镜去看待弱势群体，这将直接影响学生学习自信心，更不利于身心发展。同时也没有给予学生和鼓励和赞美，致使很多学生并不亲近教师，甚至疏远教师，这都不利于教学活动的顺利进行。其次，实际教学中也没有与学生进行互动交流，这样不仅不能掌握学生的实际学习状况，更不能对其进行有针对性的教育指导，反而会影响师生关系。
三、 小学语文教学中分层教学模式的应用探讨
（一）将班级学生合理分层
新时期，对小学语文教师提出了更为严格的要求，教学中应将分层教学模式引入课堂活动中，这有助于激发学生的学习兴趣。学习兴趣不高是很难提高教学质量的，所以，采取新型教学方式授课有着现实的意义。首先，应对班级学生进行科学合理的分层，这就需要充分掌握学生实际学习状况，结合心理特点展开科学合理分层，这样一来，才能够提升教学质量和效率，发挥分层教学模式在语文教学中的作用。本身语文就是学生必修的一门课程，不同的学生对知识点的理解存在着差异，这就需要结合实际状况进行分层教育指导，这种方式的运用不仅可以实现多样化的学生需求，同时可以有效促进提升学生语文综合水平，帮助学生树立科学的人生价值观念。比如，在阅读文章时，教师可以结合学生特点进行科学分层，并布置一些简单的学习任务，引导他们独立去完成，这样既能够让不同层次学生的成绩得到大幅度的提升，也能够加深他们对文章的理解和记忆。当然，在实际教学中需要对学生进行全面且正确的引导，帮助学生在正确且科学的学习方式中进行自主学习，这样才能够切合实际地发挥分层教学法在教学中的作用，为我国培养出更多优秀的技能型人才。
例如在实际的语文教学中，教师首先要对班级学生全方位进行调查，充分了解学生的个人能力、性格特点、心理承受能力等，将学生进行科学的分层。其次语文教师可以利用课堂小测的机会来了解学生具体的学习进度，或者根据学生考试成绩作为参考，对分层进行细化。切记不可盲目进行分层，班级内的分层并不是一成不变的，需要教师适时进行调整，保障学生都能通过分层学习来提升学习效率。教师通过调查结果和学习进度作为根据，将学生具体划分为一二三等。教师要特别注意划分的三个等级不能以“差生”“学困生”“学习慢”等字眼进行命名，否则很容易打击到学生的自信心，尤其是对小学阶段的学生来说，年龄较小，自信心较为脆弱，需要教师细心呵护。教师可以让相同等级的学生构建学习小组，通过互相讨论研究，自己对学习小组进行命名，可以在一定程度上激发学生的学习欲望。教师对班级进行分层之后还需要对学生的学习目标进行分层。可以让学生自行设立学习目标，但是要保障学习目标的可行性。要帮助学生树立正确的学习目标，从而使语文教学更好地得到展开，有效地提高学生的整体学习效果。 （二）将教学内容合理分层
在以往的教学体系中，教师对教学方法并不重视，经常将灌输形式教学模式运用至语文教学工作中，这便影响学生自主意识及思维能力的发展。在现代化教育体系中，语文教师应逐渐转变教育观念，利用灵活的教学措施完善教学方法，利用分层教育等多元化的教学方式渗透至小学语文教学体系中，同时结合内容分层等多项措施促进将原本抽象化、单一化的教学内容进行分解。传统教学模式难以提高学生学习质量，所以我们更应该对教学内容合理分层，以便于让学生都能够快速掌握本堂课的重难点知识。再者，任何教学活动要想顺利进行都需要以实际教材为主，这就更加需要对教学内容进行科学合理分层。随后，对学生设计个性化的教学指导方案，全面提升学生的知识掌握效果，且提高学习技能。教师针对学生将教学内容进行分层，并对其进行有针对性的训练和指导，让他们结合自己的实际状况寻找正确的学习方法，这样一来，既能够加深对文章的记忆，也能够提高其语文成绩。当然，在学生完成既定的学习任务及计划之后，教师需要注重根据学生的身心发展特点进行针对性鼓励及激励，加强提升学生的学习信心，从而帮助学生进一步提升学习效果。
