摘 要：近年来，社会物质发展和生活水平的不断提高，导致小学生身心发育速度逐渐加快。作为人生的启蒙阶段，小学生能够大量接受教师及父母的积极影响，迅速掌握大量知识理论，发展提升身心素质。在后期应试教育过程中，教育的目的从提高成绩逐渐转变为培养全方位综合发展的优秀人才，这就要求以思维能力培养为主导的小学数学探究性课堂教学工作在教育普及和发展中不断完善和落实。在素质教育要求下的小学数学探究性课堂教学工作，理应得到重视和改进。
　　关键词：思维能力;小学数学;探究性课堂教学
　　一、 引言
　　面对着不断发展的社会需求，教育为全社会所关注。在小学数学课堂上素质教育得到不断的凸显，在素质教育要求下，小学生不仅需要掌握运用知识理论，还需要通过发展多元化综合性素质，逐步适应社会增长的全能型人才需要。探究性课堂教学模式在小学数学课堂中重点开发了小学生的独立思考能力，在数学课堂教育的教学过程中对小学生的思维能力培养起到了重要的积极作用。小学生在探究性学习中，通过亲自体会活动的每个环节，能够帮助小学生通过实践证明学习到的知识，实现从应试教育到素质教育的转化，可以进一步建立个人自信，培养小学生的正确价值观。由于探究性学习在课堂教学中的特殊地位，在素质教育要求下确保思维能力培养的小学数学探究性课堂教学工作的顺利开展，解决相关问题，是教育行业应该具备的革新思想。
　　二、 以思维能力主导的小学数学探究性课堂教学工作概述
　　我国一直以来的应试教育把学生成绩作为统一性的参考标准。现阶段，大多数教学任务注重对知识进行传授。教师注重对课本知识的传授和对课外知识的拓展，形成了一套理论性的传授方式把知识灌输给小学生，同时课内知识过于简单，家长给小学生辅以各类课外机构培训课程为了实现知识面的进一步提升。繁重的课内外压力导致小学生形成机械化的学习模式，学生身心健康受到了严重影响。小学数学探究性教学工作的核心目标首先转变了课程功能，把教学工作的核心任务转化为培养学生良好的思维能力和建立学生正确的独立解决问题的学习能力，引导学生探究性自主学习。其次拓宽了学校教育的范围，把理论和思想的教育相互结合，打破传统的精英人才主义倾向，注重学生德智体美劳的全面发展。最后革新了教师的工作方式，将实践运用在教育教学过程中，把理论与实践结合，引导学生阶段性开发潜能。
　　三、 以思维能力主导的小学数学探究性课堂教学工作现状
　　纵使培养小学数学探究性学习方法的意义重大，就目前来看，我国初阶教育事业中还没有把以思维能力主导的小学数学探究性课堂教学工作，放在教育的主体地位。
　　在以思维能力主导的小学数学探究性课堂教学工作中，主要存在的问题有以下三个方面。第一是小学生自身能力发展不够均衡，小学生对新环境都普遍具有一定的好奇，会对老师阐述的道理进行主动感知。但是不同个体的发展具有一定差异，不同的学生也具备不同的性格特征，需要教师主动分层教授。第二，小学生学习动机的错误形成。小学生在家长和老师这些外在环境因素的影响中，容易形成奖惩思维，做得好就有奖励，做不好得到惩罚，产生错误的行为动机。部分家长通过观察小学生个人行为的情况，发现在旁监督学习时能够有好表现，这就使孩子形成了错误的学习动机，为了讨好家长而做出选择，养成了不好的学习习惯。第三，缺乏自我思考和实践。小学生个人思想意识欠缺，容易把老师和父母的意见当作个人行为的参考标准，同时家长对孩子的过度保护，不能让孩子在生活实际中解决生活中的难题，阻碍了以思维能力主导的小学数学探究性课堂教学工作。
　　四、 以思维能力主导的小学数学探究性课堂教学对学生的影响
　　（一）教学形式多样化
　　以思维能力主导的小学数学探究性课堂教学形式的灵活多样更容易被处于高压状态下的学生接受，它不拘泥于课本知识或者某种固定思维，通过不同的方式开发学生多方面的思维能力。如实践活动不仅提高动手思考能力和个人协调性，对个人能力的锻炼也是将来学习和生活的基础。同时，在教学过程中，培养与队友的合作意识和团队意识，与对手的竞争意识，以及公平公正的优秀品质。