例如在语文教学《鱼游到了纸上》一课的展开之前，教师首先要对教学内容进行分层，并不是指一个班级展开三种教学内容，而是一个教学内容有三种不同的走向，可以很好地适合不同等级的学生，让学生根据自己的学习进度进行学习。教师要提前对教学内容进行备课分层，从而更好地展开分层教学。在实际的语文教学过程中，教师要有20分钟左右的时间进行统一教学，让学生对文章内容进行详细阅读，对课文内容进行讲解，分析文章的中心思想，让学生对教学任务有一个基本的了解，然后再进行分层教学。对高等级的学生来说，学习进度较快，有清晰的学习思路，教师可以利用这个等级学生的特点展开教学，要敢于放手让学生进行自学，提高学生的自主学习能力。教師可以布置学习任务，理解“鱼游到了纸上”与“鱼游到心里”的关系，让学生掌握具体的学习方向。对中等层次的学生来说，学习进度中规中矩，教师要多以教学内容为主，让学生根据文章的内容向外进行扩展延伸，让学生学习文章作者对人物的观察和描写方法，理解文章抒发的情感，培养学生做事专注认真勤奋的品质。对学习进度较慢的学生，教师要以教学内容为主，围绕文章的中心思想进行教学，让学生更好地掌握教材知识。通过分层教学可以有效地针对学生的学习弱项进专项教学，使每个学生都能在原有的基础上有所进步，达到良好的学习效果。
（三）将课堂提问合理分层
学生本身的学习能力等综合特点存在一定的差异，无论是理解能力或是思维能力均有着一定的区别。日常教学中应将课堂提问进行合理分层，提问有助于促进学生思维横向发展，也能够加深他们对相关重难点知识的记忆。语文知识点相对来讲比较抽象化和复杂化，传统文本式方式已不能加深学生记忆，而借助提问则能够让学生带着问题去思考，进而通过实践操作掌握重难点知识。教师首先要根据学生的特点来进行有针对性的提问，这样才能够让每一个学生都能够回答出问题，进一步提高其学习自信心。同时也要确保所提的问题具备全面性和层次性，能够由易到难，因为只有循序渐进的提问才能够发挥提问的教育意义，进而让学生掌握文章的核心思想，不断提高其语文成绩。除此之外，对于回答问题不够理想的学生也要给予鼓励和赞美，尽量不要去用语言挖苦他们。作为一名优秀的教育人员，要学会站在他们的角度上去思考问题，这样才能保护他们幼小的心灵，从而帮助学生在分层学习的过程中全面发展综合素养。
例如在语文《落花生》一课展开过程中，教师首先让学生进行全篇阅读，在阅读的过程中把生字拼音标注上，对文章的描述手法进行批注，提升学生的鉴赏能力。教师在教学过程中要增加与学生互动的频率，增加提问的机会，让学生根据问题进行思考，从而有效地提高学生的语文能力。针对高等级的学生，教师需要适当提高问题的难度，从多方位多角度让学生进行思考。如怎样理解文中“所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用”这句话，从中学习花生什么样的品格。针对中等层次的学生来说，要以教材内容进行提问，加深学生对文章的理解。如文章可以大致分为几个部分，并进行概括，让学生通过问题加深对文章的记忆。针对学习进度较弱的学生，教师要注意以教学内容为主，帮助学生更好地理解文章的中心思想，如最后一段一家人在讨论花生时，都说明了花生都有什么用处？体现花生什么样的品格？让学生带着问题进行阅读，从而有效提高学生的学习效率。
（四）将教学评价合理分层
在语文教学工作中，充分利用科学合理的评价是十分必要的。有效的评价不仅可以提高学生学习自信心，更有助于获得良好的教学效果。所以，小学教师在进行语文教学过程中也要注重对学生的评价。而评价也要结合学生实际状况来进行合理的分层，针对不同学生要给予不同的评价，这样才能够让每一个学生了解自身的实际状况。在学生阅读结束之后，教师可以通过问题情境及任务探究的方式引导学生进行学习和分析，随后给予点评，也要确保评语的科学性与合理性，要与学生的实际状况相符合。其次，在对学生进行评价时，也要给予他们充足的时间和空间去阐述观点，切不可过早打断他们，进而发挥分层教学法在语文教学中的作用，帮助学生进一步掌握学习内容的中心思想。最重要的是能够让其认识到生命的重要性，并珍爱生命、不虚度光阴。
例如《落花生》一课提问过后，教师就可以针对学生的回答展开分层评价。对中高等学生的评价，教师要以激励为主，给予一定的减值，为学生指明问题回答中的不足和欠缺部分，指出明确的回答方向，让学生更好地掌握学习的方法;对学习进度较慢的学生，教师要以鼓励为主，回答正确并不重要，重要的是养成学生敢于回答问题的勇气，养成学生良好的学习态度。无论针对哪个等级的学生，教师都要以鼓励为主，增加学生的自信心，促进学生全面成长。
四、 结语
综上所述，语文教学已成为教育事业发展中的重要内容，而要想获得绝佳的教学效果，教师必须摒弃落后教学模式，应将分层教学模式引入课堂中。此教学法能够满足学生多元化的学习需求，这就需要将班级学生、教学内容、课堂提问以及教学评价进行合理分层，全面更新教学理念及教学方式，才能有效提升教学效果，改变以往被动学习的不良状态，且推动整体教学活动得以顺利有序展开。
参考文献：
[1]兰向东.基于核心素养的小学语文分层教学研究[J].科学咨询（科技·管理），2021（4）：289-290.
[2]岳亚君.小学语文分层教学模式构建研究[J].文化创新比较研究，2019，3（17）：171-172.
[3]夏依丹·买明江.小学语文教学中应用分层教学法的研究[J].林区教学，2019（5）：46-47.
作者简介：
闫玉岳，甘肃省定西市，甘肃省定西市岷县蒲麻镇麻家小学。
关键词：小学;语文教学;分层教学模式;应用探讨
一、 前言
目前，语文是学生必修的一门课程，其综合性和理论性相对来讲也比较强，而要想学好此学科必须要采取有效的教学方案，如果仅仅依靠传统形式的灌输模式，学生的学习积极性将被扼制，进而导致学生缺乏学习主动性。因此随着新课改革的不断深入，对小学教师提出了更高的要求，教学中应将分层教学模式引入课堂中。此教学法最大的作用就是能够调动学生的学习积极性，进而使其由被动学习向主动参与转变，最后获得绝佳的教学效果。
二、 小学语文教学现状分析
（一）学生学习兴趣不高
小学语文教学中仍旧存在很多问题，其中学生学习兴趣不高将直接影响教学质量。语文是学生必修的一门课程，只有建立在其兴趣的基础之上，才能够推动教育活动顺利展开。但是据调查数据显示，实际教学中很多学生的学习兴趣并不高。兴趣不高的原因有很多，但最主要的是教师教学方式存在问题。兴趣是促进提升学生学习效果的关键元素，更是帮助教师获得绝佳的教学效果的关键措施。但是很多教师并没有认识到兴趣对学生学习效率的提升的重要性，仍旧使用传统落后的方式授课，直接影响教学实效性，也不能够实现提高学生语文成绩以及道德品质的目的，更不利于我国教育事业的发展，久而久之，只会削弱教育事业综合實力和市场竞争力。
（二）教学氛围不够理想