　　（二）教学要求大众化
　　以思维能力主导的小学数学探究性课堂教学形式相较于科学知识的学习，对于先天智力因素的要求不高，可以让每一位同学都能参与，使那些学习困难生也能参与到日常的教学中，给予他们一定的信心，让他们也能在自己擅长的领域取得一定的成绩，对于身心健康的发展和健全人格的形成有很强的积极作用。
　　（三）教学影响积极化
　　长久处于高压状态下，学生的思维会变得迟钝，精神会萎靡，态度会消极。以思维能力主导的小学数学探究性课堂教学形式可以给学生提供一种途径去释放压力，也就是我们常说的“换换脑子”。通过环境的改变，形式的改变，通过趣味活动的形式，使长久以来积攒的压力得到一定程度的缓解，使其重新振作，可以全身心地投入到日常的學习生活中去，对于健康心理的形成和健全人格的养成有很强的积极影响。
　　（四）教学目标明确化
　　小学是青少年发展的重要阶段，除了课堂上思想理论的传授影响着青少年德智体美劳全面素质教育，小学数学对青少年德智体美劳全面素质教育也有着非常重要的作用。在我国教育事业普及的过程中，培养德智体美劳全面发展的社会主义接班人和建设者是我国不同教育阶段的追求的共同目标，关于德智体美劳素质全面发展，具体体现在学生个性、能力、人际关系的三方面。这就要求了在教学工作中需要培养学生作为独特个体的独有个性，形成解决问题的个人能力，同时能够处理正确的人际关系，帮助自己获得社会影响力。以思维能力主导的小学数学探究性课堂教学形式恰好能从这三个方面针对性地培养学生德智体美劳全面素质，起到一定的积极作用。
　　五、 以思维能力主导的小学数学探究性课堂教学工作存在的问题
　　（一）理论水平较低，工作压力较大 　　对于教师来说，教师个人专业理论水平，能给学生带来榜样的影响力量，通过对不同书本中的知识以求同存异的眼光分类授受，能够让教师在课堂参与者的作用得以凸显，更确定了学生是课堂中的主体部分。为了确保探究性数学课堂教学有效开展，教师数学教学理论水平的高低起着至关重要的作用。目前教师在专业领域颇有建树，但在日常教学工作管理中缺乏相关的理论基础，对于具体工作中出现的问题没有办法得到有效的解决和改善。尤其是对于探究性教学活动的工作要求十分具体，小学数学老师无法适应全新教学工作的计划，阻碍了以思维能力主导的小学数学探究性课堂教学工作，更无法确保学生全方位发展工作的有效实施。
　　小学班级的学生逐渐增多，教师对各个学生的管理和培养逐渐变得分心乏术。目前，应试教育依旧是教育的大趋势，教师要均衡培养班级里的所有学生，形成了一定的心理压力。同时大量的备课与作业批改，各种学校范围内的工作任务，大大加重了小学各学科教师的工作压力，让教师无法对班级学生形成系统性的教育方针，影响教师适时合理的角色转变，对培以思维能力主导的小学数学探究性课堂教学工作也有着一定的消极影响。
　　（二）教育观念落后，师生形成距离
　　在新课程改革的要求下，部分教师存在着对素质教育理解不完全的情况。目前师范类大学的不断扩招，招收了大量优秀的教育人才，“应试教育”体制下培养的教师进入学校，导致“应试教育”的市场依旧繁荣。素质教育背景下小学教师的教育观念没有彻底更新，与新课程改革对学生思想人格培养的要求背道而驰，大大影响了以思维能力主导的小学数学探究性课堂教学工作。部分教师对工作和生活的具体划分，无法照顾到学生生活问题，拉远了师生之间的距离，影响探究性学习结合生活实际需求的进一步深入推进。
　　（三）缺乏探究意识，缺乏质疑精神
　　就目前教学现状来讲，学前阶段对小学生的培养主要深入学习和研究各个方面的基础理论知识，对于行为习惯养成的学习和研究涉及较少。同时中西方文化在教学过程中也存在一定程度上的差异，中国人内敛的性格对于教师传授的知识自然而然地接受和吸收，缺乏对于探究性学习的质疑学习态度，导致小学生对探究出现倦怠心理，缺乏动机。同时小学生初涉现实世界，难免对现代事物产生好奇心，对于幼儿教师引导的科学性探究内容，容易产生陌生的情绪，无法认同和理解，缺乏探究主动性，产生本能的抵触情绪。