教学氛围不理想也是语文教学中较为突出的一个问题，而良好教学环境是提高学生学习效率的重要前提，也是加深对知识点记忆的关键。但实际上，教师在教学过程中并没有注重班级环境及氛围的设计，导致学生长期身处于比较压抑单一的学习环境中，久而久之造成学生学习兴趣较弱、学习效果较差的问题出现，不能主动地参与到相关教育活动中来，这无疑影响教学活动整体进度。其次，在实际教学中对于学生提出的问题也没有及时去解决，更没有认真去对待。如此，都不利于身心健康发展，甚至会加大学生的心理压力。语文学科本身综合性就比较强，更加需要构建轻松愉悦氛围调动学生学习热情，但是由于教师思想意识不高，致使整个教学氛围不够理想，难以满足学生多元化的学习需求，更不能实现提高教学水平和教学质量的目标。
（三）学生地位被忽视
如今，语文已成为教育事业发展中的重要学科，其知识点相对因比较抽象化和复杂化，这就需要采取有效的措施加强对学生教育指导，让其在教学活动中收获知识且提高人文素质。但现实状况是，小学语文教学中仍旧存在着很多问题，很多学生的主体地位往往被忽视，普遍现象是，教师在课堂教学过程中以指导形式为主，缺乏引导，一味地在讲台上滔滔不绝地讲解，而没有与下面的学生进行互动交流，致使学生心中的疑问没有得到及时的解决，使问题越积越多，直接影响其学习效率和质量。其次，教师也没有将教学活动权利交到学生手中，这无异于剥夺了他们原有的话语权，使其没有充足的时间和空间独立自主去学习，最终的结果就是直接拉低语文教学质量和效率，十分不利于其后续学习和身心发展。
（四）师生关系不够融洽
教学流程及具体环节中，师生的沟通及互动是十分重要的，这不仅影响教学质量，更对师生关系有着极强的促进作用。良好的师生关系才能够提高学生的学习效率，也能够让其以一个良好的状态投入到课堂教学活动中，从而为其后续成长与发展创造良好的条件。但现实状况是，当前小学语文教学中仍旧存在很多问题，普遍现象是师生关系不够融洽，教师并没有发挥自身职能作用，总是戴着有色眼镜去看待弱势群体，这将直接影响学生学习自信心，更不利于身心发展。同时也没有给予学生和鼓励和赞美，致使很多学生并不亲近教师，甚至疏远教师，这都不利于教学活动的顺利进行。其次，实际教学中也没有与学生进行互动交流，这样不仅不能掌握学生的实际学习状况，更不能对其进行有针对性的教育指导，反而会影响师生关系。
三、 小学语文教学中分层教学模式的应用探讨
（一）将班级学生合理分层
新时期，对小学语文教师提出了更为严格的要求，教学中应将分层教学模式引入课堂活动中，这有助于激发学生的学习兴趣。学习兴趣不高是很难提高教学质量的，所以，采取新型教学方式授课有着现实的意义。首先，应对班级学生进行科学合理的分层，这就需要充分掌握学生实际学习状况，结合心理特点展开科学合理分层，这样一来，才能够提升教学质量和效率，发挥分层教学模式在语文教学中的作用。本身语文就是学生必修的一门课程，不同的学生对知识点的理解存在着差异，这就需要结合实际状况进行分层教育指导，这种方式的运用不仅可以实现多样化的学生需求，同时可以有效促进提升学生语文综合水平，帮助学生树立科学的人生价值观念。比如，在阅读文章时，教师可以结合学生特点进行科学分层，并布置一些简单的学习任务，引导他们独立去完成，这样既能够让不同层次学生的成绩得到大幅度的提升，也能够加深他们对文章的理解和记忆。当然，在实际教学中需要对学生进行全面且正确的引导，帮助学生在正确且科学的学习方式中进行自主学习，这样才能够切合实际地发挥分层教学法在教学中的作用，为我国培养出更多优秀的技能型人才。