　　六、 改进以思维能力主导的小学数学探究性课堂教学工作的对策
　　（一）更新教育观念，创新教育方式
　　素质教育的前提是教育观念的改革，作为教师要具备多元化发展个体的教育理念，及时转变教育中的多重角色，主动挖掘不同学生的个人潜能，同时针对不同年龄段学生的学习情况以及已经形成的思维方式，学校和老师应当运用不同的方式开展工作。区别于硬性理论知识的直接性灌输教学模式，以思维能力主导的小学数学探究性课堂教学工作注重的是对细节的处理和解决，需要通过不断亲身实践进行学习。教师要营造探究性学习的氛围，可以在班级设立文化图书角，在课堂上增加探究活动的导入式教学等一系列措施，提升小学生的自主参与度。在这种科学探究学习氛围的影响下，小学生更容易接纳。计划性地开展探究性数学课堂教学工作，就是要培养良好的生活学习习惯，针对实践性内容的学习，应当提早培养小学生学习兴趣，养成良好学习习惯，为日后的实践中发挥作用，帮助小学生能够脚踏实地地开展进一步的科学性实践活动，同时将良好的学习习惯贯穿生活当中，让习惯这种看不见的力量带来实质性的教育。兴趣是习惯的老师，小学生学习兴趣的培养是一场持久战，在这个过程中，需要持续不断地有意识地对自己的实践内容进行规划和调整。因此，培养小学生学习兴趣对以思维能力主导的小学数学探究性课堂教学工作起着最为重要的影响。
　　（二）加强双向交流，维系师生关系
　　教师与学生在人格上是平等的，在教育学生时，要真诚对待每一位学生，让学生对教师充分信任，教师把学生放在工作的首要位置，重视对学生高层次需求的满足。要求教师要学会倾听，倾听有利于建立良好的师生关系。只有耐心地倾听，才能赢得学生的信任，了解学生的想法，进而给学生提供有效的帮助，也是接纳对方，尊重、理解对方的具体表现。良好的师生关系可以转化成学生学习的动力，使学生体会到成功的喜悦，可激发学生产生自信、自强、奋发向上的决心。尊重和自我实现需求可以满足建立和谐的师生关系，师生之间能够敞开心扉，心情舒畅教与学，给学生一个自省自悟的空间和机会。因此教师需要尊重理解学生，加强和学生的交流与沟通，增进师生关系和谐发展。
　　（三）加强家校沟通，创造良好环境
　　“家庭是习惯的学校，父母是习惯的老师。”家庭的角色在小学生教学過程中起着至关重要的作用。由于小学生年龄因素和生活因素，家庭的接触占据了小学生生活的大部分，因此父母的教育观念直接影响着以思维能力主导的小学数学探究性课堂教学工作。部分家长不重视孩子全方位发展，忽视小学教育的启蒙作用，自身存在一定的不良习惯，对孩子造成影响。或是过于重视孩子，过分干预孩子的自主成长过程，在孩子自我发展时不断打扰，这些行为都影响了孩子全方位发展。
　　因此要求学校和家长形成联动，创造舒适的家校环境，让家长“言传身教”，和学校齐力耐心对待孩子学习过程中出现的问题，起到对学生学习习惯培养的推进作用，帮助以思维能力主导的小学数学探究性课堂教学工作顺利开展。
　　七、 总结
　　在素质教育处于被忽视的今天，小学数学教学工作仍然对学生培养起着关键的作用。近年来，由于应试教育突出了一些教学负面影响，课堂的教学开展主要是以教师授课学生听课的方式，学生们对这种模式的课堂提不起兴趣，教师精心准备的教学成果也不能足够体现。为了解决这一难题，根据现在所提出的素质教育新理念，教师应该积极配合开展以学生为主体的课堂教学，通过注重预习环节，多情景教学，合作学习激发学生学习兴趣，提高自主学习能力。在小学教学中，教师更要培养学生主动学习，引导学生积极探索，并在探索中发现问题，掌握知识，创立高效的自主课堂。因此，合理开展以思维能力主导的小学数学探究性课堂教学工作，需要老师、学生、家长的共同努力，我们还有很长的路要走。
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　　作者简介：
　　邓森，江苏省盐城市，射阳县港城实验小学。