例如在实际的语文教学中，教师首先要对班级学生全方位进行调查，充分了解学生的个人能力、性格特点、心理承受能力等，将学生进行科学的分层。其次语文教师可以利用课堂小测的机会来了解学生具体的学习进度，或者根据学生考试成绩作为参考，对分层进行细化。切记不可盲目进行分层，班级内的分层并不是一成不变的，需要教师适时进行调整，保障学生都能通过分层学习来提升学习效率。教师通过调查结果和学习进度作为根据，将学生具体划分为一二三等。教师要特别注意划分的三个等级不能以“差生”“学困生”“学习慢”等字眼进行命名，否则很容易打击到学生的自信心，尤其是对小学阶段的学生来说，年龄较小，自信心较为脆弱，需要教师细心呵护。教师可以让相同等级的学生构建学习小组，通过互相讨论研究，自己对学习小组进行命名，可以在一定程度上激发学生的学习欲望。教师对班级进行分层之后还需要对学生的学习目标进行分层。可以让学生自行设立学习目标，但是要保障学习目标的可行性。要帮助学生树立正确的学习目标，从而使语文教学更好地得到展开，有效地提高学生的整体学习效果。 （二）将教学内容合理分层
在以往的教学体系中，教师对教学方法并不重视，经常将灌输形式教学模式运用至语文教学工作中，这便影响学生自主意识及思维能力的发展。在现代化教育体系中，语文教师应逐渐转变教育观念，利用灵活的教学措施完善教学方法，利用分层教育等多元化的教学方式渗透至小学语文教学体系中，同时结合内容分层等多项措施促进将原本抽象化、单一化的教学内容进行分解。传统教学模式难以提高学生学习质量，所以我们更应该对教学内容合理分层，以便于让学生都能够快速掌握本堂课的重难点知识。再者，任何教学活动要想顺利进行都需要以实际教材为主，这就更加需要对教学内容进行科学合理分层。随后，对学生设计个性化的教学指导方案，全面提升学生的知识掌握效果，且提高学习技能。教师针对学生将教学内容进行分层，并对其进行有针对性的训练和指导，让他们结合自己的实际状况寻找正确的学习方法，这样一来，既能够加深对文章的记忆，也能够提高其语文成绩。当然，在学生完成既定的学习任务及计划之后，教师需要注重根据学生的身心发展特点进行针对性鼓励及激励，加强提升学生的学习信心，从而帮助学生进一步提升学习效果。
例如在语文教学《鱼游到了纸上》一课的展开之前，教师首先要对教学内容进行分层，并不是指一个班级展开三种教学内容，而是一个教学内容有三种不同的走向，可以很好地适合不同等级的学生，让学生根据自己的学习进度进行学习。教师要提前对教学内容进行备课分层，从而更好地展开分层教学。在实际的语文教学过程中，教师要有20分钟左右的时间进行统一教学，让学生对文章内容进行详细阅读，对课文内容进行讲解，分析文章的中心思想，让学生对教学任务有一个基本的了解，然后再进行分层教学。对高等级的学生来说，学习进度较快，有清晰的学习思路，教师可以利用这个等级学生的特点展开教学，要敢于放手让学生进行自学，提高学生的自主学习能力。教師可以布置学习任务，理解“鱼游到了纸上”与“鱼游到心里”的关系，让学生掌握具体的学习方向。对中等层次的学生来说，学习进度中规中矩，教师要多以教学内容为主，让学生根据文章的内容向外进行扩展延伸，让学生学习文章作者对人物的观察和描写方法，理解文章抒发的情感，培养学生做事专注认真勤奋的品质。对学习进度较慢的学生，教师要以教学内容为主，围绕文章的中心思想进行教学，让学生更好地掌握教材知识。通过分层教学可以有效地针对学生的学习弱项进专项教学，使每个学生都能在原有的基础上有所进步，达到良好的学习效果。
（三）将课堂提问合理分层
学生本身的学习能力等综合特点存在一定的差异，无论是理解能力或是思维能力均有着一定的区别。日常教学中应将课堂提问进行合理分层，提问有助于促进学生思维横向发展，也能够加深他们对相关重难点知识的记忆。语文知识点相对来讲比较抽象化和复杂化，传统文本式方式已不能加深学生记忆，而借助提问则能够让学生带着问题去思考，进而通过实践操作掌握重难点知识。教师首先要根据学生的特点来进行有针对性的提问，这样才能够让每一个学生都能够回答出问题，进一步提高其学习自信心。同时也要确保所提的问题具备全面性和层次性，能够由易到难，因为只有循序渐进的提问才能够发挥提问的教育意义，进而让学生掌握文章的核心思想，不断提高其语文成绩。除此之外，对于回答问题不够理想的学生也要给予鼓励和赞美，尽量不要去用语言挖苦他们。作为一名优秀的教育人员，要学会站在他们的角度上去思考问题，这样才能保护他们幼小的心灵，从而帮助学生在分层学习的过程中全面发展综合素养。
例如在语文《落花生》一课展开过程中，教师首先让学生进行全篇阅读，在阅读的过程中把生字拼音标注上，对文章的描述手法进行批注，提升学生的鉴赏能力。教师在教学过程中要增加与学生互动的频率，增加提问的机会，让学生根据问题进行思考，从而有效地提高学生的语文能力。针对高等级的学生，教师需要适当提高问题的难度，从多方位多角度让学生进行思考。如怎样理解文中“所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用”这句话，从中学习花生什么样的品格。针对中等层次的学生来说，要以教材内容进行提问，加深学生对文章的理解。如文章可以大致分为几个部分，并进行概括，让学生通过问题加深对文章的记忆。针对学习进度较弱的学生，教师要注意以教学内容为主，帮助学生更好地理解文章的中心思想，如最后一段一家人在讨论花生时，都说明了花生都有什么用处？体现花生什么样的品格？让学生带着问题进行阅读，从而有效提高学生的学习效率。
（四）将教学评价合理分层
在语文教学工作中，充分利用科学合理的评价是十分必要的。有效的评价不仅可以提高学生学习自信心，更有助于获得良好的教学效果。所以，小学教师在进行语文教学过程中也要注重对学生的评价。而评价也要结合学生实际状况来进行合理的分层，针对不同学生要给予不同的评价，这样才能够让每一个学生了解自身的实际状况。在学生阅读结束之后，教师可以通过问题情境及任务探究的方式引导学生进行学习和分析，随后给予点评，也要确保评语的科学性与合理性，要与学生的实际状况相符合。其次，在对学生进行评价时，也要给予他们充足的时间和空间去阐述观点，切不可过早打断他们，进而发挥分层教学法在语文教学中的作用，帮助学生进一步掌握学习内容的中心思想。最重要的是能够让其认识到生命的重要性，并珍爱生命、不虚度光阴。
例如《落花生》一课提问过后，教师就可以针对学生的回答展开分层评价。对中高等学生的评价，教师要以激励为主，给予一定的减值，为学生指明问题回答中的不足和欠缺部分，指出明确的回答方向，让学生更好地掌握学习的方法;对学习进度较慢的学生，教师要以鼓励为主，回答正确并不重要，重要的是养成学生敢于回答问题的勇气，养成学生良好的学习态度。无论针对哪个等级的学生，教师都要以鼓励为主，增加学生的自信心，促进学生全面成长。
四、 结语
综上所述，语文教学已成为教育事业发展中的重要内容，而要想获得绝佳的教学效果，教师必须摒弃落后教学模式，应将分层教学模式引入课堂中。此教学法能够满足学生多元化的学习需求，这就需要将班级学生、教学内容、课堂提问以及教学评价进行合理分层，全面更新教学理念及教学方式，才能有效提升教学效果，改变以往被动学习的不良状态，且推动整体教学活动得以顺利有序展开。
参考文献：
[1]兰向东.基于核心素养的小学语文分层教学研究[J].科学咨询（科技·管理），2021（4）：289-290.
[2]岳亚君.小学语文分层教学模式构建研究[J].文化创新比较研究，2019，3（17）：171-172.
[3]夏依丹·买明江.小学语文教学中应用分层教学法的研究[J].林区教学，2019（5）：46-47.
作者简介：
闫玉岳，甘肃省定西市，甘肃省定西市岷县蒲麻镇麻家小学。